Введение
Система начального, среднего и высшего образования, работающая в основном на базе деятельности учителей-профессионалов это есть элемент культуры всякого цивилизованного общества.
Отношение общества к образованию, педагогов - к обучаемым, во многом программирует последующую жизнь данного общества.
В связи с этим необходимо осмысленно подходить к действию в нынешнее время по организации системы образования, так как это являет собой акт управления воплощением в жизнь в будущем неких возможностей, уже объективно открытых для осуществления в настоящем.
Нововведения в системе образования, а также включая преподавательской подход, не имеющие вектора цели приведут к непоправимым последствиям.
Один из приоритетов для педагогов это пересмотр принципов получения образования на качественно иных принципах для того, чтобы получаемое в ней людьми образование соответствовало эпохе и обозримым перспективам жизни общества и его развития. Чем точнее педагоги подходят к постановке и решению этой задачи - тем более продолжительней будет период положительного развития общества.
Личностные свойства преподавателя
Профессия Учителя, Педагога является одной из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. По сути, педагог - это тот элемент, то связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, цивилизации в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью Школы - Учителя. Это второй бастион после внесемейного воспитания.
Система образования разграничила на 2 категории людей дающих знания. Первая категория включает в себя учителей, как в начальной, так и средней школе, а вторая - это преподаватели, работающие в ВУЗах либо институтах. Само слово учитель уже подразумевает учить, то есть обучать, тот человек, который формирует определенные личностные качества ученика, и якобы, данный ученик, уже наученный и самостоятельный, поступает в ВУЗы с определенным багажом знаний. А «преподаватель - это человек, который не просто дает знания, а пре-по-дает (преподносит) знания» [7, 344], и не обязан учить студентов, либо поддерживать те или иные качества. Ведь мы же не переживаем за студента, который не пришел на занятия, почему его не было и тд. В этом уже складываются отношения преподавателя и студента.
Личность преподавателя в системе преподавания знаний ученикам играет значение, хотя и не столь важное. Допустим министр либо представитель высшего руководства власти преподает вам тот или иной предмет, фигура довольно-таки высокая, однако какими качествами обладает данная фигура, чтобы донести до своих слушателей ту или иную информацию? Вот поэтому ни фигура, ни личность, а именно свойства и качества данной личности играют важное значение!
Если взять банальный пример: доктор медицины, утверждающий, что курение и алкоголь вреден для здоровья человека, но сам при этом употребляет, то как можно относиться к такому субъекту?
То есть самое главное - это личность, включающая в себя определенные свойства и качества, которые в свою очередь располагают к себе учащихся. Но для начинающих учиться в школе учеников важны как сама личность и его качества, так и пол данной личности. Почему именно пол тоже играет свою роль? Если вспомнить старые школы 17 годов, гимназии, то там учителями выступали для молодых юношей в большинстве своем мужчины, а для девушек женщины. То есть и дисциплины и обучение происходило соразмерно по полу, то есть мальчики отдельно, девочки отдельно. Юноша, смотря на своего учителя воспринимал психологию мужчины и становился им, при этом методы и способы были разные. То же самое касается и девушек.
Даже при рассмотрении вопроса касательно одного и того же рассказа, где мальчики и девочки улавливают и рассказывают то, что они запомнили и что для них более интересно, при этом как у мальчиков так и у девочек, запоминающиеся моменты, интересы в этом рассказе совсем разные! И как можно обучать их всех вместе, где интересы группы на столько противоположны? А что сейчас? Сейчас все учатся вместе, и большинство учителей в начальных и средних школах являются не мужчины. Это к вопросу личности учителя и его психики, которая влияет на поведение и мировоззрение учащегося.
