Обсуждение
Итак, полученные в эмпирическом исследовании данные свидетельствуют о следующем.
В начале завершающего года профессиональной подготовки большинство студентов-психологов в целом удовлетворены своей жизнью, и их общее состояние можно характеризовать в целом как психологически благополучное. Более всего студенты-выпускники удовлетворены общением с окружающими. По остальным же аспектам психологического благополучия имеет место средняя степень удовлетворенности. Вместе с тем, по таким аспектам психологического благополучия, как “самоконтроль” и “поддержка”, прослеживается тенденция в сторону низких значений, свидетельствующих о неудовлетворенности данными сферами жизни.
Имеют место следующие варианты достижения студентами-выпускниками психологического благополучия в начале завершающего года их профессиональной подготовки:
• Высокая оценка качества собственной жизни, сочетающаяся с удовлетворенностью собой и своей жизнью, самопринятием, успешным управлением средой, но сопровождающаяся негативными эмоциями и психическим напряжением. С общим уровнем психологического благополучия при этом особенно тесно связаны следующие факторы: «здоровье», «личные достижения», «общение», позволяющее получить поддержку.
• Высокий уровень психологического благополучия, сочетающейся с высоким уровнем осмысленности жизни и связанной с поддержкой близких людей, умением устанавливать доверительные отношения с ними, а также -- с выраженным стремлением к личностному росту и саморазвитию, с высоким уровнем самопринятия, с умением управлять своим окружением для достижения своих целей. Наличие работы, раскрывающей личностные и профессиональные качества, также способствует обретению смысла и достижению удовлетворенности своей жизнью.
• Высокий уровень автономии, связанной с развитой способностью
самостоятельно мыслить и действовать и сочетающейся с высоким уровнем психологического благополучия и оптимизма.
В конце завершающего года профессиональной подготовки количество студентов, испытывающих неудовлетворенность, существенно выросло (с 17 % до 63 %). Имеет место негативная динамика как в общем уровне, так и в большинстве аспектов психологического благополучия студентов-психологов. Об этом свидетельствует преобладание низких показателей по показателю общего уровня психологического благополучия и по следующим его аспектам: «автономия», «управление средой», «цели в жизни», «самопринятие». Значимые различия в психологическом благополучии студентов на начальном и завершающем этапах финального года обучения в ВУЗе установлены по его общему уровню и по следующим аспектам: «позитивные отношения», «управление средой», «цели в жизни», что свидетельствует о закономерном снижении именно этих аспектов психологического благополучия участников исследования.
Установлены четыре варианта достижения студентами-психологами психологического благополучия на момент завершения ими их профессиональной подготовки. Два из этих вариантов так же, как и в первом исследовании, свидетельствуют о наличии в нашей выборке студентов-выпускников, в психологическом благополучии которых определяющее значение имеет высокая оценка качества жизни и автономия. На завершающем этапе обучения высокая оценка качества жизни и жизненная удовлетворённость этих участников исследования связаны с сильным напряжением, негативными эмоциями, самоконтролем, удовлетворённостью здоровьем и общением, личными достижениями и самопринятием. Оно выглядит иначе и заметно более сложно, чем в начале года и обеспечивается вкладом в 4 раза большего количества переменных, чем в начале финального года обучения, когда психологическое благополучие этой категории студентов-выпускников было более гармоничным и достигалось, благодаря оптимизму. Последний же не обнаружил непосредственной связи с общим показателем психологического благополучия, как это было в начале года, и образовал фактор с самопринятием, свидетельствующий о наличии в нашей выборке студентов-оптимистов, оптимизм которых неразрывно связан с их самопринятием.
При этом выделилась новая категория участников исследования, в психологическом благополучии которых определяющую роль играет удовлетворяющая их работа в сочетании с осмысленностью жизни, личностным ростом, личностными достижениями, позитивными отношениями и поддержкой других, и не проявилось наличие тех, для кого в начале финального года профессионального обучения определяющим в их психологическом благополучии было наличие целей в жизни, свидетельствующих о высоком уровне осмысленности их будущего и всей жизни в целом.
