Довольно большое влияние на процесс психического развития младшего школьника оказывают оценки. Они значительно осложняют жизнь ребенку. Дети понимают, что их положение среди сверстников зависит от оценок, они начинают превращать отметки в знаки, определяющие их место в мире. Соответственно низкие отметки могут травмировать психическое состояние ребенка, создавать комплекс неполноценности. Высокие же отметки могут привести к возникновению зазнайства, высокомерия.
2.2 Возрастные кризисы отрочества
Сегодня предлагаются различные определения рубежа переходного возрастного этапа. Более адекватными очерчены границами данного возрастного периода является периодизация, которую предложил Эльконин. Основа периодизации не физическое развитие, а появление психологического новообразования, обусловленного процессами смены и развития ведущего типа деятельности.
В данной периодизации границы подросткового периода устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами.
Специфическая особенность этого периода состоит в том, что с одной стороны, по уровню характера психического развития это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных наблюдений. Он реально вступает в новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределится. Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте - половое созревание, начала функционирования половых желез. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму гормональную бурю. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания. Формируется новый образ физического Я.
Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.
В одно и тоже время происходит процесс возникновения внешних, объективных проявлений взрослого периода, отношения подростков к собственной личности, как к взрослой. Процесс представления, ощущения своей личности как у взрослого человека свойственен для подросткового периода. Именно эти процессы являются центральными новообразованиями данного возрастного периода.
На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно.
На конечном этапе данного возрастного периода, образуется целостная система Я-концепция, являющаяся важным периодом в процессе развития самосознания.
Новообразование начинает проявляться во всем, главным образом меняются внешний облик, манеры подростка. Состояние внешнего вида детей подросткового возраста зачастую представляет собой источник постоянного недоразумения и конфликта с родителями. Взрослые не довольны молодежной модой, ценами на вещи, которые так нужны детям.
Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.
Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров. Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы, а некоторые - и венерические заболевания. Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику тяжелым бременем. Напряженность от неопределенности жизни в новом качестве (курильщик, сексуальный партнер и др.) в результате потери самоидентичности толкает многих подростков в состояние остро переживаемого кризиса.
Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса.
Переживание детьми подросткового кризиса проявляется в виде негатива - бессмысленного противодействия другим, немотивированного противостояния семье, педагогам.
Задачей родителей и педагогов является необходимость включения в проблему ребенка и облегчение жизни подростка на данном возрастном этапе.
Юность наиболее воспеваемый период жизни - самое начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой душой. Здесь детство остается в прошлом. Все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов носят все более условный характер.
Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни. Это стрессовый период, в котором определяется дальнейшая профессиональная деятельность. Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность за сделанный выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей - перед армией.
Усложненная жизнь, большие физические нагрузки, беспрекословные подчинения старшему по званию являются для большинства подростков тяжелыми испытаниями.
.3 Возрастные кризисы взрослости
Молодость охватывает период жизни от окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек "более или менее утверждается во взрослой жизни". Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет.
В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации. Молодость - возраст любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Большое психологическое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь. Выбор спутника жизни и создание семьи - одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главных сторон жизни.
В отличие от родительской любви, в любви между мужчиной и женщиной безусловность сущностных отношений встречается крайне редко.
Обязательно должны быть какие-то очень значимые, важные стороны жизни, которые объединяли бы обоих.
Любовь между мужчиной и женщиной нельзя противопоставлять другим видам любви, поскольку она в определенном смысле синтезирует их, ее содержание определяется их наличием.
В среднем возрасте, как правило, человек уже достигает того, к чему осознанно стремился - у него четко сформировавшая система ценностей, есть определенное социальное и семейного положения, он психически уравновешен.
Но вот доволен ли он своей жизнью, принесло ли ему моральное удовлетворение достижение целей, счастлив ли он? Человек начинает думать об этом, задавать себе вопросы, переживать эту ситуацию в своей жизни, так, постепенно он входит в кризис, который характерен для человека в возрасте около 30-35 лет.
