Образовательный консорциум Среднерусский университет
Автономная некоммерческая организация
высшего профессионального образования
«Московский гуманитарный институт»
Кафедра
психологии, педагогики и профессионального образования
Психология личности
Курсовой проект
«Психологические
особенности развития речи у детей дошкольного возраста»
Выполнила:
студентка 3 курса,
группы Пс-11/с
Черемных Татьяна Юрьевна
Руководитель:
доцент кафедры психологии, педагогики и профессионального образования, к.м.н. /доцент
Буданова Е.И.
Подольск 2014
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи у детей дошкольного возраста
.1 Исследование подходов к сущности понятия «речь», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке
.2 Психологическая характеристика дошкольного возраста
.3 Анализ психологических особенностей речевого развития детей дошкольного возраста
Выводы по Главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста
.1 Организация и методика проведения экспериментального исследования психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста
.2 Анализ результатов экспериментального исследования психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
психологический речь дошкольный
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время проблема развития речи у детей привлекает внимание многих психологов [9, с. 169]. Речь - психическая функция, благодаря которой люди получают широкие возможности общения друг с другом. На основе речи и ее смысловой единицы - слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. Сензитивный период развития речи - ранний и дошкольный возраст. В это время создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.
Данная тема достаточно актуальна, так как в современных условиях проблема развития речи у детей дошкольного возраста занимает особое место, потому что современная школа требует от ребенка высокого уровня умственного и речевого развития. Речь человека не только средство общения, но и средство выражения мысли. Чем образнее и правильнее речь, тем точнее выражается мысль. Развитие речи влечет за собой развитие мыслительных операций, и, наоборот, развитие мышления способствует развитию речи. Если уровень речевого развития ребенка высок, то он не только хорошо читает и грамотно пишет, но и лучше понимает и воспринимает изучаемое, четко излагает свои мысли. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка.
В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.М. Шахнарович, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей.
Диагностика психологических особенностей речевого развития дошкольников предполагает подбор инструментария и методик, по которым возможна объективная оценка речевых возможностей детей дошкольного возраста.
Проблемы психологических особенностей развития речи дошкольников рассматривались в исследованиях А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Н. Узнадзе, П. Давидович, О.С. Ушаковой, А.И. Максаковой, Г.В. Чиркиной и др.
В зарубежной литературе проблемой психологических особенностей развития речи дошкольников занимались Дж. Брунер, К. Бюлер, Г. Бейтс.
Не смотря на исследования отечественных и зарубежных психологов до настоящего времени остаются открытыми вопросы отношения общего уровня речевого развития и уровня развития речи по отдельным критериям.
Объект исследования - речь детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.
Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста.
Для решения поставленной цели сформированы следующие задачи исследования:
Определить понятие речи, рассмотреть функции, виды и свойства речи.
Выявить психологические особенности дошкольного возраста.
Проанализировать психологические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
Подобрать методики для проведения экспериментального исследования психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста.
Провести экспериментальное исследование психологических особенностей речи у детей дошкольного возраста, проанализировать результаты и сделать выводы.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии: концепция внутренней речи (Л.С. Выготский); концепция личности (С.Л. Рубинштейн); теория деятельности (А.Н. Леонтьев); концепция психического развития ребенка (Д.Б. Эльконин); теория психического развития (Л.С. Выготский); теория высших психических функций (Л.С. Выготский); концепция личности (Д.Н. Узнадзе); теория трех ступеней развития ребенка (К. Бюлер); когнитивная теория (Дж. Брунер); когнитивная теория развития (Ж. Пиаже).
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ, сравнение, обобщение, синтез, классификация; эмпирические - наблюдение, экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста («Назови правильно», «Повтори правильно», «Считалки», «Назови», «Эхо», «Будь внимательным», «Назови, что это?», «Кто как двигается?», «Назови животного и его детеныша», «Подбери слово», «Прятки», «Угадай, чего нет?», «Назови ласково») [9, с. 169].
База экспериментального исследования. Исследование проводилось на базе Детского бронхолегочного санатория №15 города Москвы с участием 25 детей 5-6 лет.
Практическая значимость работы. Результаты настоящего исследования могут быть использованы психологами для определения психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста в детских садах, детских развивающих центрах, ЛПУ. Значимость для базы исследования заключается в определении уровня речевого развития в группе по различным критериям и возможности повышения уровня речевого развития целенаправленно по этим критериям.
Структура и объем работы обусловлена целями и
задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы, включающего 47 наименований, и 2 приложений.
Работа представлена на 75 листах. Основная часть изложена на 47 листах,
приложения составляют 15 листов. Работа содержит 6 рисунков и 2 таблицы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
.1 Исследование подходов к сущности понятия
«речь», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке
Речь - это форма общения людей, опосредствованная языком. Для психологии представляет интерес, прежде всего, место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями. Особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.
Отечественный психолог А.Н. Леонтьев в своих работах [18, с. 211] рассматривал язык и речь, как частное использование языка с точки зрения специфической деятельности человека. В работах [18, с. 211] поднимаются вопросы общения как деятельности, социального смысла коммуникации, корректности и правомерности использования такого термина как «речевая деятельность».
