Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет при организации учебно-исследовательской деятельности с целью формирования метапредметных компетенций
Еремеева Елена Васильевна
ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Россия, Пермь
Аспирант
E-mail: postmaster@pspu.ru
Аннотация
когнитивный метапредметный компетенция мотивация
Настоящая статья актуализирует проблему учета психолого-педагогических особенностей младших школьников при организации учебно-исследовательской деятельности с целью формирования метапредметных компетенций. Приведены характеристики метапредметных компетенций, проведен анализ механизмов развития когнитивных способностей младших школьников и повышения их мотивации к учебно-исследовательской деятельности. Автор определяет содержание учебно-исследовательской деятельности, выявляет ее компонентный состав. Проведено рассмотрение понятия метапредметных компетенций, установлена их взаимосвязь с универсальными учебными действиями в логике Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Доказана необходимость учета когнитивных и аффективных факторов для эффективного перехода младших школьников от игровой к учебно-исследовательской деятельности в процессе формирования метапредметных компетенций. Метапредметные компетенции обеспечивают ученику возможность управлять (с помощью учителя) своей учебно-исследовательской деятельностью, что выражается в осознанном целеполагании (понимании и постановке исследовательской задачи), выборе средств и способов деятельности, в самооценке процесса и результата учебно-исследовательской деятельности. Такие психолого-педагогические особенности учащихся данного возраста как переход от игровой к учебно-исследовательской деятельности; соотнесение Я-концепции с позицией ученика; интенсивное развитие процессов восприятия, мышления, памяти чрезвычайно важны для процесса формирования метапредметных компетенций.
Ключевые слова: адаптация; компетенция; метапредметная компетенция; компетентность; игровая деятельность; учебно-исследовательская деятельность; начальная школа; учебная мотивация
Eremeeva Elena Vasilevna
Perm state humanitarian pedagogical university, Russia, Perm E-mail: postmaster@pspu.ru
Psychological and didactic features of primary school students while organizing inquiry-based teaching and learning process aimed at forming meta-subject competencies
Abstract. Meta-subject competences provide pupils with an opportunity to conduct the inquiry - based learning that is expressed in a conscious goal-setting (understanding and setting a research task), the choice of means and ways of activity, in a self-assessment of the process and result of educational and research activity. Such psychological and pedagogical features of pupils of this age as transition from activity to inquiry-based learning; correlation of I-concept with the pupil's position; intensive development of processes of perception, thinking, memory are extremely important for process of formation of meta-subject competences.
Keywords: adaptation; competency; meta-subject competency; competence; activity-based teaching and learning; inquiry-based teaching and learning; primary school; academic motivation
Проблеме учебно-исследовательской деятельности в отечественной педагогической и психологической науке всегда уделялось большое внимание.
При рассмотрении психолого-педагогических особенностей младшего школьника при организации учебно-исследовательской деятельности в процессе формирования метапредметных компетенций исходными пунктами настоящего исследования являются: теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина, социально-генетическая теория начального развивающего образования В.В. Рубцова, личностно-деятельностный и концепция универсальных учебных действий А.Г. Асмолова [8, 6, 1].
Суть учебно-исследовательской деятельности отражена в высказывании Д.Б. Эльконина о том, что «позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя» [8].
В этой связи для построения учебно-исследовательской деятельности младших школьников актуальным является вопрос о том, в чем именно младший школьник может обнаружить и зафиксировать собственное развитие. Как ему помочь представить его собственное совершенствование.
В рефлексии младшего школьника, важна, прежде всего, его способность оценивать свои успехи в учебно-исследовательской деятельности.
Анализируя проблему рефлексии, ученые выделяют три слоя учебной деятельности - (1) мышление, (2) коммуникация и кооперация и (3) самосознание - и три сферы связанных с ними рефлексивных процессов [7].
Первая сфера связана с мышлением, которое нуждается в рефлексии для осознания оснований собственных действий. Вторая - с коммуникацией и кооперацией, где рефлексия является механизмом, обеспечивающим координацию действий партнеров и организацию их взаимопонимания. Третья - с самосознанием, которому нужна рефлексия при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. Это третья и есть определяющая рефлексия, местом рождения которой является учебно-исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте - деятельность, формирующая ученика, способного к самоизменению, учащего себя (с помощью учителя и сверстников).
В начале младшего школьного возраста третий слой учебной деятельности (самосознание) является базисным, смыслообразующим, а первый (мышление) - внутренним, задающим стержень, метапредметную определенность учебно-исследовательской деятельности. Для младшего школьника значимость учебно-исследовательской деятельности определяется ее результатом, причем результатом успешным. Поэтому важной особенностью организации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе является успешность младшего школьника, которую он осознает и может продемонстрировать окружающим.
Результат учебно-исследовательской деятельности составляет изменение самого ученика, его личностное развитие, формирование метапредметных компетенций. Изменение ученика - это приобретение им новых компетенций и новых способов взаимодействия с окружающим миром. Такой результат является внутренним и самым ценным результатом учебно-исследовательской деятельности при формировании метапредметных компетенций учащихся. Но для ученика не менее важны и внешние результаты учебно-исследовательской деятельности (например, решение игровой учебно-исследовательской задачи), поскольку ученик относится к этому результату и оценивает этот результат как внешнее выражение происшедших с ним изменений.