Можно еще привести пример из жизни: 2 мальчика на улице дерутся, выбегают мамы обоих и начинают разнимать, а затем поучать своего, что нужно быть умнее и не вступать в драки и тд, а затем уже и между собой матери начинают выяснять отношения. Другой момент, отцы обоих вышли на улицу, постояли либо отдельно, либо подошли друг к другу, пожали руки. Твой? Мой. Преспокойно бы дождались пока закончится драка, а затем уточняли бы у сыновей, что случилось, и показывали бы приемы как защититься и как атаковать. Но после этого эти двое парней, которые недавно дрались, станут лучшими друзьями. Вот в этом и отличие личности женщины и мужчины, его роли в воспитании личности подопечного в школе, университете и его психологии.
И первым делом хотелось бы немного изменить подход в том плане, чтобы не разграничивать учителя и преподавателя, а вернуть простое и емкое название педагог, педагог младших классов, старших и т. д.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, -я, м. Специалист - работник среднего, высшего или специального учебного заведения, преподающий какой-н. Предмет. П. Русского языка. Опытный п. II ж. Преподавательница, -ы, II прил. преподавательский, -ая, -ос.
ПРЕПОДАВАТЬ, -даю, -даешь; -давай; несов., что. Обучая, сообщать, передавать систематические сведения по какому-н. учебному предмету. П. историю. П. в университете. II сущ преподавание, -я, ср. ПРЕПОДАВАТЬ2 см. преподать.
ПЕДАГОГ, -а, м. 1. Специалист по педагогике (в 1 знач.). Великие педагоги прошлого. 2. Специалист, занимающийся преподавательской и воспитательной работой. II
прил. педагогический, -ая, -ое (ко 2 знач.).
УЧИТЕЛЬ, -я, мн. -я, -ей и -и, -ей, м. 1. (мн. -я, -ей). Лицо, к-рое обучает чему-н., преподаватель. Школьный у. У. математики. Домашний у. Заслуженный у. (почетное звание). 2. Глава учения (во 2 знач.), человек, к-рый учит (научил) чему-н. (высок.). Великие учителифилософы, л х. учительница, -ы (к 1 знач.). И прил. учительский, -ая, -ое (к 1 знач.). Утон (перен. : поучающий).
Из всех вышеперечисленных понятий более емкое - это все-таки ПЕДАГОГ, который не только занимается преподавательской деятельностью, но также и воспитанием [10 http: //dx. doi. org/10. 1016/j. sbspro. 2015. 11. 762], (что в современной системе образования в ВУЗах забыто) так как школьник, либо студент, находясь в той или иной социальной среде, соответственно подвержен влиянию этого общества либо группы.
Почему именно педагог? В нынешнее время педагогикой занимаются именно учителя, проводят обсуждения на внеклассных уроках того или иного поступка школьника, проводят собрания с родителями, что зачастую не делается в высших учебных заведениях. Однако, самыми первыми педагогами являются родители - семья, и данную преемственность должны поддерживать как в школе так и ВУЗах. Но мы в ВУЗах все оставляем на совести своих подопечных либо рассчитываем на их сознательность, что не всегда верно. А нужно усердно работать в данном направлении, воспитывая в них Человеков - счастливых Человеков. И как сказал А. С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым - нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно». Мы не работаем с ними как в коллективе так и отдельно. Пример: Студент 3-го курса постоянно опаздывает, спит на занятиях, не всегда делает домашнее задание и от него несет спиртным. При личном общении - отмалчивание. И только после завершения сессии, чуть было не закончившейся отчислением данного студента с факультета узнается факт того, разболтали его же сокурсники, что он работает по ночам патологоанатомом в морге. Зная данную информацию можно было бы поступить иначе и в корне изменить ситуацию.
«Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Это особенно заметно в области собственного воспитания… Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда её начинают воспитывать?» - А. С. Макаренко. И он был прав. «При любом виде деятельности, а особенно в педагогической, необходимо учитывать у учащихся их личностные и качественные характеристики» [8, 192]. Ко всем и со всеми находить общий язык. Для этого педагог обязан быть не столько дипломирован, сколько разносторонен в разных областях наук, а иногда быть и немного тираном.
