отсутствие специальной педагогической направленности
несоответствие уровня способностей
отсутствие специально-педагогической, методической, социальнопсихологической, дифференциально-психологической и аутопсихологической компетентности.
Таким образом, мы видим, у воспитателя могут быть как качества, которые обеспечивают успех его деятельности, так и напротив, личностные качества, вызывающие ряд трудностей.
К коммуникативным качествам педагога обычно относят постановку голоса, мимику и пантомимику, управление эмоциями, настроением и т. д. К качествам желательным причисляют артистичность, чувство юмора, общительность. Сюда же, несомненно, следует отнести и доброжелательность по отношению к студентам. Хорошо известно, что «конечный уровень овладения речью во многом зависит от умения преподавателя создавать эмоционально-непринуждённую атмосферу занятия» [10, 343].
Интересный факт, что люди одну и ту же информацию могут не воспринимать от одного человека, а от другого они ее воспринимают. Тут роль играет не сколько коммуникативное качество голоса, а сколько уверенность, внутренняя уверенность педагога в том, о чем он говорит, и не обязательно ему приводить неопровержимые доказательства, а своим видом излучать эту уверенность.
Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: “За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят! ” Причём в высшей школе интерес в общении стимулируется ещё и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.
Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлечённость общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности.
Общение-дистанция относится к самым распространённым типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст.
Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.
Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешёвый авторитет.
К числу необходимых организаторских умений преподавателя относится умение прививать студентам навыки самостоятельной работы, умение применять наглядность, а также умения, связанные с организацией самого учебного материала.
Осуществляя профессиональную деятельность, педагог создает у себя реалистичные представления о своих способностях, учится развивать необходимые знания, умения, навыки, вырабатывать профессионально значимые качества. Таким образом постепенно происходит его профессиональное становление. Исследователи отмечают, что формирование имиджа педагога также неразрывно связано с развитием его креативности, ростом психологического, личностного и профессионального потенциала личности, повышением у него стремления расширять границы своих способностей путем преодоления нестандартных, сложных ситуаций.
Одним из более или менее близких по значению определений к понятию «профессиональная компетентность преподавателя ПВШ» является определение, предложенное А. К. Марковой, в котором говорится, что профессионально компетентным является такой труд преподавателя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, в котором реализуется личность преподавателя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности.
Творчество преподавателя ВУЗа
Современная философия определяет творчество как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности.
Творчество - это такой вид деятельности, который ты не видишь в целом, но можно заметить по крупицам. И творчество в педагоге проявляется и зарождается именно тогда, когда он, педагог, вкладывает душу. Труд педагога
всегда предполагает творчество, так как он постоянно связан с личностью студента, рас тущей, развивающейся, приобретающей знания, умения, убеждения, привычки. Например: ранее давая предмет (в моем случае китайский язык) никогда и не предполагал, что буду преподавать детям 7-8 лет. Обучение их китайскому языку не из легких, и чтобы дать им возможность быстрее выучить иероглифы приходиться постоянно что-то новое придумывать или делать сопоставление, ну допустим: трудно им было запомнить такие иероглифы как Ћl si - 4, ЊЬ wu - 5, ‹г jiu - 9. Где Ћl si - 4 пришлось давать как образный вариант «окна в деревне, занавешенных с двух сторон тюлями», а иероглиф ‹г jiu - 9 представить как письменную букву «П» только чуть с хвостиком, а иероглифЊЬ wu - 5 как букву «Б». И так практически с большинством иероглифов.
И вообще профессиональный педагог должен приходить к выводу о том, что самое главное это психология его подопечных. Если взять всеми «любимое» слово ЭКЗАМЕН, он данное слово вызывает огромный стресс не только у ученика либо студента, но даже у людей старшего возраста, тех кому за 30 и старше, которые решились пойти в аспирантуру и тд. Мое же мнение необходимо сделать несколько шагов в сторону невелирования психологического стресса у учащихся, во-первых - заменить слово экзамен на более мягкое слово допустим собеседование, внеклассным общением или еще чем-нибудь, но и второй шаг это заменить сам подход к принятию экзамена. К примеру проводить тесты по окончанию пройденной новой темы, а в итого собеседования (беседы), чтобы выявить логичность мышления и восприятия данного материала учащимся.
