Выводы по Главе 2
В ходе данного экспериментального исследования с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой [9, с. 169], а также с использованием метода наблюдения, были выявлены психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.
Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод о том, что уже к 5-6 годам дети правильно произносят большую часть звуков, владеют значительным словарным запасом, знают основы грамматического строя речи; владеют начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими им свободно вступать в контакт с окружающими людьми. Дети способны понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремятся освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). С другой стороны, в речи детей 5-6 лет все еще часто встречаются грамматические ошибки и неологизмы.
В ходе диагностики выяснилось, что
средний уровень речевого развития в экспериментальной группе соответствует
возрастной норме, но полученные данные неоднородны. 24% и 60% детей имеют
соответственно высокий и средний уровень развития речи, тем не менее, 16% детей
имеют низкий уровень речевого развития, на что следует обратить внимание.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Речь - важная психическая функция человека, которая имеет свои функции, виды, свойства и критерии. На основе речи формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.
Дошкольный возраст - это период в развитии человека, соответствующий переходу от раннего возраста до поступления в школу. Дошкольный возраст является периодом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, которое будет способствовать приобретению в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, усвоению различных видов деятельности.
В дошкольном возрасте речь теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения; появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность; ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания. Речь дошкольника превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.
В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.
В работе было проведено экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи, в ходе которого были выявлены психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.
В связи с этим необходимо отметить,
что в дошкольном возрасте в речевом развитии большинство детей достигают
довольно высокого уровня. Они правильно произносят звуки, отчетливо и ясно
воспроизводят слова, имеют необходимый для свободного общения словарный запас,
правильно пользуются многими грамматическими формами и категориями;
высказывания дошкольников становятся содержательнее, выразительнее и точнее.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Феникс, 2009. - 286 с.
. Ветрова, В.В. Ребенок учится говорить / В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова. - М.: Знание, 2008. - 194 с.
3. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. - М.: Теревинф, 2011. - 212 с.
. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педагогика, 2013. - 257 с.
. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Педобщество, 2007. - 316 с.
. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2010. - 384 с.
. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - Самара: Бахрах-М, 2009. - 345 с.
. Гвоздев, Н.А. Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.
. Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 169 с.
. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.
. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: Просвещение, 2007. - 148 с.
. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - М.: Знание, 2009. - 161 с.
. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец. - М.: Речь, 2009. - 254 с.
. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. - М.: Педагогика, 2007. - 165 с.
. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 322 с.
. Лангеймейер, Й., Психическая депривация в дошкольном возрасте / Й. Лангеймейер, З. Матейчек. - М.: Сфера, 2011. - 277 с.
. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 365 с.
. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2007. - 211 с.
. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 2008. - 204 с.
. Лисицына М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисицына. - СПб.: Питер, 2011. - 194 с.
. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Педагогика, 2008. - 405 с.
22. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. / Г.М. Лямина. - М.: Айрис-Пресс, 2009. - 112 с.
. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Речь, 2012. - 341 с.
. Миронова, Е.А. Развитие речи дошкольников / Е.А. Миронова. - М.: Педагогика, 2011. - 174 с.
. Мухина, В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2007. - 294 с.
. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 215 с.
. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2010. - 588 с.
28. Обухова, Л.В. Возрастная психология / Л.В. Обухова. - М.: Смысл, 2009. - 170 с.
. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 2010. - 232 с.
. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2008. - 186 с.
. Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2011. - 237 с.
. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. - М.: Инсти, 2008. - 347 с.
33. Психология здоровья дошкольника / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2010. - 219 с.
. Разенкова, Ю.А. Развитие речи детей раннего возраста / Ю.А. Разенкова, С.Н. Теплюк, И.А.Выродова. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 159 с.
. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 2007. - 457 с.
. Развитие личности ребенка / под ред. А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 2007. - 113 с.
. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника / под ред. Н.Н. Соловьева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 217 с.
. Розенгард-Пупко, Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгарт-Пупко. - М.: Просвещение, 2009. - 186 с.
. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2010. - 724 с.
. Рубинштейн, С.Л. Развитие связной речи / С.Л. Рубинштейн. - М.: Академия, 2009. - 560 с.
. Ступени общения: от года до семи лет / под ред. Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 303 с.
42. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - М.: Смысл, 2008. - 242 с.
. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. - Воронеж: Норма-Пресс, 2007. - 114 с.
. Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2012. - 273 с.
. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. - М.: Эксмо, 2013. - 175 с.
Эльконин,
Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. - М.:
Просвещение, 2009. - 282 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методики Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста [9, с. 169]
Исследование звуковой культуры речи
. Методика «Назови правильно»
Цель: проверка звукопроизношения.
