Психологические особенности проявления эгоцентризма и диалогичности в подростковом возрасте
Л.Г. Дмитриева
Г.А. Шурухина
Д.Н. Каримова
Аннотация
В статье говорится о проблеме эгоцентризма, которая наиболее ярко проявляется в младшем подростковом возрасте. В этот же период у подростка активно формируется самосознание, одним из компонентов которого является диалогичность личности. Соотнесенность явлений диалогичности и эгоцентризма личности характеризуется целым рядом противоречий, особенностям которых посвящено данное исследование. Проделанный авторами теоретический анализ подкреплен эмпирическими выводами и позволяет утверждать, что, несмотря на трудности процесса становления самосознания, среди которых эгоцентризм занимает ключевую для подросткового возраста позицию, к окончанию подросткового периода в целом самосознание подростка достигает высокого уровня сформированности, где уже достигнутая им диалогичность способствует открытости миру и становится важным условием полноценного развития.
Ключевые слова: эгоцентризм, диалогичность, подросток, стиль поведения в конфликте.
Annotation
L.G. Dmitrieva, G.A. Shurukhina, D.N. Karimova. Psychological aspects of egocentrism and dialogueness manifestation in the age of adolescence
The article presents a problem of egocentrism, which is most visibly reflected in early adolescence. During the same period, a teenager is actively forming his/her personality, one component of which is dialogueness of identity. Relevance of dialogueness and egocentrism of identity is characterized by a number of contradictions, which aspects are analyzed in this study. Theoretical analysis, made by authors of this article, is supported by empirical findings. It allows to state that despite difficulties of the personality development process, among which the egocentrism holds a key position for adolescence, a personality of teenager at the end of his adolescence generally reaches a high level of development, where dialogueness already reached contributes to openness to the world and becomes an important condition for full development.
Keywords: egocentrism, dialogueness, teenager, behaviour style in conflict.
Введение
В настоящее время в психологической науке наиболее критическим в психическом развитии человека считается подростковый возраст. Именно в подростковом возрасте наблюдается негативное воздействие эгоцентризма личности на взаимоотношения подростка с людьми: взрослыми и ровесниками. Так, исследователи отмечают, что выраженность эгоцентризма у подростка влияет на характер межличностных отношений и эффективность взаимодействия его с окружающими. Взаимоотношения складываются стихийно, они сложны и недостаточно устойчивы, чаще носят ситуативный характер.
Подростковый возраст, как переходный от детства к взрослости, является решающим в формировании личности. В это время в самосознании подростка происходят существенные изменения: появляется чувство взрослости как центральное новообразование в младшем подростковом возрасте (хотя инфантильность в действиях и суждениях еще остается); быстро меняются эмоции (самые незначительные поводы вызывают злость и ярость); не признаются авторитеты; проявляется негативное отношение ко всему и так далее. В подростковом возрасте понижается значимость родителей в семье и усиливается влияние сверстников. Происходит переоценка авторитетов в поиске новых значимых лиц.
Известно, что ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, - интимно-личностное общение. Еще один важный фактор - рост социальной активности подростка. Он ищет сферы деятельности, в которых бы смог проявить свои качества, привлечь к себе внимание. В это же время на данном этапе развития подросток усваивает общепринятые в обществе ценности, нормы, способы поведения. Подростки стараются самоутвердиться перед своими сверстниками, возникает потребность в признании. Если это не удается, то усиливается центрированность на себе. Такая центрированность Она не всегда осознается, а потребность добиться определенного статуса в группе способствует развитию эгоцентризма.
Цель исследования: изучить особенности взаимосвязи между эгоцентризмом и диалогичностью личности в подростковом возрасте.
Выборка. В исследовании приняли участие 50 обучающихся подросткового возраста (11-12 лет) МБОУ.
Материалы и методы исследования. Для выявления особенностей эгоцентризма и диалогичности были применены различные методики диагностики. Подбор тестовых методик осуществлялся исходя из возрастных особенностей подростков. Были использованы следующие методики выявления психологических особенностей эгоцентризма и диалогичности у подростков:
1. Тест эгоцентрических ассоциаций (ЭАТ) Т. Szustrowa, адаптация Т.И. Пашуковой. Данный опросник был необходим для определения уровня эгоцентризма как формы фокусировки подростка на себе.
