МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»)
Факультет специальной педагогики и психологии
Кафедра комплексной психолого-педагогической реабилитации
Реферат
на тему
Психологические особенности заикающихся детей
Выполнила:
Петрова Алина Николаевна
Мытищи
2023
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЗАИКАНИЕ: ФОРМЫ И ЭТИОЛОГИЯ
МОДЕЛЬ ФИКСИРОВАННОСТИ НА СВОЕМ ДЕФЕКТЕ
ЛОГОФОБИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Роль недостатка речи в развитии и судьбе ребенка зависит от природы дефекта, от его степени, а также от того, как ребенок относится к своему дефекту. Феномен фиксированности на своем дефекте - это отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых запинок) во всей психической деятельности заикающегося человека. Понимание своего речевого дефекта, неудачные попытки самостоятельно избавиться от него или хотя бы замаскировать нередко порождают у заикающихся определенные психологические особенности: стеснительность вплоть до робости, стремление к уединению, речебоязнь, чувство угнетенности и постоянные переживания за свою речь. Иногда и наоборот, расторможенность, показную разболтанность и резкость. Большинство авторов отмечают в разной степени выраженные психологические особенности у детей. Целью реферирования является необходимость глубже изучить психологические особенности заикающихся, с целью обосновать психотерапевтическую направленность логопедической работы и дифференцировать заикающихся по их психологическим особенностям. В основу принимается наличие логофобий и разная степень болезненной фиксированности на своем недуге. Ф.Г. Штоккерт, а затем М.И. Пайкин утверждали, что собственно заикание начинается лишь с момента фиксации заикающегося на своем расстройстве. Когда заикающийся впервые обратит внимание на свою неправильную речь, этот период может считаться критическим в развитии заикания: только теперь начинается боязнь речи, которая нарушает процесс социализации и обучения ребёнка, формирует патологические черты личности
Актуальность темы обуславливается ростом частоты возникновения заикания у детей, которую связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка. Так же необходимо отметить, увеличивающуюся нагрузку на детей младшего возраста и стресс в результате школьного обучения. Заикание возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности и в дальнейшем препятствует развитию многих личностных характеристик ребенка.
1.Заикание: формы и этиология
Заикание -- это нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Выделяют следующие формы заикания: тоническую, при которой возникает пауза в речи, либо какой-то звук растягивается, и клоническую, характеризующуюся повторением отдельных звуков, слогов или слов. Также выделяют смешанную форму заикания, при которой наблюдаются и тонические, и клонические судороги. В другой классификации различают неврозоподобную и невротическую форму заикания. Неврозоподобная форма заикания подразумевает выраженный неврологический дефект, нарушения моторики в целом и артикуляции в частности. При этом возможно возникновение невротических реакций, но течение заикания мало зависит от них. При невротической форме заикания типично нормальное, либо раннее речевое и моторное развитие. Запинки изначально возникают на фоне стресса, как однократного (испуг), так и хронического. У таких пациентов отсутствуют выраженные неврологические нарушения, их электроэнцефалограмма отражает более гармоничное функционирование мозга, чем в предыдущей группе. При этом выраженность заикания крайне зависит от функционального состояния: эти люди зачастую почти чисто говорят в спокойной обстановке, но в случае стресса (публичное выступление, разговор с незнакомым человеком, внезапно заданный вопрос) не могут сказать ни слова из-за сильных речевых судорог. Также отмечается сильная выраженность логофобии и избегающего поведения. Для невротической формы заикания чаще применяют термин логоневроз.
Возникновение заикания обусловливается совокупностью генетических и неврологических факторов. Заикание вызывается спазмами речевого аппарата: языка, нёба, губ или же мышц гортани. Все, кроме последнего -- артикуляционные судороги, судороги мышц гортани -- голосовые (отсюда название «заикание» -- спазмы напоминают икоту). Также существуют дыхательные судороги, при которых нарушается дыхание и возникает ощущение нехватки воздуха. Механизм возникновения спазмов связывают с распространением избыточного возбуждения от двигательных речевых центров головного мозга к соседним структурам, включая смежные двигательные центры коры и центры, ответственные за эмоции.