Заключение
Результаты проведённого нами эмпирического исследования подтверждают выдвинутые нами гипотезы.
Полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что уровень психологического благополучия студентов-психологов к концу финального учебного года снижается. Необходимость принятия ими новой социальной роли, выбора дальнейшего пути развития в жизни сказываются на их психологическом состоянии.
Результаты, полученные в нашем исследовании, могут быть применены в работе вузовских психологических служб с целью совершенствовании психолого-педагогического сопровождения вузовского обучения. Они могут быть полезны для преподавателей, осуществляющих профессиональную подготовку по направлению «Психология», и учтены ими при взаимодействии со студентами-психологами на завершающих этапах их профессионального обучения. Кроме того, полученные данные могут быть полезны в изучении психологического благополучия студентов педагогами и психологами образовательных учебных заведений, осуществляющих подготовку профессионалов других направлений, а также при подготовке научно-методических материалов по работе со студентами, в системе дополнительного образования и повышения квалификации работников образования. Они могут быть полезны также и для самих студентов: как студентов-психологов, так и студентов других направлений подготовки.
Литература
1. Воронина А.В. Уровневая модель психологического благополучия человека // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы второй Всероссийской конференции / Отв. ред. Е.А. Уваров. -- Тамбов, 2003. -- С. 29-32.
2. Идобаева О.А. К вопросу о психолого-педагогической модели формирования психологического благополучия личности -- Вестник Московского государственного лингвистического университета, 2013, № 7(667), с. 93-101.
3. Воронина А.В. Проблема психологического здоровья и благополучия человека: обзор концепций и опыт структурно-уровневого анализа // Сибирский психологический журнал. -- 2005. -- № 3. -- С. 142-145.
4. Созонтов А.Е. Гедонистический и эвдемонистический подходы к проблеме психологического благополучия // Вопросы психологии. -- 2006. -- № 4. -- С.105-114.
5. Фомина О.О. Благополучие личности: проблемы и подходы к исследованию в отечественной психологии // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 6 http://mir-nauki.com/PDF/53PSMN616.pdf (доступ свободный).
6. Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) // Психологическая диагностика. 2005. № 3. С. 97-130.
7. Селигман, М. Путь к процветанию. Новое понимание счастья и благополучия [Текст] / Мартин Селигман; пер. с англ. Е. Межевич, С. Филина. -- М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. -- 440 с.
8. Козьмина Л.Б. Оптимизация психологического благополучия личности студентов-психологов в период обучения в вузе. ИСОМ. -- 2013. С. 216-218.
9. Водопьянова Н.Е. Психологическое благополучие студентов с позиции субъектно-ресурсного подхода (на примере студентов-психологов) // Психология образования: современный вектор развития: монография / науч. ред. С.Б. Малых, Т.И. Тихомирова. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2020. С. 175-198.
10. Русина С.А. Теоретические подходы к изучению психологического благополучия личности студентов // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам IV междунар. науч.-практ. конф. -- № 2(4). -- М., Изд. «МЦНО», 2017. -- С. 114-118.
11. Водяха С.А. Предикторы психологического благополучия студентов // Педагогическое образование в России. 2013. № 1. С. 70-74.
12. Идобаева О.А. К построению модели исследования психологического благополучия личности: психолого-развитийный и психолого-педагогический аспекты // Вестник Томского государственного университета. -- 2011. -- № 351. -- С. 128-133.
13. Рынзина А.Г., Великанова А.С. Сравнительный анализ подходов к изучению психологического благополучия личности студентов // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2021. Т. 7. № 4. С. 3-13. DOI: 10.18413/2313-8971 -2021 -7-4-0-1.
14. Лепешинский Н.Н. Адаптация опросника «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф -- Психологический журнал. -- 2007. -- № 3. -- С. 2437.
15. Корниенко Д.С. Личностные предикторы психологического благополучия // Фундаментальные исследования. -- 2014. -- № 11-2. -- С. 429-432; URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35541 (дата обращения: 01.02.2022).