Организация: ребенку предлагают рассмотреть карточки с картинками и назвать предметы, нарисованные на них.
С: сад, коляска, глобус.
Сь: василек, такси.
: замок, незнайка.
Зь: земляника, обезьяна.
Ц: цапля, кольцо, индеец.
Ш: шашки, ошейник, карандаш.
Ж: жираф, жук, лыжи.Ц: щука, щенок, плащ.
Ч: чайник, печенье, мяч.
Л: лампа, волк, стол.
Ль: лимон, плита, соль.
Р: рак, марки, мухомор.
Рь: река, пряники, фонарь.
И: лейка, яблоко, еж, крылья.
К: куртка, скрипка, шкаф.
Г: грядка, грелка, виноград.
Х: хлеб, ткачиха, петух.
. Методика «Повтори правильно»
Цель: проверка звукопроизношения.
Организация: ребенку предлагают повторить предложения, написанные на карточках с сюжетными рисунками.
У сома усы.
У Зины зонт.
Кузнец кует цепь.
Шапка да шубка - вот и весь Мишутка.
У ежа ежата.
Дятел долбил ель.
К нам во двор забрался крот.
Майя и Юра поют.
. Методика «Считалки»
Цель: проверка звукопроизношения в процессе проговаривания текста-считалки.
Организация: ребенку предлагается поиграть в считалки: «Я начинаю считалку, а ты слушай, потом повторишь». Взрослый, ритмично произнося текст считалки, в такт словам указывает рукой то на себя, то на ребенка, затем просит ребенка повторить.
«Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять, вдруг охотник выбегает, прямо в зайчика стреляет, но охотник не попал, серый зайчик ускакал».
За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками, сколько, мишенька-дружок, стоит вкусный пирожок?» (Каждую считалку можно повторить не более 2-3 раз).
. Методика «Назови»
Цель: проверка сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры.
Оборудование: картинки со следующими словами - свинья, космонавт, аквариум, мотоцикл, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, художница, фотограф, земляника, сковородка, мотоциклист, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку назвать изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднениях взрослый просит повторить за ним следующие слова: свинья, космонавт, аквариум, мотоцикл, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, художница, фотограф, земляника, сковородка, мотоциклист, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер.
. Методика «Эхо»
Цель: проверка слухового внимания, восприятия в умения произнести слоговые ряды в заданной последовательности.
Организация: ребенку предлагается поиграть в игру «Эхо»: взрослый произносит слоговые ряды и просит ребенка их повторить.
Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо»: логопед произносит следующие слоговые ряды: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.
. Методика «Будь внимательным»
Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха.
Организация: ребенку предлагается поиграть в игру: «Я буду называть слова, если услышишь звук «ш», хлопни в ладоши».
Взрослый называет слова: домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина. Затем ребенку поочередно предлагают выделить следующие звуки: «к», «л» из предлагаемых слов: обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак; кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа.
Обследование словаря детей
Выявление овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи).
1. Методика «Назови, что это?»
Цель: выявление овладения обобщающими словами.
Организация: взрослый предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок с изображением и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем взрослый просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ (помидор)
. Методика «Кто как двигается?»
Цель: выявление овладения обобщающими словами.
Организация: ребенку предлагается рассмотреть карточки с изображениями животных и назвать, кто как двигается.
Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы: Рыба.,. (плавает) Птица.,. (летает). Лошадь ..(скачет). Собака... (бегает) Кошка .. .(крадется, бегает). Лягушка (как двигается?) - прыгает. Бабочка . ..(летает).
. Методика «Назови животного и его детеныша»
Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.
Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.
Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?»
. Методика «Подбери слово»
Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия.
Обследование грамматического строя речи
. Методика «Прятки»
Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под.
Оборудование: игрушки - зайка, две машинки.
Ход обследования: ребенку предлагаются выполнить ряд действий с игрушками и ответить на вопросы, связанные с этими действиями. Например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Куда спрятал зайку? Откуда выглядывает зайка?».
. Методика «Угадай, чего нет?»
Цель: выявление умения ребенка образовывать имена существительные множественного числа.
Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображениями предметов и назвать один предмет и много. Предлагаются следующие картинки: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев - львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло - кресла; ухо - уши; дерево - деревья; стол - столы; стул-стулья.
. Методика «Назови ласково»
Цель: выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением большого и маленького предметов, затем просят назвать эти предметы ласково.
Окно-... (окошечко). Зеркало-... дерево-... Ящик-... Кольцо-...Петля - ..Ухо- …Платье-...
. Методика «Назови»
Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных.