Материал: Психологические условия эффективного взаимодействия учителя с учеником-подростком

) да, достижение результата - объективный критерий оценки; 2) нет, важно учесть и нестандартный способы решения; 3) не знаю.

. Во время урока положительный и отрицательный оценки действий ученика должны уравновешивать друг друга:

) да, следует увлекаться чем-то одним - похвалами или замечаниями;

) нет, положительных оценок должно быть больше;

) нет, полезнее преобладание отрицательных оценок.

. Когда ученик отвечает не очень уверенно, ему следует вовремя помочь:

) обязательно; 2) не обязательно; 3) помогать во время опроса не нужно.

) нет, это взаимосвязанные моменты;

) да, поэтому саму по себе активность не стоит высоко оценивать;

) да, активность и продуктивность работы не всегда совпадают.

. Оценивая работу ученика, нужно учитывать не только имеющийся результат, но и страдания, труд, вложенные в эту работу:

) это нужно делать только в начальных классах; 2) такой учет необходим во всех классах; 3) не знаю, нужно ли это.

. В условиях современной школы щадящие отметки исключены:

) да, это проявление процентомании; 2) нет, использование щадящих отметок гуманно по отношению к детям; 3) трудно сказать.

. Если из-за оценки возник конфликт, авторитет учителя предполагает сохранение выставленной оценки, хотя настаивать на ней нужно выдержанно и аргументировано:

) согласен; 2) не согласен; 3) не знаю.

. Полезно противопоставлять учебные результаты учащихся, имеющих одинаковые способности и разное отношение к учителю:

) согласен; 2) не согласен; 3) не знаю.

. Если на уроке обсуждается спорный вопрос, спокойное и четкое объяснение учителя предпочтительнее, чем шумная дискуссия в классе:

) да; 2) нет; 3) не всегда.

. Выставляя отметку, следует объяснить ученику, за что она поставлена:

) да, всегда; 2) да, иногда; 3) нет, это ученик должен понимать сам.

. Учитель находит время, чтобы поговорить с каждым учеником о его успеваемости, успехах и недоработках:

) изредка; 2) всегда; 3) практически это не достижимо.

Полученные данные обрабатываются по ключу

Интерпретация. Если сумма составила меньше 28 баллов, стиль общения учителя с классом оценивается как авторитарный и нуждается в коррекции. Если общий балл оказался в интервале 28-33, стиль общения классифицируется как демократичный. Ориентация учителя на результативность обучения сочетается с ориентацией на личностное развитие учащихся. Если сумма баллов от 30 до 40, стиль общения считается либеральным: у учителя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако следует иметь ввиду, что такой стиль дает хорошие результаты только при высоком уровне профессионального мастерства учителя. Если же уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможности управления ходом урока в классе.

Проведя данное анкетирование и посчитав все результаты, мы пришли к следующим выводам.

Основной состав учителей, а именно 60%, придерживается авторитарного стиля, 40% - демократического и 5% - попустительского.

Для тестирования учеников применялась следующае методика, разработанная педагогом-психологом Дж. Хазардом.

Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ в области личностных качеств. Схема 1: Стиль педагогического общения

Схема 1: Стиль педагогического общения

Схема 2: Позиция учителя по отношению к ученику

Схема 3: Идеальный учитель (по мнению учеников) должен быть:

В анкету включено 24 вопроса, выявляющих отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 8 вопросов) - гностическому, эмоциональному, поведенческому.

Инструкция

Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с учителем, то напишите «да», если оно неверно, то - «нет».

Текст опросника

Учитель умеет точно предсказать успехи своих учеников.

Мне трудно ладить с учителем.

Учитель - справедливый человек.

Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.

Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

Слово учителя для меня - закон.

Учитель тщательно планирует работу со мной.

Я вполне доволен учителем.

Учитель недостаточно требователен ко мне.

Учитель всегда может дать разумный совет.

Я полностью доверяю учителю.

Оценка учителя очень важна для меня.

Учитель в основном работает по шаблону.

Работать с учителем - одно удовольствие.

Учитель уделяет мне мало внимания.

Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.

Учитель плохо чувствует мое настроение.

Учитель всегда выслушивает мое мнение.

У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель.

Я не стану делиться с учителем своими мыслями.

Учитель наказывает меня за малейший проступок.

Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

Я хотел бы стать похожим на учителя.

У нас с учителем чисто деловые отношения.

Обработка результатов

Каждый вопрос, совпадающий с «ключом», оценивается в 1 балл. Гностический компонент включает вопросы: ответ «да» - 1, 4, 7, 10, 19, 22;

ответ «нет» - 13, 16. Эмоциональный компонент включает вопросы: ответ «да» - 8, 11, 14, 23; ответ «нет» - 2, 5, 17, 20. Поведенческий компонент включает вопросы: ответ «да» - 3, 6, 12, 18; ответ «нет» - 9, 15, 21, 24.

Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика, эмоциональный - определяет степень симпатии ученика к учителю, а поведенческий - показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных классов целесообразно использовать суммарный показатель.

Вывод

В настоящей работе были рассмотрены социально-психологические факторы эффективности общения учителей и учащихся. Все эти факторы являются профессионально важными качествами педагога, необходимыми для эффективного педагогического общения. К таким качествам относят: интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умения общения, коммуникативные качества, способность к эмпатии и пониманию людей; оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении, умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации); умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).

Уважение, внимание, забота и одобрение учителей повышают у любого ученика чувство собственной ценности и приводят к формированию позитивной самооценки и соответствующей Я-концепции. Отрицательные эмоции побуждают стремление избежать контакта с негативным событием, то есть ученик отказывается выполнять задание, которое у него плохо получается, а положительные эмоции побуждают действия поддержки позитивного события. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.

Кроме того, в данном исследовании выявлено влияние на эффективность общения педагога таких качеств его личности как жизнерадостность, энергичность, экспансивность, искренность в отношениях между людьми, эмоциональность, динамичность, социальная смелость, активность, радикализм (гибкость) и уверенность в себе.

Однако нужно отметить, что был получен "усредненный профиль успешного учителя", который может рассматриваться скорее как исследовательский результат, позволяющий сформулировать гипотезы для дальнейших исследований, а не как критерий прогноза эффективности общения и деятельности преподавателя.

Итоги анкетирования показали: желание учиться, мотивация учебных достижений связаны с положительным отношением к учителю, что предопределяет ценность сохранения таких отношений.

Наиболее важными качествами идеального учителя ученики считают способность к пониманию, отзывчивость, доброту, заботливость, а только затем - профессионализм. К тому же, ученики предпочитают педагогов с чувством юмора, веселостью и остроумием.

Список использованной литературы

. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы. 1989. №11. с. 35-38.

. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991.

. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.

. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

. Кан-Калик В.А. Основы проф. пед. общения. М., 1987.

. Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1975.

. Макаренко А.С. Собр. соч. Т. 4М.: Изд-во АПН, 1957. 44.

. А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

. Метельский Г.И. Понимание личности ученика и коммуникативные умения педагога Гродно, 1980. Ч. 1.

. Реан А.А. Психодиагностика личности в пед. процессе. Л., 1996.

. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1999.

. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.