• сформировать адекватные способы поведения в различных ситуациях;
• развить коммуникативные умения со сверстниками и преподавателями;
- способность к осознанию себя и своих возможностей, позитивная «Яконцепция»,адекватность и реальность самооценки и уровня притязаний, преодоление неуверенностив себе, сформировать навыки регуляции эмоциональных состояний;
• контроль эффективности тренинга;
• требования к ведущему тренингово занятия.
Проводить занятие может только психолог, главное требование - хорошие доверительные отношения с подростками, умение наладить деловые и дружеские взаимоотношения. Обязательным условием успешности проведения занятий является наличие у ведущего собственного опыта участия в работе тренинговых групп.
В целях увеличения положительного влияния на подростков, усиления коррекционного действия коллектива на него используются следующие приемы:
• прием доверия - подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;
• прием постепенного приручения к деятельности на общую пользу - поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;
• прием поддержки коллективистских проявлений - поощрение и одобрение коллективом,
• усилий подростка при выполнении общественной работы при доброжелательных отношений к нему окружающих;
• прием недоверия - коллектив высказывает сомнения в том, что поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативных его личных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;
• прием выполнения недобросовестного выполнения работы - коллектив требует переделать работу;
• прием осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
• прием побуждающих подростка дать объективную оценку своему поступку, задуматься о причинах недовольства коллектива его поступком;
• прием включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свои отношения к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.
• Педагогический тренинг
• Ролевая маска:
• Подростку предлагают войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа. Непрерывная эстафета мнений:
• Подростки по цепочке высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют.
• Самостимулирование:
• Подростки разделенные на группы готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы подвергаются коллективному обсуждению.
• Импровизация на свободную тему:
• Подростки выбирают ту тему, которая вызывает у них интерес, творчески развивает. Импровизация на заданную тему:
• Подростки свободно импровизируют на предложенную учителем тему: моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные музыкальные зарисовки, комментируют
• Обножение противоречий:
• Обсуждаются противоречивые суждения, рассматриваются различные точки зрения.
• После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения входе его выполнения, преподаватель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязанности рядового участника. Распределение инициативы:
• Прием предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации задавленной инициативы, когда выступление одних гасит инициативу и желание у других. Обмен функциями: подростки обмениваются ролями.
• Использование юмора, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п. Дыхательная гимнастика
• Долгий вдох очищает тело, питает кислородом, действует на мозг как массаж на тело: 7 секунд вдох, на 7 секунд выдох.
Заключение
Таким образом, существует множество причин девиантного поведения подростков: биологические, социальные (или культурные), психологические (либо комбинация сочетания данных причин), специфические причины девиации, обусловленные возрастными особенностями подростка.
Различаются и формы проявления девиации: гиперкинетическое расстройство поведения; расстройство поведения, ограничивающееся семьей; несоциализированное расстройство поведения; социализированное расстройство поведения; делинквентное поведение; аддиктивное поведение; девиации сексуального поведения; проституция; психогенная патологическая сформированность личности; аутодеструктивное поведение.
Поэтому для эффективной работы с данного рода отклонениями необходимо учитывать причины и виды отклоняющегося поведения, т.е. комплексное использование технологий психолого-педагогической работы.
Таким образом, ведущие задачи психологического вмешательства при девиантном поведении можно сформулировать следующим образом:
- формирование мотивации на социальную адаптацию или выздоровление;
- стимулирование личностных изменений; коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения; создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений или выздоровления;
Эффективность работы оценивается как по объективным признакам уменьшения нежелательного поведения (например, случаев употребления наркотиков), так и по субъективным изменениям (например, усилению желания вести трезвый образ жизни). Одним из наиболее важных критериев позитивных изменений выступает повышение уровня социальной адаптации личности.
В случае психологической интервенции отклоняющегося поведения используются все известные методы психологического воздействия, часто те же, что и в психопрофилактической работе. Ведущими методами психологической интервенции являются психотерапия, психологическое консультирование, психологический тренинг, организация терапевтической или саногенной среды.
