• Ценностная ориентация на другого партнера в диалогической форме общения.
Существуют причины, которые препятствуют развитию диалогического общения подростков:
• Нарушение развития потребности в эмоциональном контакте;
• Сниженная доверительность общения;
• Регламентация поведения подростка;
• Лишение или ограничение основных психических потребностей
• Дефицит возможностей установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми [4].
Две стратегии воспитания: монологическую и диалогическую - рассматривает А.Б. Орлов. Монологическая стратегия воспитания характеризуется тем, что взрослые, то есть учителя и родители, воспринимают ребенка как объект воспитания. При такой стратегии ребенок должен быть всегда послушным и дисциплинированным, при этом полностью зависимым от взрослого. Если ребенок желает проявить свою самостоятельность и индивидуальность, то у них возникает конфликт. Диалогическая же стратегия воспитания полагает его как совместную деятельность между ребенком и взрослым, что возможно только при условии понимания и полного принятия взрослым личности своего ребенка. Главным успехом гармоничного воспитания является формирование диалогической позиции взрослого [15].
Важно отметить, что диалогичность подростков - это основа учебно-воспитательного процесса. Согласно Г.В. Дьяконову, понятия «совместная учебная деятельность» и «потенциально диалогические концепции обучения» тождественными, хотя в них не используется непосредственно понятие диалога [7-9].
Технология интимно-личностного общения, по мнению И.Д. Беха, играет особую роль в контексте ситуаций, позволяющих создавать оптимальные условия для развития личности. Диалогическое образование, - это личность, которая в процессе общения взаимодействует с конкретной личностью. Основные аспекты технологии интимно-личностного общения, по мнению И.Д. Беха, следующие:
• Для реализации интимно личностного диалога необходимо установление личностной общности, чтобы предотвратить отчужденность между участниками диалога;
• Проявление «мы-переживания» необходимо для определенной общей атмосферы общения;
• Для обеспечения воспитательной целесообразности интимно-личностного диалога весомым являются: сознательное принятие воспитанником определенных морально-духовных ценностей воспитателя и превращение их в личностную ценность, субъективное смысловое богатство, внутренний регулятор поступков подростка с целью нравственного самосовершенствования воспитанника;
• В процессе диалога важно неоценимое реагирование учителя на мысли, чувства подростка, принятие личности учащегося, открытость.
• Обеспечение гармоничных диалогических отношений между взрослым и подростком возможно только тогда, когда присутствует взаимная активность, проявление эмоционально-ценностного отношения к высказываниям партнера и своим собственным.
• Для создания благоприятных условий становления самосознания подростка в интимно- личностном диалоге особенно важно обеспечить возможности для проявления воспитанником «Я- переживаний» или самопереживаний, которые являются предпосылкой интериоризации нравственных достижений воспитателя в личностные ценности подростка [2].
В своей периодизации развития личности Э. Эриксон особое внимание уделяет пятой стадии (подростковый возраст), называя эту стадию важнейшим периодом в психосоциальном развитии, так как в подростковом возрасте основными задачами являются сочетание воедино представлений о себе и их включение в самотождественность. На этой стадии у подростков формируется опыт гендерной и ролевой идентичности, а также происходит переход к идентификации себя со взрослыми. Подросток всегда помещает себя на первое место. Иллюзии о самом себе также вызывают уверенность, что все неприятности происходят только с другими. Это приводит к тому, что подросток перестает бояться чего-либо.
Становление диалогичности самосознания подростков отражает общие закономерности формирования их диалогического отношения к себе и окружающим людям. Благодаря определенному достигнутому уровню развития сознания появляется возможность целенаправленно выделять границу другого человека, также очерчивать свои границы, при этом выстраивая гармоничные отношения, основанные на равноправии и ответственности. В подростковом возрасте самосознание и рефлексия своего «Я» становятся главными моментами развития психики. Вследствие этого происходит резкое расширение объема и глубины восприятия другого человека.
