Статья: Психологическое благополучие студентов-психологов на завершающем этапе их профессиональной подготовки

Целью исследования, таким образом, стало изучение динамики психологического благополучия студентов-психологов на завершающем этапе их профессиональной подготовки.

Мы предположили следующее:

• Психологическое благополучие студентов-психологов будет иметь негативную динамику на протяжении завершающего года их профессиональной подготовки.

• Будут установлены варианты достижения студентами-психологами психологического благополучия, характеризующиеся определёнными особенностями в начале финального года профессиональной подготовки и на момент завершения ими их профессиональной подготовки.

Методы исследования

Были использованы следующие методы и методики: для получения первичных данных: опросник «Шкала психологического благополучия» (К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко) [14; 15]; Тест «Индекс жизненной удовлетворенности» (далее ИЖУ) (Neugarten А.О., адаптация Н.В. Паниной); «Шкала оценки качества жизни» (далее ИКЖ -- индекс качества жизни) (Д. Эндикотт); для обработки полученных данных использовались методы математической статистики: дескриптивная статистика, факторный анализ, T-критерий Вилкоксона для установления направленности изменений и их выраженности. Статистическая обработка данных была проведена с помощью программы Statistics 13.4.

Результаты исследования

Психологическое благополучие студентов в начале завершающего года их профессиональной подготовки

На диаграмме ниже представлены среднегрупповые показатели изученных аспектов психологического благополучия участников исследования, полученные с помощью Шкалы психологического благополучия (К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко) (рис. 1).

Рисунок 1. Диаграмма среднегрупповых значений показателей шкал методики "Шкала психологического благополучия" (К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко) (составлено авторами по материалам исследования)

По результатам нашего исследования, все значения показателей психологического благополучия студентов находятся в пределах среднего уровня. Крайне низких и крайне высоких значений не выявлено Общий уровень психологического благополучия также находится в пределах нормы и составляет 353 балла.

Ниже на диаграмме представлены данные, полученные с помощью методики «Шкала оценки качества жизни» (Д. Эндикотт) (рис. 2).

Рисунок 2. Диаграмма соотношения среднегрупповых показателей по шкалам методики “Оценка качества жизни» (Д. Эндикотт) (составлено авторами по материалам исследования)

Среднегрупповой показатель по шкале «общение» -- наиболее высокий; оценка участниками исследования остальных аспектов их жизни говорит о средней степени удовлетворенности ими. Вместе с тем, оценка таких аспектов жизни, как “негативные эмоции”, “самоконтроль”, “напряжение” и “поддержка” обнаруживает тенденцию в сторону низких значений.

Среднегрупповой показатель индекса качества жизни у респондентов также находится в пределах нормы, и это говорит о том, что участники нашего исследования, в целом удовлетворены своей жизнью. При этом 56 % респондентов имеют высокие и низкие значения показателей оценки ими качества жизни. Из них 30 % -- это респонденты с низкими значениями оценки качества собственной жизни, 26 % -- респонденты с преобладающими высокими значениями по шкалам оценки качества собственной жизни и 44 % -- респонденты со средним уровнем удовлетворенности.

Диаграмма, приведённая ниже, иллюстрирует степень удовлетворенности студентов разными сферами жизни (рис. 3).

Рисунок 3. Диаграмма соотношения высоких и низких значений по шкалам методики «Оценка качества жизни» (Д. Эндикотт) (составлено авторами по материалам исследования)

Из диаграммы явствует, что низких значений, указывающих на неудовлетворенность той или иной сферой жизнедеятельности, существенно больше, чем высоких значений, свидетельствующих об удовлетворенности. Преобладание низких значений над высокими ярко выражено по шкалам: «работа» «личные достижения», «здоровье», «общение», «оптимизм», «поддержка», «самоконтроль». Это говорит о том, что больщинство студентов данными сферами своей жизни не удовлетворены.