2. Опросник К. Томаса на определение стиля поведения в конфликтной ситуации. Был использован для выявления преобладающих в поведении подростков стилей поведения в конфликтных ситуациях и для выявления предрасположенности к конфликтному поведению.
3. Шкала диалогичности межличностных отношений (С.В. Духновского) в нашем исследовании была необходима для определения характеристик дисгармонии межличностных отношений обследуемых.
Эгоцентризм: феноменология, закономерности формирования и коррекции
Феномен эгоцентризма - один из наиболее широко и активно обсуждаемых в области психолого-педагогических проблем. Психологи вкладывают в это понятие различные смыслы, что вызывает у них споры и полемику. В работах отечественных психологов (П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Н. Узнадзе) целый ряд исследований посвящен изучению мышления ребенка. В этом вопросе их позиция отлична от позиции зарубежных психологов (H. Hoffman, R. Selman, Г. Дюпон). Она заключается в том, что ошибочно относить мышление ребенка к проявлению эгоцентризма. Синкретизм мышления (мышление по внешним признакам объектов) - не есть проявление эгоцентризма. Это - особенность познавательной деятельности в детском возрасте.
С точки зрения Л.С. Выготского, И.Д. Егорычевой, А.А. Юриной эгоцентризм личности характеризуется невозможностью устанавливать продуктивные взаимоотношения с окружающими, проявлением негативного к ним отношения, что становится причиной возникновения конфликтов. Познавательный эгоцентризм присущ тому, кто не осознает, что у других людей в процессе мышления и восприятия, может быть иная точка зрения, отличная от его собственной. Моральный эгоцентризм означает неспособность восприятия моральных поступков и действий людей. Коммуникативный эгоцентризм представляет собой пренебрежение различиями тезаурусов, смыслового наполнения понятий и прочего. Н.Б. Буртовая отмечает, что жизненные трудности провоцируют у подростков проявление ситуативного эгоцентризма. При высоком уровне эгоцентризма возникают проблемы в социуме, нарушается взаимодействие с окружающими, а также осложняется ситуация самопринятия. Автор считает, что если подросток переходит на монологическую речь, то есть ведет беседу сам с собой, то это также является признаком эгоцентризма (в процессе монологической речи у подростка пропадает интерес к общению со сверстниками, единственным персонажем процесса общения является он сам). В подростковом возрасте, по мнению Д. Элкинда, такое понятие, как «личный миф» составляет важный компонент эгоцентризма. «Личный миф», - это некая история подростка о себе самом, которая не является правдой. У него возникает ощущение уникальности собственных переживаний и чувств [23]. Проявлению эгоцентризма у подростка свойственны сосредоточенность на себе, неуверенность и растерянность, сомненье и скепсис, дух противоречия, чувство одиночества, уникальность, максимализм.
Понятию «эгоцентризм» в современной отечественной психологии особое внимание уделяет психолог-исследователь Т.И. Пашукова, не только исследовавшая проблему эгоцентризма во всем ее многообразии, но и разработавшая проективный тест эгоцентрических ассоциаций. Под эгоцентризмом Т.И. Пашукова понимает сосредоточенность человека только на своих интересах и неспособность учитывать точку зрения других людей. В своих исследованиях она приходит к выводу, что эгоцентризм - это один из низших уровней нравственно-этической организации сознания личности. Именно в процессе ролевой игры дети преодолевают познавательный эгоцентризм. Когда они участвует в сюжетно-ролевой игре, то сменяют различные роли, строя отношения с другими детьми. Исследователь изучает эгоцентризм также с точки зрения интрапсихического подхода, то есть исследует особенности внутренней структуры личности, такие как самооценка, эгоцентрические мотивы и влечения, направленность личности и далее.
Т.И. Пашукова выделяет следующие причины возникновения эгоцентризма:
• неправильный стиль и метод воспитания в семье;
• длительные состояния напряжения;
• акцентуации характера [16].