По словам А.Н. Леонтьева: «С одной стороны язык есть продукт специфической, адекватной ему деятельности; он - то, в чем эта деятельность опредмечивается. С другой стороны он - объективная основа речевой деятельности индивида» [4, с. 257].
Л.С. Выготский считает, что речь - это, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания. По его словам: «Речь - не только выразительно-эмоциональная реакция, но и средство психологического контакта с себе подобными». Он отмечал следующее: «Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом)» [24, с. 174].
С.Л. Рубинштейн <#"795835.files/image001.gif">
Рис. 1. Общий уровень речевого
развития дошкольников
Высокий уровень речевого развития характеризуется употреблением разных частей речи точно по смыслу, использованием в речи синонимов, антонимов, существительных с обобщающим значением. Ребенок владеет диалогической и монологической речью; самостоятельно, выразительно, без повторов передает содержание литературных текстов; составляет рассказы о предмете, картине, серии сюжетных картинок, небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки.
Средний уровень речевого развития является возрастной нормой. Имея такой уровень, ребенок нечасто использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Владеет диалогической речью, а монологической речью пользуется неактивно. Составляет рассказы с небольшой помощью взрослого о предмете, картине, серии сюжетных картинок. Речетворчество слабо развито. В общении не всегда проявляет инициативу. Выразительность речи недостаточна.
Низкий уровень речевого развития характеризуется бедным активным словарем. Ребенок старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Испытывает затруднения при составлении рассказов, требуется помощь взрослого. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении. Затрудняется самостоятельно составить рассказы о предмете, картинке, серии сюжетных картинок не воспринимает как единый рассказ. Допускает ошибки в словообразовании. Слабо владеет диалогической и монологической речью [9, с. 176].
Проводя исследование по данным методикам [9, с. 169], мы выявили средний показатель речевого развития по каждому критерию:
звуковая культура речи - 2,36 балла;
словарь - 2,2 балла;
грамматика - 1,64 балла;
связная речь - 2,04 балла.
Также мы выявили средний показатель общего уровня речевого развития в группе в целом. Этот показатель равен 2,06 балла, что соответствует среднему уровню речевого развития, то есть возрастной норме.
При проведении методик на исследование звуковой культуры речи [9, с. 170-171], было выявлено, что 13 человек имеют высокий уровень речевого развития по данному критерию, 9 человек - средний и 3 человека - низкий уровень речевого развития. Это говорит о том, что у большинства детей устойчивое чистое звукопроизношение, в том числе и трудных звуков (методики «Назови правильно», «Повтори правильно», «Считалки» [9, с. 170-171]). 88 % ( 22 человека) умеют изолированно произносить слова различной слоговой структуры, воспринимают на слух и произносят слоговые ряды в заданной последовательности (методики «Назови», «Эхо», «Будь внимательным» [9, с. 171]). При проведении методик на исследование грамматического строя речи [9, с. 173], было выявлено, что 3 человека имеют высокий уровень речевого развития по данному критерию, 10 человек - средний и 12 человек - низкий уровень речевого развития. Это говорит о том, что большинство детей допустили более трех измененных слов, составляя неологизмы (методики «Назови», «Угадай, чего нет?» [9, с. 173]). Стоит отметить, что дошкольники умеют образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом (методика «Назови ласково» [9, с. 173]). При проведении методик на исследование словаря [9, с. 172], было выявлено, что 8 человек имеют высокий уровень речевого развития по данному критерию, 14 человек - средний и 3 человека - низкий уровень речевого развития. Это говорит о том, что большинство детей умеют обобщать слова, подбирать определения и глаголы (методики «Назови, что это?», «Кто как двигается?», «Назови животного и его детеныша», «Подбери слово» [9, с. 172]). При проведении методик на исследование связной речи [9, с. 174], было выявлено, что 6 человек имеют высокий уровень речевого развития по данному критерию, 13 человек - средний и 6 человек - низкий уровень речевого развития. Это говорит о том, что большинство детей способны пересказать сказку, но самостоятельное составление рассказа вызывает у них затруднения (методики «Расскажи, какой», «Составь рассказ» [9, с. 174]). В ходе исследования, используя метод наблюдения, удалось выявить, что дошкольники легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной формой высказывания, а также легко обнаруживают неправильное произношение звуков и слов.
Проведя экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи [9, с. 169] , а также используя метод наблюдения, выявить следующие психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста:
Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.
У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дошкольники могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.
В дошкольном возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.
В 5-6 лет дети могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.
Речь дошкольников насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.
Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.
В дошкольном возрасте появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
К 5-6 годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.
Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.
Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.
Дошкольники способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.
Дети дошкольного возраста могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ - инсценировку по набору игрушек.
В диалогической речи дошкольники пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.
Таким образом, проведя
экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной
и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи [9, с. 169] , а также
используя метод наблюдения, мы увидели, что речевое развитие контрольной группы
соответствует среднему уровню, то есть возрастной норме, а также выявили
психологические особенности речи, соответствующие дошкольному возрасту.