Пусть даже он и не правильно его понял, но он шевелит мозгами, соображает и выдает результат - это и есть главный результат, а подправить его всегда можно! Это дисциплинирует учащегося и воспитывает у него уверенность в себе, в своей логике, мышлении. Если учащийся в процессе учебы старается, занимается и это реально видно, но в связи с разными обстоятельствами у него не получается так легко и быстро освоить предмет как его сокурсникам, видно что ему трудно дается, то я ставлю ему хорошо без экзамена, так как он в процессе принимает огромное участие!
Из личного опыта могу привести вот такой пример: когда принимал экзамен по китайскому языку, то из своего студенческого опыта помню, что делал шпаргалки, так вот, хотя мы (учитель и студенты) за то время, которые провели вместе и стали ближе, но все равно студенты бояться преподавателя и того предмета который они проходили, поэтому чтобы как то раскрепостить своих учащихся, говорю: «Кто сделал шпоры +1 бал», сперва один, а затем и вся группа принесла шпаргалки. То есть, тем самым я снял стресс и ученики успокоились.
Заключение
Постоянная изменчивость учебного процесса, студентов, и других ситуаций - всё это не позволяет педагогу опираться на какую-то одну, раз и навсегда усвоенную систему действий. При этом существует очень много методологических основ и задача педагога, если нет своей методики, оптимизировать один из методов либо несколько методов собрать воедино и создать базис. Однако это только часть творческого процесса.
Проведение педагогического анализа занятия является формой непрерывного процесса совершенствования педагогического мышления по З. Ф. Ильченко.
Включает в себя три основные функции:
позитивно-теоретическая - соотнесение действий педагога с требованиями педагогической теории, выяснение условий, обеспечивающих наиболее успешное протекание педагогического процесса;
критическое осознание причин трудностей и неудач, недостатков, которые помешали достичь положительного результата;
практически-действенная, данная функция заключается в построении и совершенствовании положительных образцов, а также в перестройке приёмов и действий в соответствии с конкретными условиями.
Педагог творческого характера обязан не только писать план работ, но и писать конечные цели и задачи, которые он преследует в своем творчестве, то есть делать проект с определенным результатом. Самое главное ставить высокую планку даже если до нее будет трудно дотянуться, а затем уже использовать разные методы и соотносить их с полученными результатами, при этом постоянно сверяясь с целями и задачами.
Список литературы
педагогическое мышление
Блягоз Н. Ш., Безюлева Г. В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессиональное образование. 2005. № 12.
Ильченко З. Т. Педагогическое мастерство преподавателя ВУЗа // http: //www. vevivi. ru/best/Pedagogicheskoe-masterstvo-prepodavatelya-VUZaref153089. html
Миниханова Л. К. Фаткуллина Ф. Г. Л. Художественная картина мира как особый способ отражения действительности [Текст] / Ф. Г. Фаткуллина //
Вестник Башкирского университета. 2012. Т. 17. № 3 (I). С. 1626-1627
Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. - М. : Высшая школа, 1990.
Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. Д. Якушева. - М. : Издательский Центр «Академия», 2008. - 256 с. М. : Высшая школа, 1990. -119с.
Педагогика и психология высшей школы. Серия “Учебники, учебные пособия”. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998.
Фаткуллина Ф. Г. Преподавание русского языка в полиэтническом регионе: проблемы и перспективы //Сб трудов Международной НПК «Культура народов Башкортостана в контексте евразийской цивилизации: история, современность, перспективы», 14 мая 2015 года - Уфа, 2015 - С. 343-347.
Фаткуллина Ф. Г. Отражение национальной языковой картины мира в реалиях Башкортостана //Актуальные вопросы межнационального взаимодействия и межкультурной коммуникации в образовании: материалы Городской науч. - практ. конф. Москва, 24 ноября 2014 г. - М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2014 - С. 190-197.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.