2.Модель фиксированности на своем дефекте
Феномен фиксированности на своем дефекте - это отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых запинок) во всей психической деятельности заикающегося человека. Были определены три группы заикающихся: с нулевой, умеренной и выраженной степенью болезненной фиксированности на своем дефекте. В первую группу вошли заикающиеся, которые не испытывали ущемления от осознания своей неполноценной речи или даже не замечали ее. Они охотно вступают в контакт как со знакомыми, так и с незнакомыми людьми. Во вторую группу вошли те, кто испытывал в связи с заиканием неприятные переживания. Они пытаются скрыть свою неправильную речь с помощью уловок. В третью группу были выделены заикающиеся с постоянной навязчивой фиксированностью на своем речевом недостатке. Они концентрируют внимание на своих речевых неудачах. Для них характерны уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью. Психологическая модель возникновения и развития феномена фиксированности у заикающихся на своих речевых запинках в сложном и едином взаимодействии всех основных психических процессов просматривается следующим образом. Возникшие у ребенка речевые запинки, спотыкания первоначально становятся объектом его ощущения как первичного познавательного процесса, посредством которого человек получает информацию от внешней или внутренней среды. Речевые запинки отражаются мозгом ребенка в виде кинестетического, тактильного или слухового образа. Первые реакции на дефект у ребенка неосознанны, не носят эмоциональной окраски, сопровождаются непроизвольным вниманием, т.е. без поставленной цели и волевых усилий.В результате многократного повторения случаев запинок в речи ребенка их восприятие становится более отчетливым и целостным. Восприятие запинок сопровождается у ребенка развитием понимания, что он говорит не так, как все (неплавно, прерывисто, с запинками), что раньше этого у него не было, что ему сейчас что-то мешает свободно говорить, двигать языком, губами. При длительном действии раздражителя возможна как адаптация так сенсибилизация.
Адаптация к речевым запинкам у ребенка происходит, прежде всего, под влиянием благоприятных окружающих условий, правильного отношения к проявлению его запинок, доброжелательного и спокойного отношения к нему самому, в результате помощи в развитии детской речи. Серьезное значение имеет возможность ребенка при желании самому или с помощью исправить замеченную речевую запинку, умение повторить фразу правильно. В этом случае запинки не мешают общению ребенка с окружающими, не крепнет и не развивается его осознанное внимание к запинкам.
Иная картина наблюдается у детей в случаях обострения чувствительности - сенсибилизации- к восприятию своих речевых запинок. Исследования Л.А.Зайцевой указывают на отрицательную роль неблагоприятных факторов микросреды, прежде всего, домашних условий и условий детского сада, для заикающихся детей. В числе неблагоприятных факторов оказались: передразнивание ребенка, наказание за неправильную речь, насмешки, неправильный педагогический подход, недостаточная помощь в развитии речи. Осознанное внимание к своим речевым запинкам порождает у ребенка, с одной стороны, эмоциональные переживания, а с другой - побуждает к волевым действиям по преодолению этих запинок. Причем невозможность самостоятельно справиться с этой задачей усугубляет эмоциональные переживания ребенка.
Восприятие своей дефектной речи у разных людей может быть полным или неполным, глубоким или поверхностным, точным или ошибочным. Это лишь будет определять разное отношение заикающихся к своему дефекту и необходимость индивидуального подхода к коррекционной работе.
Представления о своей неправильной речи у заикающихся могут быть связаны как с дефектной речью, так и с последствиями этой дефектной речи - особым отношением окружающих, отношением к окружающим, самооценкой. Память и сохранение в ней представлений именно о своих речевых запинках и всем, что с ними связано, отражает результат активности сознания в установке на свой дефект. У заикающихся могут сохраняться в памяти представления: о своих речевых запинках как факторе речи не как у всех; о своих речевых затруднениях, которые мешают свободному речевому процессу и не поддаются самостоятельному преодолению и даже, наоборот, усиливаются при попытках их преодолеть; о своих переживаниях, связанных с неудачными попытками по преодолению речевых запинок, с обидным отношением к дефектной речи со стороны окружающих, с ощущениями собственной неполноценности. Состояние яркого переживания способствует наиболее прочному запоминанию.