Таким образом, самосознание подростка может продуктивно влиять на его эгоцентрические тенденции, как бы уравновешивать их с пониманием важности и ценности для него другого человека, а не осознавать только свою ценность и уникальность. Как мы отмечали ранее, самосознание характеризуется диалогичностью, что предопределяет тенденцию к снижению уровня эгоцентричности в процессе взросления личности. Тем не менее, на наш взгляд, этап эгоцентричности подросток, так или иначе, постепенно преодолевает. И несмотря на то, что подростковый эгоцентризм в определенной степени является необходимым условием развития, процесс становления самосознания (а значит, и диалогичности личности) практически невозможен без переживания этого явления. Как это часто бывает в психологии, противоречия (эгоцентризм и диалогичность сознания, - вещи плохо совместимые) могут нести в себе позитивный заряд и выступать необходимым атрибутом совершенствования самосознания подростка.
Теоретическое исследование показало, что эгоцентризм и диалогичность являются одними из самых распространенных и сложных проблем межличностных отношений. Это указывает на то, что есть необходимость в эмпирическом исследовании психологических особенностей эгоцентризма и диалогичности у подростков.
эгоцентризм самосознание диалогичность личность подросток
Результаты исследования и их обсуждение
Анализ данных, полученных по результатам исследования эгоцентрических ассоциаций, позволяет сделать следующие выводы. Среди всех опрошенных испытуемых низкий уровень эгоцентризма проявляется у 26% обучающихся, средний уровень эгоцентризма был выявлен у 52% обучающихся, высокий уровень проявления эгоцентризма диагностируется у 22% обучающихся. В выборке преобладает средний уровень эгоцентризма, тем не менее, имеет место почти равная в процентном отношении выраженность крайних значений эгоцентризма: низкого и высокого.
Анализ предпочтительных тактик поведения в конфликте продемонстрировал следующее. У подростков преобладает тип поведения «соперничество» (28%); это значит, что в конфликтной ситуации они стремятся добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другим людям. Несколько меньшее число подростков продемонстрировали сотрудничающее поведение (24%), то есть эти подростки стараются искать оптимальные решения в конфликтных ситуациях, которые бы полностью удовлетворяли интересы обеих сторон. Одна пятая часть подростков склонны к компромиссу (20%). В меньшей степени у испытуемых выражено избегание и приспособление (12% и 16%).
Результаты диагностики индекса диалогичности показали, что у 21% обучающихся преобладает высокий уровень индекса диалогичности отношений. Это говорит о том, что в таких отношениях присутствует гармоничная дистанция, субъекты отношений чувствуют субъективное благополучие, удовлетворенность тем, как складываются их отношения. Более половины подростков (52%) демонстрируют средний уровень индекса диалогичности отношений. Это свидетельствует о способности эффективно планировать свою жизнь; для таких подростков характерен рациональный подход к жизни и к отношениям, они заботятся о своей репутации. Однако, по сравнению с высокими значениями индекса диалогизма, для них характерна меньшая гибкость. У 27% подростков выявлены низкие показатели диалогизма - свидетельство того, что такие подростки нетерпеливы к критике: у них возникают чувства самодовольства и превосходства над окружающими.
Далее представим результаты статистического анализа с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Отмеченные корреляции значимы на уровне p < 0,05.
Значимые взаимосвязи выявлены между уровнем эгоцентризма и степенью конфликтности подростков. В частности, между высоким уровнем эгоцентризма и соперничеством (0,53). Это свидетельствует о том, что подростки с высоким уровнем эгоцентризма предпочитают сотрудничеству соперничество, то есть стремятся к соревновательности, видимо, рассчитывая на успех. Умение договариваться их не привлекает. Взаимосвязь между средним уровнем эгоцентризма и сотрудничеством (0,47) выявляет у этих подростков направленность на стратегии конструктивного взаимодействия. Подростки с низким уровнем эгоцентризма (0,45) в конфликте предпочитают стратегию компромисса. Исходя их полученных данных, можно сделать следующие выводы. Чем выше уровень эгоцентризма у подростков, тем более они конфликтны и склонны выбирать неконструктивные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. И, соответственно, чем ниже у подростков уровень эгоцентризма, тем чаще они выбирают конструктивные стратегии поведения. Нередко низкий уровень эгоцентризма приводит к тому, что подростки попросту стараются избегать конфликтов или же приспосабливаются к новой сложившейся ситуации в ущерб своим интересам.