Все мы знаем, как педагог себя поставит, так к нему и будут относиться его подопечные. Из моего опыта могу только сказать, что пришлось применить немного тирании, чтобы заставить себя уважать и это в принципе было даже на пользу в учебе. А учитывая, что в нашем университете были определённые правила, то моё требование не было через чур излишним. С первых же дней я вывел несколько правил, вот некоторые из них: «не опаздывать, опоздал - прогул»; «выключать телефон на занятиях, поднял трубку - прогул»; не готов к занятию - прогул», прогулы отмечались как отработки. Самое интересное было дальше, отработки данных прогулов решались переписыванием газетного текста 3 раза, с его переводом и пересказом. Через месяц я добился 100% посещения своих занятий и дисциплины в классе в плане домашнего задания. Однако в классе разрешал ходить, разговаривать и заниматься другими делами, если это не мешало другим, и если ты можешь ответить на поставленные вопросы. При этом всегда относился с должным уважением к ним. Данный положительный эффект сказался на всем дальнейшем нашем общении с учениками и их успеваемости.
Хотел бы также отметить одну важную деталь - это форма одежды в формировании общения и поведения, подстегивающая его носителя вести себя соразмерно той форме, в которую он одет. В нашем университете руководители были очень незаурядные личности. Ректор - фигура высокая, однако к нему можно было обратиться по разным вопросам. Бывали случаи, когда абитуриент проваливал вступительные экзамены, но сам шел на прием к ректору и просил допустить его к учебе, и как ни странно получал такое разрешение, но с условием, что если через полгода «вылетит» за неуспеваемость, чтобы больше не приходил. И вот такое незаурядное руководство потребовало дисциплину в университете - «единая форма» для парней - это костюм либо брюки с рубашкой и галстуком, для девушек - это платье либо другое одеяние, соответствующее студенту ВУЗа. И каждый день ректор и проректор учебной части встречали студентов у ворот университета. И такая практика дала плоды. Что удивительно, студенты в «форме» вели себя более сдержанно, тактично - форма обязывала. Вот это и есть связь личности с характером.
Самая архиважная задача педагога является не сколько дать образование учащемуся, сколько дать алгоритм в решении задач. Советы и поучения, не важно от кого они звучат, являются неприемлемыми для человека, который является действительно самостоятельной личностью. Жизнь идет и ситуации всегда разные, и педагог, друг не всегда сможет быть рядом и дать дельный совет, а после выпускного школы выпускают в студенческую жизнь «желторотиков», после ВУЗа выпускают во взрослую жизнь, дав им минимум образования - «базис», но при этом в большинстве своем не дав им алгоритма, методики решения социальных вопросов и тд.
Педагогическая деятельность прежде всего предполагает у ее «субъекта умение ставить и решать задачи преобразования (изменения, развития) и изыскания новых средств и способов решения этих задач» [3, 1626].
Человеку профессиональной схемы «педагог» свойственны следующие
профессиональные умения:
умение руководить, учить, воспитывать, “осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей”,
умение слушать и выслушивать,
широкий кругозор,
речевая (коммуникативная) культура,
“душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту”,
“проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше”,
способность сопереживания,
наблюдательность,
“глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом”,
решение нестандартных ситуаций, 11) высокая степень саморегуляции.
Педагог формирует тип взаимодействия с учащимися в соответствии со своими профессиональными и личностными установками, которые, в свою очередь, зависят от развития профессионально важных качеств и способностей преподавателя, причем в высшей школе интерес к общению стимулируется еще и общими профессиональными интересами студентов и педагогов, особенно профилирующих кафедр.
Какие личностные качества воспитателя обеспечивают успех его деятельности, а какие, напротив, вызывают трудности?
Рассмотрим личностные качества воспитателя обеспечивающие успех его деятельности.
Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом - в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело;
Второе свойство субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве. Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Учитель должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.
Рассмотрим личностные качества воспитателя, вызывающие трудности в его деятельности