ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Психологическое благополучие студентов-психологов на завершающем этапе их профессиональной подготовки
Габдулина Людмила Ивановна Доцент Кандидат психологических наук, доцент
Москалёва Наталья Александровна Компания «Гэндальф», Руководитель отдела персонала
Ростов-на-Дону, Россия
Аннотация
В статье представлены эмпирические данные о динамике психологического благополучия студентов-психологов на завершающем этапе их профессиональной подготовки. Последний рассматривается как важнейший переломный этап их жизни, с которым у будущих профессионалов могут быть связаны сильные переживания, сказывающиеся на их психологическом благополучии.
Выборку эмпирического исследования составили студенты вузов г. Ростова-на-Дону (n = 40, 20-25 лет). Использован методический инструментарий: опросник «Шкала психологического благополучия» (К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко); Тест «Индекс жизненной удовлетворенности» (Neugarten А.О., адаптация Н.В. Паниной); «Шкала оценки качества жизни») (Д. Эндикотт); для обработки полученных данных применены методы математической статистики: дескриптивная статистика, факторный анализ, T-критерий Вилкоксона.
По результатам исследования, в начале завершающего года профессиональной подготовки общее состояние большинства студентов-психологов можно охарактеризовать в целом как психологически благополучное.
Имеют место три варианта достижения студентами-выпускниками психологического благополучия, которое обеспечивается вкладом разных аспектов психологического благополучия и оценки качества жизни.
В конце завершающего года профессиональной подготовки количество студентов, испытывающих психологическое неблагополучие, существенно выросло (с 17 % до 63 %).
Имеет место негативная динамика как в общем уровне, так и в большинстве аспектов психологического благополучия студентов-психологов.
Установлены четыре варианта достижения студентами-психологами психологического благополучия в конце завершающего года профессиональной подготовки. Два из них, как и в начале этого года, свидетельствуют о наличии в выборке студентов-выпускников, в психологическом благополучии которых определяющее значение имеет высокая оценка качества жизни и автономия, на завершающем этапе обучения, связанные с сильным напряжением, негативными эмоциями, самоконтролем, удовлетворённостью здоровьем и общением, личными достижениями.
При этом выделилась новая категория участников исследования, в психологическом благополучии которых определяющую роль играет удовлетворяющая их работа в сочетании с осмысленностью жизни, и не проявилось наличие тех, для кого в начале финального года профессионального обучения определяющим в их психологическом благополучии было наличие целей в жизни, свидетельствующих о высоком уровне осмысленности их будущего и всей жизни в целом.
Ключевые слова: психологическое благополучие; жизненная удовлетворённость; качество жизни; студенческий возраст; цели в жизни; автономия; управление средой; самопринятие; позитивные отношения; личностный рост.
Abstract
Gabdulina Ludmila Ivanovna
Southern Federal University, Rostov-on-Don, Russia
Moskalyova Natalya Aleksandrovna
Gandalf Company, Rostov-on-Don, Russia
Psychological well-being of psychology students at the final stage of their professional training
The article presents empirical data on the psychological well-being dynamics of psychology students at the final stage of their professional training. The final stage is considered the most important turning point in students' lives, with which future professionals can have strong experiences that affect their psychological well-being.
The empirical study sample consisted of university students in Rostov-on-Don (n = 40, 20-25 years old). Methodological tools were used: the questionnaire "Scale of psychological well-being" (K. Riff, adaptation by T.D. Shevelenkova and P.P. Fesenko); Test "Index of life satisfaction" (Neugarten A.O., adaptation by N.V. Panina); “Scale for assessing the quality of life” (D. Endicott); To process the obtained data, mathematical statistics methods were applied: descriptive statistics, factorial analysis, Wilcoxon rank sum test.
According to the study results, at the beginning of the final year of professional training, the general condition of the majority of psychology students can be generally characterized as psychologically well.
There are three options for graduate students to achieve psychological well-being, that are provided by the contribution of various psychological well-being aspects and assessment of the quality of life.
At the end of the final year of professional training, the number of students experiencing psychological distress significantly increased (from 17 % to 63 %). There is a negative trend both at the general level and in most psychological well-being aspects of psychology students.
Four options for achieving psychological well-being by psychology students at the end of the final year of professional training have been established. Two of the options, as at the beginning of this year, indicate the presence in the sample of graduate students, in whose psychological well-being a high assessment of the quality of life and autonomy are of decisive importance, at the final stage of education, associated with strong tension, negative emotions, self-control, satisfaction health and communication, personal achievements.