Результаты исследования жизненной удовлетворенности участников исследования, полученные с помощью методики “Индекс жизненной удовлетворенности” (ПанинаН.В.), свидетельствуют о том, что большинство студентов (60 %) в средней степени удовлетворены своей жизнью. При этом 23 % респондентов удовлетворены полностью всеми сферами жизни и только 17 % -- не удовлетворены качеством своей жизни в большинстве жизненных сфер. студент выпускник психологический благополучие

С целью выявления возможных вариантов достижение студентами высокого уровня психологического благополучия нами был проведен факторный анализ методом главных компонент с Varimax-вращением. С его помощью были выделены 3 фактора (объясняющие суммарно 63,8 % дисперсии), описывающие способы достижения участниками нашего исследования психологического благополучия: Психологическое благополучие студентов- выпускников, высоко оценивающих качество собственной жизни, «Психологическое благополучие студентов-выпускников с высоким уровнем осмысленности жизни», «Психологическое благополучие студентов-выпускников с высоким уровнем автономии».

Первый фактор «Психологическое благополучие студентов-выпускников, высоко оценивающих качество собственной жизни» включает в себя следующие переменные: «Управление средой» (0,596), «Самопринятие» (0,510), «Личные достижения» (0,607), «Здоровье» (0,791), «Общение» (0,674), «Напряжение» (0,830), «Самоконтроль» (0,716), «Негативные .эмоции» (0,785), «ИКЖ» (0,838), «ИЖУ» (0,597).

Второй фактор «Психологическое благополучие студентов-выпускников с высоким уровнем осмысленности жизни» включает «Позитивные отношения» (0,637), «Управление средой» (0,590), «Личностный рост» (0,585), «Цели в жизни» (0,876), «Самопринятие» (0,652), «Психологическое благополучие (общий уровень)» (0,742), «Работа» (0,677), «Личные достижения» (0,634), «Поддержка» (0,720), «ИЖУ» (0,596).

Третий фактор «Психологическое благополучие студентов-выпускников с высоким уровнем автономии» включает в себя следующие переменные: «Автономия» (0,819), «Психологическое благополучие (общий уровень)» (0,504) «Оптимизм» (0,698).

Таким образом, в начале финального года обучения в ВУЗе психологическое благополучие студентов-психологов можно охарактеризовать в целом как психологически благополучное. Вместе с тем, по ряду индикаторов психологического благополучия обнаружилась тенденция в сторону низких значений их показателей. С помощью факторного анализа на начальном этапе завершающего года профессиональной подготовки у студентов-психологов выявлены 3 варианта достижения ими психологического благополучия.

Психологическое благополучие студентов в конце завершающего года профессиональной подготовки

На приведённой ниже диаграмме представлены данные, полученные с помощью Шкалы психологического благополучия (К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко) (рис. 4).

Рисунок 4. Среднегрупповые показатели по шкалам психологического благополучия “Шкалы психологического благополучия ” (К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко) (составлено авторами по материалам исследования)

Диаграмма иллюстрирует то, что все значения показателей шкал находятся в пределах средней нормы. Крайне низких и крайне высоких значений не отмечается. В среднем общий уровень психологического благополучия также находится в пределах нормы и составляет 341 балл.

Рассмотрим подробнее соотношение высоких и низких значений по шкалам в диаграмме ниже (рис. 5).

Рисунок 5. Соотношение высоких и низких значений по шкалам психологического благополучия “Шкалы психологического благополучия” К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко) (составлено авторами по материалам исследования)

Очевидно преобладание низких значений над высокими по большинству шкал. Преобладание низких показателей свидетельствует о значительном количестве студентов, не удовлетворенных такими аспектами психологического благополучия, как «автономия», «управление средой», «цели в жизни», «самопринятие» и «психологического благополучия (общий показатель)».

Рассмотрим соотношение высоких и низких значений по отдельным аспектам оценки качества жизни, представленное на диаграмме ниже (рис. 6).