Эгоцентризм наиболее заметен у младших подростков. К 13-14 годам, когда у подростка формируется гипотетико-теоретическое мышление, отставание в формировании психических новообразований грозит мыслительным эгоцентризмом. Из-за завышенной самооценки у него складываются своеобразные мотивационно-потребностная и смысловая сферы личности, которые отличаются эгоцентризмом, который эгоцентризм в свою очередь становится «регулятором» отношений с людьми.
Эгоцентризм тесно связан с эгоизмом. Эгоцентризм - это крайняя форма выражения эгоизма. Их главное отличие в том, что эгоист всё-таки понимает поступки и действия других людей, но из-за своих корыстных интересов не может сопоставить их со своими.
Эгоцентризм же - это неумение или неспособность посмотреть на происходящее глазами других людей. Эгоцентрист не в состоянии понять, что все люди воспринимают мир по-разному. Ему неинтересно, что окружающие имеют собственные сформировавшиеся взгляды на жизнь.
В подростковом возрасте важны диалогические отношения между людьми, что сопряжено с идеей не только рождения, но и становления личности.
В современном мире проблема диалога рассматривается как первооснова психического, личностного и интеллектуального развития. Диалог представляет собой источник самовоспитания и самосовершенствования личности, а также феноменом общения и взаимодействия между индивидами. А.А. Бодалев, В.Н. Панферов, А.Н. Сухов считают, что подростки, активно использующие в своей жизни диалогическое общение, занимают более активную позицию также в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах жизни. В учебно-мыслительной сфере деятельности общение в диалоге пробуждает интерес к знаниям у учащихся, активизирует их соучастия в обсуждениях и рассуждениях, формирует умение противопоставлять аргументы в спорах, приводя свои доводы.
Большой вклад в разработку диалогического подхода, заявив о системно-хронотипном подходе к развитию и воспитанию человека, внес Г.А. Ковалев. Системно-хронотипный подход предполагает включение ребенка в окружающую среду и усвоение им норм и принципов организации внешнего пространства и времени. Открытый диалог, по мнению Г.А. Ковалева, представляет собой условие полноценного развития и здорового функционирования психики человека. Диалогическая форма общения, в отличие от монологической, затрагивает эмоциональную сферу, вследствие которой происходят динамические изменения в чувствах. Такая форма общения влияет и на волю, развивая настойчивость, умение доказывать свою точку зрения.
В подростковом возрасте диалогичность является важной составляющей коммуникативной направленности личности, которая формируется и развивается у подростка при поддержке со стороны взрослых и сверстников в диалогическом общении с ним.
Диалогическая форма общения, в отличие от монологической, сильнее затрагивает эмоциональную сферу, а значит, производит изменения и развитие в чувствах подростка. Эта форма общения также влияет на волю, развивая настойчивость в отстаивании своей точки зрения.
По мнению А.А. Бодалева, в подростковом возрасте происходит некое расширение объема и глубины восприятия другого индивида: различные способности, интеллект, планы на будущее замечаются еще чаще, чем в младшем школьном возрасте.
Как уже сказано, в подростковом возрасте ценно общение со сверстниками и существует боязнь быть непонятым и непринятым. Именно чувство собственной уникальности (которое приводит к эгоцентризму) часто создает трудности в процессе общения и диалога. По мнению В.В. Столина, открытие собственного внутреннего мира нередко ведет к редукции диалогичности самосознания до более привычного монологического отношения к людям и самому себе.
Исследователь проблемы диалогического общения С.Л. Братченко выделял следующие структурно-содержательные характеристики диалогического общения у подростков:
• Высокая потребность в общении с многочисленным количеством людей;
• Потребность в притязании на признание;
• Потребность в эмоциональном контакте;
• Социальные установки как готовность личности к проявлению активности по отношению к объектам общения;
• Общительность, которая выражается в устойчивом стремлении личности к контактам;
• Различные коммуникативные умения и навыки;
• Система отношений, которая складывается у подростка в различных сферах общения;