Кризис среднего возраста - является самой странной и страшной порой в развитии психики людей. Много людей (особенно творческих), не находя в себе силы, и не обретя новый смысл жизни, просто уходят из нее. На этот период (после подросткового) приходится самое большое количество самоубийств.
Этот кризис проявляет себя в ощущении необходимости «что-то предпринимать» и свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную ступень - возраст взрослости.
Переживая этот кризисный момент своей жизни, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего статуса взрослого: он хочет иметь хорошую работу, он стремится к безопасности и стабильности. Человек еще уверен в том, что возможно полное воплощение надежд и чаяний, образующих «мечту», и усердно трудится для этого.
В начале пятого десятилетия жизни (может чуть раньше или позже) человек проходит через период критической самооценки и переоценки того, что было достигнуто в жизни к этому времен, анализа аутентичности образа жизни: решаются проблемы морали; человек проходит через неудовлетворенность брачными отношениями, беспокойство о покидающих дом детях и недовольство уровнем служебного роста. Появляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты и физической формы, отчуждения в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит опасение, что ничего лучшего не получится в жизни, в карьере, в любви.
Этот психологический феномен называют кризисом середины жизни (термин введен Левинсоном).
Люди критически переоценивают свою жизнь, анализируют ее.
Очень часто эта переоценка приводит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно».
Кризис среднего возраста связан со страхом старения и осознания того, что достигнутое иногда значительно меньше, чем предполагалось, и является недолгим пиковым периодом, за которым следует постепенное уменьшение физической силы и остроты ума.
Каждый человек в среднем возрасте становится свидетелем исчезновения своих проекций, окончания надежд и прекращения ожиданий; при этом он чувствует, что ему не хватает таланта, интеллекта и мужества. Исчезновение всех проекций приводит к ощущению предательства, неоправданных ожиданий, вакуума и потери смысла жизни. В это же время человек начинает осознавать, что с его телом происходят неизбежные физиологические изменения помимо его воли.
Человек признает, что он смертен и ему обязательно придет конец, при этом он не сможет завершить все, чего так страстно желал и к чему стремился.
Происходит крушение надежд, связанных с инфантильными представлении о своей будущей жизни (власти, богатстве, отношениями с окружающими).
Велики социальные и психологические трудности, с которыми сталкиваются разведенные. К ним относятся преодоление чувства краха, последовавшего за продолжительным периодом личностных трат на другого; утрата привычного образа жизни и вероятная потеря друзей и родственников, сохранивших лояльность к ставшему чужим партнеру.
Стрессы на этой почве в их совокупности приводят к психологической и эмоциональной напряженности. Изменяется также отношение к деньгам и богатству. Для многих женщин экономическая свобода означает материальную поддержку, которую они не получали. Для многих мужчин материальное положение означает нескончаемые ограничения. Во время кризиса «середины жизни» происходит пересмотр и в этой сфере. В протекании кризиса середины жизни у мужчин и женщин обнаружены некоторые различия. Показано, что у женщин стадии жизненного цикла в большей мере структурированы не хронологическим возрастом, а стадиями семейного цикла - брак, появление детей, оставление выросшими детьми родительской семьи.
Таким образом, в течение кризиса «середины жизни» возникает и затем возрастает необходимость поиска своего пути, но на этом пути возникают серьезные препятствия.
Отчетливо ощущается стресс в брачной жизни.
Супруги, терпевшие друг друга ради детей или не обращавшие внимания на серьезные проблемы во взаимоотношениях, зачастую больше не желают смягчать свои разногласия.
Симптомы, характерные для кризиса, - скука, смена места работы и/или партнера, заметные проявления насилия, самоуничтожительные мысли и поступки, непостоянство в отношениях, депрессия, тревога и возрастающая навязчивость.
За этими симптомами скрываются два факта: существование огромной внутренней силы, оказывающей очень сильное давление изнутри, и повторение прежних паттернов поведения, сдерживающих эти внутренние импульсы, однако при этом возрастает сопутствующая им тревога. Когда прежние стратегии все хуже и хуже помогают сдерживать возрастающее внутренне давление, появляется резкий кризис в самосознании и самоощущении.