Литература
1. Адам И.Р. Из опыта работы специальных школ // Советская педагогика. - 1987. - № 3. - С. 10-16.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988. - 430 с.
3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997. - 250 с.
4. Барышникава Н.А. «Восхождение» - программа реабилитации так называемых «трудных» // Директор школы. - 1998 - № 7. - С. 22-26.
5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакц.-изд. Центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.
6. Белкин А.С. «Трудные» подростки // Воспитание школьников. -1981. № 1. - С. 38-41.
7. Белкин А.С., Бродский Ю.С., Матюнин Б.Г. Совершенствование работы с педагогически запущенными детьми // Советская педагогика, 1987. № 7. - С. 34-38.
8. Березин С.В., Лисецкий К.С. Наркомания глазами семейного психолога. - СПб.: Речь, 2005. - 240 с.
9. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988. - 301 с.
10. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 2001. - 640 с.
11. Волков В.Н. Юридическая психология. - М., 2002. - 384 с.
12. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология.- М., 2001. - 218 с.
13. Волков Д.В. Анализ концепции девиантного поведения несовершеннолетних / по материалам США и Великобритании / диссертация на соискание ученой степени к. п. н. - Рязань, 2001. - 190 с.
14. Вульфов Б.З., Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю., Селезнева Е.В. Интересы и потребности современных детей и подростков. - СПб.: Каро, 2007. - 144 с.
15. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991. - 184 с.
16. Гонеев А.Ю., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.
17. Горшкова Е.А. «Трудный» подросток, увиденный по-новому // Открытая школа. - 1997. - № 1. - С.32-36.
18. Горшкова Е.А. Помощь «трудным» детям (из истории реабилитационных учебно-воспитательных заведений) // Вечерняя школа, 1996. - С.47-51.
19. Гостунская Я.И. Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью. // Автореферат, ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», г.Ставрополь, 2007, http://www.ncstu.ru. - 22 с.
20. Грошева Р.Н. Девиантные подростки-мальчики и уличная подростковая субкультура / Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320с.
21. Гурвич И.Н. Уровни и модели употребления алкоголя подростками. // Мир детства. - 2002. - № 2. - С. 24-31.
22. Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. Титовой С.В. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.
23. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: Автореф. Дис. … д.психол.н. - СПб., 2000. - 32 с.
24. Дозорцева Е.Г., Качаева М.А., Морозова Е.И., Терехина С.А. и др. / Отчет по проекту «Разработка методов диагностики и психокоррекции последствий психологических травм у воспитанников специальных учебновоспитательных учреждений». - М., 2003. - 85 с.
25. Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд. - М.: Педагогика, - 1994. - 216 с.
26. Еникеев М.И. Общая, социальная, юридическая психология. - М., 2002. - 624 с.
27. Забрянский Г.И. Наказание несовершеннолетних и его региональные особенности (статистико-криминологическое исследование). - М. 2000. - 136 с.
28. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - М.: ACADEMA, 2004.- 288 с.
29. Зотов М.В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция. - СПб.: Речь, 2006. - 144 с.
30. Калинина С.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением / диссертация на соискание ученой степени к. п. н. - М., 1996. - 167 с.
31. Кириленко И.Н. Влияние семейных отношений на развитие агрессии в подростковом возрасте: Автореф. Дис. к. псих. н. - Ставрополь, 2007. - 25 с.
32. Клейберг Ю.А. Девиантология. - СПб.: Речь, 2007. - 412 с.
33. Клейберг Ю.А. Профилактика девиантного поведения школьников средствами психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. - Ульяновск, 2004. - 198 с.
34. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2001. - 160 с.
35. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.-Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 2005. - 416 с.
36. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева С.Л., Швыкин Н.Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве (материал по результатам смотра «Учебный округ - 99»). http://www.psyedu/view.php?id=202.
37. О.С.Осипова “ Девиантное поведение: благо или зло”. Журнал “ Социологические исследования” № 8 2008 г.
38. Шипунова Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения. - М.: Издательский центр «Академия», 2011.