Рисунок 6. Диаграмма соотношения высоких и низких значений по шкалам методики «Оценка качества жизни» (Д. Эндикотт) (составлено авторами по материалам исследования)

Существенное снижение уровня жизненной удовлетворенности студентов-выпускников произошло по следующим шкалам: «работа», «личные достижения», «здоровье» «оптимизм», «самоконтроль». Значительно увеличилось количество участников исследования с низкими показателями по вышеперечисленным аспектам психологического благополучия. Общий уровень оценки респондентами качества собственной жизни также значительно снизился (сравним рисунок 3 и рисунок 6).

Согласно данным, полученным нами с помощью методики “Индекс жизненной удовлетворенности ” (Н.В. Панина), на этапе завершения профессионального обучения количество студентов, испытывающих неудовлетворенность собственной жизнью, существенно выросло с 17 % до 63 %; 28 % имеют умеренную степень жизненной удовлетворенности и только 9 % респондентов ощущают себя благополучными.

Во втором исследовании также проводился факторный анализ с целью: установление вариантов достижения студентами высокого уровня психологического благополучия на завершающем этапе их профессиональной подготовки.

С помощью факторного анализа (методом главных компонент с Varimax-вращением) были выделены 4 фактора (объясняющие суммарно 76,8 % дисперсии), описывающие варианты достижения психологического благополучия студентами-психологами на момент завершения ими их профессиональной подготовки: «Психологическое благополучие студентов, высоко оценивающих качество собственной жизни», «Психологическое благополучие студентов с высоким уровнем удовлетворения от работы», «Психологическое благополучие студентов- выпускников с высоким уровнем автономии», «Оптимизм студентов-выпускников в конце финального года профессиональной подготовки».

Первый фактор «Психологическое благополучие студентов-выпускников, высоко оценивающих качество собственной жизни» составляют следующие переменные: «Самопринятие» (0,555), «Личные достижения» (0,659), «Здоровье» 0,754), «Общение» (0,676), «Напряжение» (0,798), «Самоконтроль» (0,733), «Негативные эмоции» (0,816), «ИКЖ» (0,850), «ИЖУ» (0,660).

Второй фактор «Психологическое благополучие студентов с высоким уровнем удовлетворения от работы» включает в себя следующие переменные: «Позитивные отношения» (0,531), «Личностный рост» (0,602), «Цели в жизни» (0,625), «Работа» (0,763) «Личные достижения» (0,634), «Поддержка» (0,699).

Третий фактор «Психологическое благополучие студентов-выпускников с высоким уровнем автономии» составляют следующие переменные: «Автономия» (0,811), «Позитивные отношения» (0,535), «Управление средой» (0,702), «Личностный рост» (0,765), «Цели в жизни» (0,592) «Психологическое благополучие (общий уровень)» (0,662).

Четвёртый актор «Оптимизм студентов-выпускников в конце финального года профессиональной подготовки» включает в себя следующие переменные: «Оптимизм» (0,819), «Самопринятие» (0,450). Во втором исследовании оптимизм не обнаружил связи с общим показателем психологического благополучия и образовал один фактор с самопринятием.

Таким образом, варианты достижения студентами-психологами высокого уровня психологического благополучия на завершающем этапе их профессиональной подготовки заметно отличались от тех, которые были выявлены у них в начале выпускного учебного года.

С целью определения значимости различий в психологическом благополучии студентов на начальном и завершающем этапах финального года обучения в ВУЗе применялся T-критерий Вилкоксона.

Были выделены следующие значимые различия по критериям: позитивные отношения, управление средой, цели в жизни, психологическое благополучие (общий уровень) (табл. 1).

Таблица 1 Среднегрупповые значения показателей психологического благополучия респондентов

Составлено авторами по материалам исследования

Вышеприведенные данные говорят о том, что имеет место негативная динамика вышеперечисленных аспектов психологического благополучия по мере приближения к завершению профессионального обучения.