ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психология и содержание возрастных кризисов
Глава 2. Роль кризиса в развитии личности
.1 Возрастные кризисы детства
.2 Возрастные кризисы отрочества
.3 Возрастные кризисы взрослости
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Под кризисом понимается острая ситуация, возникающая в результате необходимости принять какое-либо решение, которое является, как правило, важным переломным моментом для личности.
Кризис не является тупиком, он представляет собой лишь совокупность неких противоречий, накапливающихся в жизни людей. Естественно, переживание кризиса явление неприятное, не зависимо от того, в какой области он возник (проблемы со здоровьем, в семье, на работе или в дружеских отношениях). Люди выбиваются из колеи. Психологи выделяют несколько видов кризисных периодов, которые носят нормативный характер. Через них люди проходят на протяжении всего своего пути. Это такие кризисы, как новорожденности, 1-го, 3-х, 7-ми лет, подросткового периода, кризиса среднего возраста, старости.
Для людей свойственно наличие внутренних резервов (адаптационных свойств), необходимых им для решения возникающих трудностей, часто такие адаптационные свойства не могут помочь человеку справиться с кризисом.
При рассмотрении кризисов в качестве закономерностей развития психики людей, при знании периодичности, причин появления этих кризисов, кризисные ситуации, возможно, предвидеть, соответственно возможным представляется смягчение неизбежных, встроенных в сущность людей кризисов. Возможно и избежание кризисов, являющихся результатами неправильных выборов личности. Именно поэтому данная тема является актуальной.
Цель работы - проанализировать возрастные кризисы развития личности.
Объект работы - онтогенетическое развитие личности.
Предмет работы - психологическая сущность, структура и содержание возрастных кризисов.
Задачи работы:
. Определить понятие и сущность возрастных кризисов;
. Проанализировать нормативные психические кризисы в разные этапы возрастного развития.
Важная функция кризиса заключается в его влиянии на процесс развития личности. В период кризиса в достаточно короткие сроки идет процесс кардинальных изменений, которые очень заметны для окружающих.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ
Возрастные кризисов связаны с закономерностью становления психики личности.
Процесс познания мира человеком, физическое, интеллектуальное, духовное и психическое развитие начинается с момента физического рождения, продолжается на протяжении всей жизни и заканчивается с его смертью.
Термин «кризисы возрастные» был введен Л.С. Выготским, который определял их как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов и рассматривал это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития.
По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Сам механизм смены социальных ситуаций и есть психологическое содержание возрастного кризиса.
При возникновении нового в развитии обязателен одновременно и распад старого. Л.С. Выготский полагал такое разрушение необходимым.
Психическое развитие человека индивидуально, оно условно, и с трудом может укладываться в жесткие рамки периодизации, поэтому целесообразнее выделить несколько основных периодов психического развития и на основе их рассматривать такое понятие как возрастной кризис.
Анализируя кризисные периоды, психологи выделили содержание психологической сущности процессов развития человека в онтогенезе.
Основными отличиями кризисов, возникающими в процессе жизни человека, являются стабильные периоды, заключающиеся в продолжительности их прохождения, и отличающиеся характеристиками динамик перемен в психике, характером возникновения новообразования.
Возрастные кризисы проходят несколько определенных периодов.
К ним относят предкритическую фазу, заключающуюся в открытии идеальных форм следующих возрастных периодов; критическую фазу, заключающуюся в мифологизации новых идеальных форм, в возникновении конфликтов между желаемыми и возможными, в рефлексии внутреннего ограничителя искомого взрослого периода; посткритическую фазу, заключающуюся в дифференциации отношении к собственной личности, формировании мотиваций для последующих возрастных развитий.
Период возрастного кризиса часто сопровождается возникновением особого синдрома - трудновоспитуемости.
Коррекционная работа при возрастном кризисе основывается не на процессах преодоления симптоматики кризисного состояния, а в увеличении положительных эффектов кризиса, в процессах использования кризисных периодов для разрешения задач онтогенеза.
Во время протекания возрастных кризисов происходит изменение действий и взрослого, и ребенка.
Успешное разрешение кризисного состояния, возможно лишь при проведении коррекции поведения взрослого человека.
Проведение психотерапии у людей, находящихся в кризисе, заключается в применении самых различных практических методик, которые связаны с процессами вхождения в измененное состояние сознательной сферы человека.
Показатели интенсивности практической психотерапевтической помощи определяются наличием зрелости интеллекта и эмоционально-волевой сферы кризисного человека, его актуальным физическим состоянием.
личность кризис детство взрослость
ГЛАВА 2. РОЛЬ КРИЗИСА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
.1 Возрастные кризисы детства
Детский и подростковый возраст характеризуется основными возрастными кризисами, это обусловлено тем, что как раз начальные годы характеризуются накоплением ведущих знаний и восприятием собственной личности, все это является основой процесса включающего дальнейшее позиционирование собственной личности в обществе.
«Все мы родом из детства» как говорил замечательный ученый, основоположник психоаналитического анализа З.Фрейд, имея в виду основные причины возникновения психических заболеваний, неврозов, отклонений у взрослого человека. Поэтому наибольшее внимание современности уделено именно детским кризисам.
Само понятие «новорожденный» таит в себе огромный смысл. Новорожденный изначально беспомощен. Многие психологи современности указывают на важность процесса рождения естественным путем, ведь именно этот кризис является самым главным звеном в психическом развитии ребенка.
Официальная статистика доказывает, что дети, рожденные естественным путем, быстрее и эффективнее адаптируются в социуме, чем дети, появившиеся на свет в результате «кесарева сечения», среди которых ярко выраженной особенностью является интровертность.
Люди появляются на земле, уже имея 1-ый жизненный опыт, дающий стимул для дальнейшего психического развития.
Процесс психического развития детей в младенчестве, начинает становиться с первых криков.
Дети криками отвечают на неприятные ощущения, которые связанны с потребностями пищи, сна, тепла.
Если воспитание нормальное, крики со временем переходят в наименее резкий показ отрицательных эмоций - в плач.
Плач означает всякие рода страдания, физические или (конечно позднее) душеное горе. Несколько позже появляется улыбка, выражающая положительные эмоции, которая обычно либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на обращенные к нему ласковые слова и улыбку взрослого (конец первого - начало второго месяца). Можно сказать, что проявление улыбки у ребенка вызвана получением впечатлений, связанных с взрослым и постепенно вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому, которая называется комплекс оживления. Ребенок сосредотачивает взгляд на лице взрослого, улыбается ему, оживленно двигает ножками и ручками, издает звуки. Это все есть проявление появившейся потребности общения, первой социальной потребностью ребенка.
В период младенчества уже ярко обнаруживается общая закономерность психического развития. Младенец очень зависим от взрослого, который удовлетворяет органические потребности ребенка - кормит, купает, переворачивает с одной стороны на другую. Эмоциональное общение с взрослым сильно сказывается на настроении малыша, к четырем-пяти месяцем он начинает различать своих - чужих, знакомому взрослому радуется, улыбается, лепечет, незнакомый человек может вызвать сильный испуг.
При правильных методах воспитания, общение постепенно перетекает в совместную деятельность взрослого и ребенка - взрослый вводит ребенка в предметный мир, наглядно демонстрирует способы действия с предметом, помогает выполнить желаемое действие, направляя движения малыша.
Дети зависимы от взрослых, это может привести к тому, что процесс отношения ребенка к собственной личности и к реальности будет преломляться через призму его отношения к другому человеку.
Недостаточная любовь и внимание взрослых к детям имеют отрицательное отражение на процессе формирования самооценки детей, в результате этого формируется такой комплекс как «недолюбленность».
Переизбыточное внимание и любовь к малышу, может привести к психологической зависимости ребенка от взрослых (подсознательная нужда в постоянной опеке взрослых).
По мнению Эриксона, этому периоду характерно три линии развития, готовя, одновременно и его кризис:
) ребенок становится более настойчивым и свободным в своих движениях и вследствие этого устанавливает более широкий и, по-существу, неограниченный для него радиус целей;
) его чувство языка становится настолько совершенным, что он начинает задавать бесконечные вопросы обо всем, часто не получая должного и вразумительного ответа, что способствует совершенно неправильному толкованию многих понятий;
) речь и развивающаяся моторика позволяют ребенку распространить свое воображение на такое большое количество ролей, что зачастую его пугает.
В своих действия малыш в основном опирается на чувства и желания и в этот период важно развитие таких чувств, которые побуждают учитывать интересы других людей.
С 1,5 лет важным источником чувств ребенка служит оценка его действий со стороны взрослых. Похвала, одобрение окружающих, развивает такое чувство как гордость.
В это же время появляется притязание на признание со стороны взрослого.
Возникновение кризиса 3-х лет происходит в результате появления и проявления волевых качеств детей.
В это время отношения детей с взрослыми могут обернуться тяжелыми испытаниями. Дети начинают сопоставлять свою личность с взрослым, хотят иметь такие же права, исполнять то же действие.
Стремление к деспотизму (встречается в семьях с единственным ребенком).
Все эти симптомы развиваются внутри отношений взрослого и ребенка.
Попытки общения с ребенком в рамках сложившихся до этого отношений могут привести к поддержанию противостояния, упрямства и негативизма.
Это время является главным в процессе становления соотношений доброй воли и полного негатива самоутверждения, кооперативности и своеволия, самовыражения и угодливости.
Основной характеристикой дошкольного периода является игра. Нельзя не упомянуть значение совместной игры - игры со сверстниками или взрослыми, во время совместной игры, моделируя различные ситуации, ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека, которая в свою очередь имеет сильное влияние на психическое развитие ребенка.
В дошкольном периоде ребенок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением.
Частое переживание страха негативно влияет на физическое и психическое самочувствие ребенка.
В этом же периоде ребенок активно овладевает речью как средством общения.
В развитии детей в виде общения с другими детьми, лежит такое стремление, как потребность быть признанным, но реализации такой потребности могут сопутствовать и негативные образования, такие, как ложь (намеренное искажение истины в корыстных целях) и зависть.
Процесс переживаний кризисного периода обостряет восприятие детьми чувств, переживаний другого человека, дети учатся позитивному общению, приемлемым формам обособления собственной личности от окружающего мира.
Период промежуточного кризиса в дошкольном возрасте имеет связь с посещениями детских садов, где дети вынуждены выстраивать отношения с другими детьми.
Общение со сверстниками - жесткая школа социальных отношений. Именно это общение требует высокого эмоционального напряжения. В общении со сверстниками очень быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые.
Особое место в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин, мамы и папы. Этому периоду характерно появление первых предпочтений, «влюбленностей» в особу противоположного пола. К концу дошкольного периода ребенок учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и с взрослыми, у него начинают формироваться основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков.
Основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности.
Это обусловлено тем, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, что оно может принести.
В психическом развитии ребенка впервые возникает эмоционально-смысловая основа поступка.
Диагностика этого перехода является одной из самых актуальных проблем современной возрастной психологии. К этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школе, его психическое и нравственное развитие.
Кризисный период нуждается в переходе к новым социальным условиям, новому содержанию взаимоотношений, также и в семье. Проблемы подготовленности детей к посещению школы на данный момент не имеют четких решений.
Основная деятельность младших школьников - процесс обучения. Данный возрастной этап играет особую роль для психологии, так как представляет собой новый этап развития психики ребенка.
Подготовка к поступлению в школу, осуществляемая в детских садах, в семье не дает детям полной возможности адаптироваться в школе. Со временем у обучающихся происходит появление своего собственного мнения обо всем, что их окружает.