Также выявлена значимая отрицательная взаимосвязь между уровнем эгоцентризма и диалогичностью (-0,52), свидетельствующая о том, что высокий уровень эгоцентризма не способствует диалогичности подростка. Если у обучающихся преобладают высокие оценки диалогического общения, то в таких отношениях участники общения чувствуют субъективное благополучие, удовлетворенность тем, как складываются их отношения. Превалируют сближающие чувства. Отношения носят открытый, естественный характер. Соответственно, у них будет преобладать низкий уровень эгоцентризма, то есть эти подростки способны критически оценивать ситуацию, учитывать мнение других людей, сдерживать эмоциональные проявления в конфликтных ситуациях. Подростки, у которых низкие оценки диалогического общения, нетерпеливы к критике, стремятся занять доминирующую позицию, независимо от ситуации межличностного взаимодействия и желания своего партнера. Соответственно, у учащихся будет преобладать высокий уровень эгоцентризма. Личности с высоким уровнем проявления эгоцентризма часто бывают конфликтными, так как не учитывают, а порой даже искажают сообщения участника диалога. Подростки сталкиваются с проблемами во взаимоотношениях, так как их внимание сосредоточено на собственных мыслях и переживаниях.
Выводы
Обобщая вышеизложенный материал, можно охарактеризовать эгоцентризм, как крайнюю сосредоточенность субъекта на своем индивидуальном «Я», проявляющуюся во всех сферах жизнедеятельности. В теоретическом обзоре показано, что эгоцентризм представляет собой поиск подростком собственной идентичности, которая активно реализуется в процессе социального взаимодействия, а его преодоление к концу подросткового возраста является показателем правильного и своевременного завершения данного возрастного периода.
В современных исследованиях подчеркивается влияние эгоцентризма на возникновение трудностей в общении подростка с окружающими. Эгоцентричные школьники проявляют потребность защитить свой внутренний мир, оградить его от посягательств со стороны других. Эгоцентризм проявляется в том, что подростки склонны обсуждать только собственные переживания и не способны посмотреть на себя со стороны. Также эгоцентризм повышается в трудных для личности ситуациях взаимодействий и взаимоотношений: смены социального статуса, в конфликтных ситуациях, при трансформации ценностных ориентаций и смыслов жизни, а у подростков и юношей - при необходимости усилить или отстоять свою позицию в межличностных и ролевых отношениях.
Важно, что эгоцентризм и конфликтность связаны между собой. Они выступают характерной особенностью подросткового возраста, способом поиска и проявления себя, своего места в социальной среде. При высоком уровне эгоцентризма, а также при повышенном уровне конфликтности у подростка возникают сложности в общении с окружающими: ему трудно встать на место другого, принять его точку зрения, согласиться с возможностью существования различных мнений относительно одного и того же вопроса. Исследователями отмечается факт влияния эгоцентризма подростка на его взаимоотношения с окружающими, успешность социальной адаптации в новых условиях, взаимосвязь эгоцентризма со склонностью к риску. Эгоцентризм отрицательно коррелирует с диалогичностью отношений. Такие отношения носят дисгармоничный характер. В них присутствует соперничество, стремление занять доминирующую позицию, независимо от ситуации межличностного взаимодействия и желания своего партнера.
Список литературы
1. Андреев А.С. Феномены личностного эгоцентризма в младшем подростковом возрасте // Теоретическая и экспериментальная психология. 2011. Т. 4, №2. С. 26-34.
2. Бех И.Д. Технология интимно-личностного общения // Педагогика и психология. 2003. №1. С. 17-29.