At the same time, a new study participants category emerged, in whose psychological well-being of a satisfying job in combination with the meaning of life plays a decisive role, and the presence of those for whom, at the beginning of the final year of vocational training, the determining factor in their psychological well-being was the presence of the goal in life, indicating about a high level of meaningfulness of their future and of life in general.
Keywords: psychological well-being; life satisfaction; quality of life; student age; goals in life; autonomy; environment management; self-acceptance; positive relationship; personal growth.
Введение
В последние десятилетия проблема психологического благополучия личности все чаще становится предметом внимания исследователей. Актуальность этой проблемы для отечественной психологии обусловлена значительными изменениями, происходящими в жизни современного общества, сложной, неоднозначной ситуацией, сложившейся во многих сферах жизни, что не может не отразиться на личностном развитии человека, живущего в этом обществе, на его здоровье и психологическом благополучии.
Решение проблемы обеспечения условий полноценного развития человека, его конструктивного и продуктивного участия в жизни современного ему общества приобретает особую актуальность прежде всего для образовательной практики и предполагает понимание закономерностей и факторов возникновения, достижения и поддержания психологического благополучия [1; 2]. Однако, несмотря на актуальность анализа этого феномена жизни и личности наших современников, а также несмотря на широкую распространенность этого термина в научной и научно-популярной литературе, современная психологическая наука не располагает общепринятым его научным определением. Аналитический обзор исследований психологического благополучия, проведённый в работах отечественных исследователей (Шевеленковой Т.Д., Фесенко П.П., Созонтова А.Е. и др.), позволил им выделить ряд подходов к определению сущности психологического благополучия личности: эвдемонистический, гедонистический, психофизиологический, представленные разными вариантами [3-6].В рамках эвдемонистического подхода психологическое благополучие рассматривается как феномен, с помощью которого личность может оценить свое функционирование с точки зрения раскрытия своего внутреннего потенциала, а личностный рост, самоактуализация являются основным условием психологического благополучия (шестикомпонентная концепция психологического благополучия К. Рифф, концепции гуманистически ориентированных психологов: А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Э. Эриксона, М. Яходы, и др.) [4; 6]. Сторонники гедонистического подхода рассматривают эмоции как базовый компонент субъективного благополучия, а психологическое благополучие -- как результирующую соотношения между двумя эмоциями или аффектами (позитивными и негативными), возникающими в ответ на события внешней среды (Н. Бредберн, Э. Динер и др.) [4; 6]. М. Селигман, критически оценивая этот основополагающий тезис гедонистического подхода, возражает: эмоциональному состоянию в формировании благополучия и счастья отводится слишком большая роль. Положительные эмоции -- это субъективный показатель, который измеряется исключительно путем самооценки и зависит от того, что мы думаем и чувствуем в настоящий момент. В то же время, с его точки зрения, выделенные им составляющие психологического благополучия: вовлеченность, смысл, взаимоотношения и достижения -- могут быть оценены как субъективными, так и объективными показателями [7]. В рамках психофизиологического подхода психологическое благополучие человека рассматривается с двух точек зрения: с позиции влияния врожденных факторов на психологическое благополучие индивида (теория самодетерминации Р. Райана и Э. Деси) и с позиции связи его с физиологическим здоровьем (А.В. Воронина о взаимосвязи психической и соматической сфер, которые в тандеме влияют на психологическое благополучие [3; 6].
Анализируя все вышеприведенные подходы к изучению данного феномена, отечественные исследователи Т.Д. Шевеленкова и П.П. Фесенко приходят к выводу о том, что психологическое благополучие следует рассматривать с акцентом на субъективной оценке человеком себя и собственной жизни, а также -- на аспектах позитивного функционирования личности [6]. По их мнению, наиболее близко к пониманию психологического благополучия в таком ключе подошла К. Рифф в своей шестикомпонентной теории. Развивая ее идеи, Т.Д. Шевеленкова и П.П. Фесенко полагают, что каждый из шести выделенных К. Рифф компонентов психологического благополучия (самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, цель в жизни, личностный рост) по факту являются аспектами позитивного функционирования личности, которые могут иметь разную степень выраженности, составляя уникальный интегральный показатель психологического благополучия каждого отдельного человека. Психологическое благополучие Т.Д. Шевеленкова и П.П. Фесенко предлагают понимать как целостное переживание, отражающее степень позитивного функционирования личности, степень её удовлетворенности собой и собственной жизнью [6].
Основываясь именно на данном представлении о сущности психологическом благополучии личности, мы предприняли эмпирическое исследование его динамики у студентов-выпускников. В пользу актуальности данного исследования можно привести следующие соображения.
Завершение периода профессиональной подготовки и переход к самостоятельной профессиональной деятельности для студентов-выпускников является важнейшим переломным этапом их жизни, с которым у будущих профессионалов могут быть связаны сильные переживания. И это может существенно определять их общее эмоциональное состояние и их психологическое благополучие, что, безусловно, не может не отражаться как на самом процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, так и на самой профессиональной деятельности в дальнейшем.
Анализируя возрастную динамику изменения психологического благополучия на разных этапах жизни, исследователи приходят к выводу о том, что студенческий возраст можно выделить в качестве обособленного объекта исследования. Данный возраст сопровождается различными сложностями, противоречиями и кризисами, требующими мобилизации всех имеющихся ресурсов. Именно в этот период молодые люди сталкиваются с необходимостью проявления самостоятельности, самоорганизации, самоконтроля, а также -- профессионального самоопределения [9; 10]. Исследователями подчёркивается значение формирования психологического благополучия в студенческом возрасте, так как на студенческий возраст приходится освоение новых социальных функций или ролей, происходит переоценка себя и своих личностных качеств, возможностей и способностей [9; 10]. Успешное преодоление данного этапа, с точки зрения Русиной С.А., способствует благоприятной интеграции молодых людей в общество и их профессиональному самоопределению. Неспособность преодолеть данный период сопровождается кризисом, влияющим на многие структурные компоненты психологического благополучия, в том числе такие, как умение оценивать свое актуальное жизненное состояние и субъектность по отношению к собственной жизни [10].
Для профессиональной подготовки студентов-психологов этот вопрос особенно важен, поскольку к ним как к будущим специалистам предъявляются все более жесткие требования. Они связаны не только с их профессиональными компетенциями, но и с наличием определенных личностных качеств, от которых зависит успешность решения ими задач профессиональной деятельности; в их числе -- психоэмоциональная устойчивость и определенный уровень психологического благополучия. Личность психолога, рассматривается как одно из важнейших условий эффективности оказания ими психологической помощи. Определены особые требования к личности специалиста-психолога, совпадающие по содержанию с компонентами психологического благополучия [8].
Психологическое благополучие студентов-психологов изучалось в работе Козьминой Л.Б., в которой впервые было подчеркнуто его значение для их будущей профессиональной деятельности; впервые был сделан акцент на важности формирования личности будущего психолога на протяжении обучения в ВУЗе. Автор считает, что требования к личности специалиста-психолога совпадают по своему содержанию с компонентами психологического благополучия (личностным ростом, самопринятием, умением управлять средой и др.). По мнению Козьминой Л.Б., несоответствие должному уровню психологического благополучия, проявляющееся в неудовлетворенности собственной жизнью и негативной оценке себя, может стать причиной учебной дезадаптации, что в свою очередь приведет к неготовности к профессиональной деятельности [8]. В предпринятом Козьминой Л.Б. эмпирическом исследовании была изучена динамика психологического благополучия в период обучения в ВУЗе студентов-психологов в сравнении со студентами других факультетов [10].
Таким образом, в современной психологии изучению психологического благополучия студентов исследователями уделялось определённое внимание [9-13]. Однако проблема психологического благополучия студентов-выпускников и особенно студентов-психологов явно обойдена вниманием исследователей. Поэтому именно они стали участниками нашего эмпирического исследования, целью которого было изучение динамики их психологического благополучия на протяжении завершающего года профессиональной подготовки. Правомерно полагать, что психологическое благополучие студентов-психологов будет характеризоваться определёнными особенностями на протяжении завершающего года их профессиональной подготовки.
Исследование проводилось на базе вузов г. Ростова-на-Дону. Выборку составили студенты-выпускники, обучающиеся на выпускном курсе бакалавриата по направлению подготовки «Психология». Общее количество респондентов 40 человек: юноши и девушки в возрасте от 20 до 25 лет, дважды прошедшие диагностическое исследование с использованием одних и тех же методов и методик. Были изучены и подвергнуты сравнительному анализу аспекты психологического благополучия участников исследования, включая их оценку качества жизни, удовлетворенность жизнью и собой в начале финального года обучения (в сентябре), а затем в конце учебного года перед государственной итоговой аттестацией (в мае).