При определении содержания учебно-исследовательской деятельности младшего школьника мы включаем в нее следующие компоненты.
Учебная мотивация младшего школьника - субъекта учебно-исследовательской деятельности. Здесь происходит то самое смыслообразование, которое «запускает» третий слой учебной деятельности - слой самосознания.
Учебно-исследовательская задача как единица учебного процесса, включающая учебно-исследовательскую задачу и универсальные учебные действия, посредством которых эта задача решается.
Контрольные и оценочные действия учителя как основа формирования самоконтроля и самооценки учеником своей учебно-исследовательской деятельности.
Таким образом, на процесс формирования метапредметных компетенций младших школьников, включая развитие их рефлексивной самостоятельности, оказывают влияние все три компонента учебной деятельности во взаимодействии:
мотивационный компонент - понимание учебно-исследовательской задачи, в которой есть мотив и цель;
операциональный компонент, связанный с содержанием и способами осуществления;
регуляционный компонент, связанный с самоконтролем и самооценкой на основе контроля и оценки учителя.
Анализ исследований (В.В. Давыдов, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др.) позволяет заключить, что развитая форма учебно-исследовательской деятельности - это такая форма, в которой ученик ставит перед собой задачи собственного изменения.
Мы разделяем точку зрения, согласно которой главным механизмом развития является собственная активность ученика, осуществляемая под влиянием внешних условий, но всегда преломляемая через внутренние условия [3, 5]. Только такая деятельность может быть продуктивной в полном смысле этого слова.
Продуктивность учебно-исследовательской деятельности младшего школьника, следуя теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина, это его активная деятельность по самоизменению и саморазвитию.
Становление способности к такой учебно-исследовательской деятельности связывается с метапредметными компетенциями [1], формирование которых выдвигается в качестве ключевого условия эффективности и качества начального школьного образования. Понятие метапредметных компетенций во многом связано с термином «универсальные учебные действия», который является конкретизацией понятия «умение учиться», представленного в категориях деятельности.
Специфические предметные действия, составляющие учебную деятельность, необходимо обогатить универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными), значимость которых определяется их функциями в начальном школьном образовании: 1) создание условий для нравственного и интеллектуального развития личности младшего школьника и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; 2) обеспечение возможностей школьника успешно и с известной долей самостоятельности осуществлять учебно-исследовательскую деятельность, ставить учебные цели, использовать необходимые средства и способы достижения целей, контролировать и оценивать процесс и результаты учебноисследовательской деятельности. Значение метапредметных компетенций в процессе учебноисследовательской деятельности определяется также и тем, что их формирование способствует развитию когнитивных способностей (восприятия, оперативной памяти, внимания, вероятностного прогнозирования, мышления).
Таким образом, метапредметные компетенции, в силу их значимости для развития личности младшего школьника, трактуются как ценностные ориентиры содержания начального образования и как обязательный компонент этого содержания.
Целенаправленное развитие учебно-исследовательской деятельности предполагает определенный уровень сформированности готовности и способности к выполнению универсальных учебных действий и к учебно-исследовательской деятельности в целом.
Такие готовности и способности мы называем метапредметными компетенциями младшего школьника и выделяем их развитие в качестве обязательной цели в начальной школе.
Метапредметные компетенции являются:
• ведущими готовностями и способностями в младшем школьном возрасте, носят самостоятельный характер;
• показателем развития универсальных учебных действий и учебноисследовательской деятельности в целом.
Метапредметные компетенции обеспечивают ученику возможность управлять (с помощью учителя) своей учебно-исследовательской деятельностью, что выражается в осознанном целеполагании (понимании и постановке исследовательской задачи), выборе средств и способов деятельности, в самооценке процесса и результата учебноисследовательской деятельности.
Обращаясь к сути и природе компетенций, приходится констатировать, что их характер предполагает развитие в течение всей жизни [9]. Упущенные возможности построения прочного фундамента для дальнейшего развития компетенций в младшем школьном возрасте будет создавать значительные сложности в процессе развития человека на дельнейших ступенях системы образования и в контексте идеи образования в течение всей жизни [3].
Неповторимое отношение между ребенком и новой школьной действительностью сопровождается социально-психологической адаптацией, проявляющейся в том, что не все дети быстро привыкают к школьным условиям, предпочитая игровую деятельность учебной. Главная трудность формирования учебно-исследовательской деятельности заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебно-исследовательской деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, иногда он не работает и к началу второго класса. Адаптация первоклассников облегчается, если используется основное преимущество школьной ситуации 1-го класса, которая связана с глобально действующей игровой мотивацией, позволяющей создавать мотивы, реально побуждающие детей к учебно-исследовательской деятельности. Преимущество первого года обучения состоит и в том, что в процессе игровой деятельности формирование основных компонентов метапредметных компетенций происходит естественным, непроизвольным образом. Игра так же, как и учебно-исследовательская деятельность, учит детей согласовывать свои действия с партнерами и видеть результат своей деятельности.