В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из них заключается в переоценке собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает человеку возможность выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие.
В результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти. Бесспорно, проблема смерти является всевозрастной. Тем не менее, именно для пожилых и престарелых она не представляется надуманной, преждевременной, трансформируясь в проблему естественной смерти.
Проблема кризисов и выходов из них, на сегодняшний день - одна из самых перспективных и актуальных проблем психологии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав соответствующую литературу, отметим, что представление о возрастном кризисе как о факторе, влияющем на становление и развитие личности возникает в исследованиях П.П. Блонского, затем развивается в работах Л.С. Выготского.
Возрастной кризис - это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую социальную ситуацию развития и провоцирует образование новой. По Выготскому, возрастной кризис - норма развития и становления личности.
Первая ступень формирования личности - это раннее детство.
Так А.Н. Леонтьев, определивший личность как особое сверхчувственное качество, как иерархию мотивов, особое значение уделяет первым признакам кризиса трех лет - характерному «Я сам!». «Я сам» - говорит ребенок и превращает способ действия взрослого в содержание своего собственного действия.
Эта формула выражает подлинную сущность той психологической ситуации, в которой находиться ребенок на рубеже этой новой стадии своего развития - на рубеже дошкольного детства.
Вторая ступень становления личности ребенка - это кризис 6-7 лет критический возраст характеризуется новым взглядом ребенка на ситуацию действования, на взаимодействия с взрослыми.
Поступление в школу привносит в жизнь ребенка новое, в частности, возникает совершенно специфическая форма совместности ребенка и взрослого - деловое сотрудничество.
Оно предполагает развитие способности ребенка слышать и выполнять инструкции взрослого по выполнению задания, анализировать предложенное задание. Третьей ступенью формирования личности является кризисный период одиннадцати-двенадцати лет, называемый переходным периодом, который характеризуется процессом формирования «чувств взрослости» - стремлением быть, казаться и действовать как взрослые люди. В семнадцать лет происходит процесс перехода к взрослому возрастному периоду, Эльконин отмечал, что этому периоду характерно становление индивида как субъекта собственного развития.
Процессу самоопределения свойственно возникновение противоречия, которое переживается как формирование ценностно-смысловых сфер юного человека. Новые социальные условия развития в юности определяются встречей детей с меняющейся действительностью, когда дети открывают для себя особенную, обновленную, но устойчивую форму следующего возрастного периода.
Последней ступенью становления личности является кризис середины жизни, который рассматривается как время, когда люди критически переоценивают свою жизнь, анализируют ее. Одни могут быть удовлетворены собой и своими достижениями. Для других, напротив, этот процесс может быть болезненным.
Хотелось бы подчеркнуть, что возрастные кризисы оказывают очень важное значение именно на развитие и формирование личности, т. к. специфика развития в критические возраста состоит в том, что в дебюте кризиса ребенка открывается новая идеальная форма и ее отношение к реальной становиться социальной ситуацией развития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Воронеж, - 1995.
.Выготский Л.С.. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4
.Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43 - 52.
.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996 - 187 с.
.Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.
.Драгунова Т. В. Подросток. - М., 1976. - 213 с.
.Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 51 - 63.
.Елагина М. Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. - 1989. -№ 1. -С. 37-42.
.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. -М., 1991. - 156 с.
.Мещерякова С. Ю. Особенности комплекса оживления у младенцев при воздействии предметов и общения с взрослыми // Вопросы психологии. -1975.-№5.-С. 82-99.
.Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. - 1988.-№ 1.-С. 21-28.
.Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. - М., 1988. - 213 с.
.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.
.Рузская А. Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослыми // Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. - М., 1974. - С. 23 - 32.
.Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 41 - 52.
.Смирнова Е. О. Психология ребенка. - М., 1997.
.Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии. - 1991. -№ 2. -С. 37-49.
.Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 1960. - 193 с.
.Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. - 1978. - № 3. - С. 3 - 12.