Мышление участвует в каждом процессе познавательной деятельности. Мыслительная оценка ощущаемого и воспринимаемого предполагает их соотнесение с имеющимся опытом, знаниями. Таким образом, мышление связывает у заикающихся отдельные ощущения в обобщенные восприятия речевых запинок, формирует представления и понятия о своей дефектной речи, об особенностях ее проявлений, о влиянии на положение заикающегося в обществе. Мышление образует понятия, каждое из которых выражается словом или несколькими словами:«Я запинаюсь на отдельных звуках. Я говорю неправильно. Мне трудно говорить с определенными людьми. Мне трудно говорить в определенных условиях. Я -- заика! Я не такой как все».
Воображение, рассматриваемое как форма мышления, это создание в процессе мышления новых образов на основе прошлых восприятий и имеющихся понятий. Если восприятие -- образы настоящего, память -- прошлого, то воображение как форма мышления позволяет это сделать в отношении будущего.Воображение тесно связано с эмоциями. В соответствии с переживаниями заикающихся от своей дефектной речи их воображение может создавать мрачные картины будущего, либо наоборот, рисуя в своем воображении картины предстоящих речевых трудностей, человек может вызывать у себя тяжелые отрицательные эмоции. Предвидение и ожидание в совокупности с отрицательными эмоциями создает напряженное, тревожное ожидание, способствует возникновению непроизвольного воображения различных картин трудной речи и неприятных речевых ситуаций. Углубление этого процесса ведет от простого предвидения речевых запинок к тревожному ожиданию, боязливости, а затем и к навязчивым страхам речи - логофобии. Воссоздание психологической модели фиксированности заикающихся на дефекте позволяет увидеть ее развитие в определенной нарастающей последовательности сначала на уровне психических процессов: от первых ощущений и эмоционального реагирования на свои речевые запинки к целостному осознанному восприятию и образованию представлений, понятий, запоминающихся картин и случаев своей трудной речи и связанных с этим неприятностей, развитие картин воображаемых. Одновременно от первого непроизвольного эмоционального реагирования на свой дефект у заикающихся детей постепенно формируется свое нездоровое отношение к нему.
Фиксированность на своем дефекте можно считать основополагающим фактором, определяющим характер и сложность психологических особенностей заикающихся и, тем самым, входящим в сложную структуру этого речевого расстройства.
3.Логофобия
Логофобия- навязчивый страх перед речью. Чаще всего встречается у людей с дефектами речи, среди которых лидирующее место занимает заикание. Логофобия имеет варианты: страх говорить вообще или с незнакомыми людьми, страх публичных выступлений - пейрафобия, страх отдельных слов - вербофобия, боязнь произносить слова в связи с опасением возникновения заикания - лалофобия.
Логофобия может носить ситуационный характер, т. е. проявляться в конкретной ситуации, или генерализованный, когда страх речи проявляется во всех случаях общения.Развивается логофобия поэтапно: на первом этапе страх появляется непосредственно во время разговора. Чем эмоциональней обстановка, чем более важен разговор, тем сильней проявления беспокойства. Далее следует появление страха на стадии планирования речи: логофоб вспоминает негативный опыт, заранее предвидя неспособность высказаться. На третьей стадии человека пугает уже сама мысль о том, что придётся разговаривать. Однако логофобия - это не отказ говорить вообще. Страх говорения, как правило, влияет на стиль и семантику речи. Чувствуя начало заикания, логофоб начинает говорить не то, что хотел, а то, что ему сказать проще. Или делает попытку снять мышечный спазм многословием, не имеющим с темой разговора ничего общего.