Начиная со 2 класса, учебная деятельность постепенно становится ведущей и определяет развитие всех психических функций младшего школьника: речи, мышления, памяти, восприятия, воображения, внимания. При этом важно отметить, что игра и во 2 классе сохраняет свою роль - возможность опоры на игровую деятельность, которая позволяет обеспечивать естественную мотивацию учебно-исследовательской деятельности, делать интересными и осмысленными даже самые элементарные действия, является основой формирования метапредметных компетенций шестилетних и семилетних учащихся.

Проведенный анализ социальной ситуации развития младшего школьника в 1 и 2 классах, позволяет сформулировать основную задачу, которая заключается в создании условий для перехода от игровой к учебно-исследовательской деятельности, для формирования метапредметных компетенций, за счет включения процесса учебноисследовательской деятельности в контекст игровой деятельности, в которой и зарождается и «взращивается» учебная деятельность - все ее три слоя и компонента.

Первый этап становления учебно-исследовательской деятельности младшего школьника имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста - игровой деятельности.

Специфичным для возраста 8-10 лет является принятие (а иногда и непринятие) позиции ученика, что находит свое выражение в определенном опыте учебно-исследовательской деятельности и некотором опыте управления своим поведением. Учебная деятельность поворачивает школьника на самого себя и требует оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Меняется взаимоотношение между игровой и учебной деятельностью - игра начинает подчиняться учебной деятельности.

Исходя из школьной ситуации развития третьеклассников и четвероклассников, задача второго этапа формирования метапредметных компетенций (3-4 классы) состоит в их целенаправленном развитии посредством формирования у младших школьников универсальных учебных действий, что будет способствовать их целостному развитию и успешному овладению учебно-исследовательской деятельностью в целом.

Решающее значение в формировании метапредметных компетенций играют особенности когнитивного развития младшего школьника. Учёт таких особенностей базируется на теоретических положениях системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин); концепции развивающего начального образования (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.); концепции психофизиологии развития мозга младшего школьника (М.М. Безруких), деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев), личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя), концепции учебной деятельности младшего школьника (А.Б. Воронцов, Г.В. Репкина, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов и др.).

Развивающим, с точки зрения психологии развития, может быть названо такое начальное школьное образование, которое обеспечивает основные линии развития младшего школьника и способствует ведущему виду деятельности, оказывающему стратегически важное влияние на когнитивное и психическое развитие ученика, включая развитие его когнитивных способностей.

Базируясь на исследованиях (И.А. Зимняя и А.А. Леонтьев), можно заключить, что от степени развитости у детей психических/когнитивных процессов зависит успешность формирования метапредметных компетенций.

Опираясь на идеи Л.С. Выготского, его учеников и последователей (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И.М. Румянцева, Д.Б. Эльконин) и следуя социальногенетической психологии развивающего образования (В.В. Рубцов), постулируется такая организация учебно-исследовательской деятельности учащихся, при которой:

• наряду с «социальным», принимается во внимание роль «биологического» в развитии метапредметных компетенций ученика, понимаемого здесь как готовность его структур мозга;

• «чувственное» и целостное восприятие действительности подкрепляется «сознательностью», смыслообразованием, смыслопорождением и смыслотворчеством.

Когнитивные процессы тесно связаны с эмоционально-волевой сферой ученика [5], с мотивацией и рефлексией. Школьник всегда должен видеть смысл в том, что ему предлагается. Мотивация рассматривается как важный показатель развития эмоциональноволевой сферы ученика и смысловой ориентации школьника (А.Г. Асмолов, М.В. Матюхина, А.К. Маркова и др.). Применительно к начальной школе психологи выделяют две группы мотивов: 1) мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности; 2) мотивы социальные - социальный долг, позиционные, в том числе статусные - потребность в социальном признании, узколичные, связанные с косвенным продуктом учения.

Адекватной системой мотивов для формирования метапредметных компетенций является сочетание учебно-познавательных и социальных мотивов, включая мотивы достижения.

Согласно теории деятельности, личность не просто познает окружающую действительность, но и действует в этом окружении, творчески преобразуя и его, и себя. Структурная организация такой деятельности включает в себя мотивационно-побудительную, ориентировочную и исполнительно-контрольную фазы.

В соответствии с основным генетическим законом развития Л.С. Выготского, который носит название «интериоризация», формирование всех функций ребенка (произвольное внимание, логическая память, воля, образование понятий) движется от внешней формы существования к внутренней [2].

Зоной актуального развития для младших школьников является игровая деятельность, в которую включается овладение учебно-исследовательской деятельностью, а собственно учебная деятельность - зоной ближайшего развития. Таким образом, можно выделить еще один фактор, обусловливающий становление метапредметных компетенций младшего школьника - учет зоны его ближайшего и актуального развития, а именно: использование игры и как основы их психического развития, и как способа овладения метапредметными компетенциями, и, самое важное, как способа создания мотивации всех действий детей.

Таким образом, для эффективной организации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе с целью формирования метапредметных компетенций необходимо учитывать ряд психолого-педагогических особенностей учащихся данного возраста: переход от игровой к учебно-исследовательской деятельности; соотнесение Я-концепции с позицией ученика; интенсивное развитие процессов восприятия, мышления, памяти, особенности протекания которых чрезвычайно важны для процесса формирования метапредметных компетенций.

Литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

2. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. / под. ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1982. - 1984.

3. Безукладников К.Э. Формирование компетенций в процессе профессиональной подготовки работников сферы социально-педагогической деятельности / К.Э. Безукладников, А.И. Санникова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - №6. - С. 65-70.

4. Безукладников К.Э. Самореализация будущего учителя иностранного языка в логике лингвоинформационного подхода к высшему иноязычному образованию / К.Э. Безукладников, Б.А. Крузе // Педагогическое образование и наука. - 2011. - №6. - С. 71-75.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

6. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 384 с.

7. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1005. - 384 с.

8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

9. Kruze B., Oskolkova V., Ozhegova E. The Competence - Based Approach in the Russian Federation: The Definition of the Notion and Structure of the Professional Competence of a Future Teacher. - World Applied Sciences Journal (WASJ). - 2012. Volume 20, Issue 20 (Special Issue on Pedagogy and Psychology) P 20-23 ISSN: 1818-4952 URL: http://www.idosi.org/wasj/online.htm.