Психологические особенности подготовки будущих учителей начальных классов к их взаимосвязанной образовательной и иноязычной профессиональной деятельности
Фрумкина А.Л.
Аннотация
учитель интегрированный обучение конфликтный
Статья посвящена изучению психологических особенностей подготовки будущих учителей начальных классов к интегрированному обучению изобразительному искусству на иностранном языке. В статье установлено, что данные особенности проявляются в: 1) развитии мотивации обучения, состоящей в стимулировании внутренней потребности детей изображать окружающую действительность и комментировать рисунок в его англоязычном описании; 2) возможности решения педагогических задач и разрешения конфликтных ситуаций на иностранном языке путем проведения процесса обучения в англоязычном сопровождении и тем самым обеспечения иностранному языку его реальной коммуникативной функции. Речевая деятельность при разрешении конфликтов предполагается не только со стороны учителя, но и со стороны ученика, поэтому усвоение материала предполагается на рецептивном и на репродуктивном, и продуктивном уровнях; 3) учете способностей детей к обучению изобразительному искусству на иностранном языке, состоящего в: отборе доступного для них содержания обучения предмету, доступных методов достижения целей обучения, эффективных средств реализации методов обучения, а также адекватных способов контроля достигнутых результатов; при этом иностранный язык стимулирует приобретение предметных знаний и развитие умений; 4) активизации различных видов мышления учащихся при развитии у них умений изобразительного искусства в их англоязычном сопровождении, состоящего в: детализации составляющих будущего рисунка во внутренней речи; выборе из долговременной памяти иноязычных языковых и речевых средств, которые необходимы для описания объемного изображения рисунка в его англоязычном сопровождении. Полученные результаты исследования дают основание для моделирования процесса подготовки будущих учителей начальных классов к интегрированному обучению образовательной и иноязычной речевой деятельности младших школьников.
Ключевые слова: подготовка будущих учителей начальных классов, психологические особенности подготовки, интегрированный процесс обучения, иноязычная профессиональная деятельность.
Summary
Frumkina A. L. Psychological peculiarities offuture primary school teachers' training for interrelated educational and foreign language professional activities
The article is devoted to the study ofpsychological peculiarities offuture primary school teachers' training for integrated teaching fine arts in a foreign language. The article has stated that these psychological peculiarities are manifested in: 1) the development of learning motivation, which has to stimulate children's inner needs to portray the surrounding reality and comment on the drawing in the English language; 2) the possibility of solving pedagogical problems and resolving conflict situations in a foreign language by conducting a learning process in English and thus providing the foreign language with its real communicative function. Speech activity in conflict resolution is assumed not only from the teacher's side, but also from the student's side, therefore, mastering of the material is assumed at the receptive, reproductive, and productive levels; 3) taking into account the ability of children to learn fine arts in a foreign language, that consists of: singling out a major subject content that is accessible to them, available methods of achieving the learning objectives, effective means of implementing teaching methods, as well as adequate ways of controlling the results achieved. At the same time, a foreign language stimulates the acquisition of subject knowledge and the development of professional skills; 4) activization of different types of students ' thinking during the development of their fine arts skills while commenting all fine arts actions in English. It consists in: specification of the components of a future drawing in inner speech; singling out from the long-term memory foreign-language units that are necessary to describe the volumetric image of the drawing in English. The results of the study provide a basis for modelling the process offuture primary school teachers' training for integrated teaching educational and foreign language activities of junior schoolers.
Key words: future primary school teachers' training; psychological peculiarities of training, integrated teaching process, foreign language professional activity.
Изменения, происходящие в мировом сообществе, - международная интеграция, объединение стран в единый Европейский Союз, создание общего экономического рынка, расширение сотрудничества Украины с различными странами, вызвали взрыв интереса к иностранным языкам. Знание иностранных языков становится потребностью времени, необходимым компонентом образованности современного человека, визитной карточкой высококвалифицированного специалиста. Вследствие этого возрастает необходимость разработки и внедрения новых путей обучения иностранным языкам на всех ступенях образования, начиная с начальной школы.
В связи с реформой образования, утвержденной Министерством образования и науки Украины (приказ № 208 от 27.02.2018 г.), одной из десяти ключевых компетентностей новой украинской школы названа компетентность в общении на иностранном языке. Отсюда следует, что обучение иностранному языку приобрело другие цели, возникла острая необходимость вывода иностранного языка из статуса школьного предмета и введение его в статус средства, обслуживающего приобретения знаний из разных дисциплин и решения жизненно-обусловленных задач. Поэтому сейчас перед педагогической системой остро встала проблема совершенствования работы педагогических вузов по подготовке будущих педагогов с высоким уровнем профессионализма, которые смогут реализовать поставленные задачи. Все это и обусловило цель нашей работы, которая заключается в следующем.
Цель статьи -- определить и обосновать психологические особенности подготовки будущих учителей начальных классов к интегрированному обучению изобразительного искусства на иностранном языке для последующего моделирования предполагаемого процесса обучения.
Для ее достижения необходимо выполнить такие задачи: 1) определить особенности развития мотивации обучения; 2) рассмотреть возможности решения педагогических задач и разрешения конфликтных ситуаций на иностранном языке; 3) определить особенности учета способностей детей к обучению изобразительному искусству на иностранном языке; 4) изучить процесс активизации различных видов мышления учащихся при развитии у них умений в исследуемых видах деятельности.
В работе применены индуктивный и дедуктивный методы в ходе обобщения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, рассмотрения состояния теоретической и практической разработанности проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к интегрированному обучению, обосновании психологических особенностей такой подготовки.
Изучение теоретического аспекта проблемы дало нам возможность рассмотреть психологические особенности подготовки будущих учителей начальных классов к интегрированному обучению ИЗО на иностранном языке, которые состоят в учете: психологических особенностей деятельности будущих педагогов по обучению двух разнотипных дисциплин, «одна из которых является содержательной, и поэтому доминирующей, а другая - бессодержательной, и поэтому вспомогательной, выступающей в качестве реализации первой» [10, с. 56]. Как показывают наши наблюдения, эти особенности проявляются в: 1) развитии мотивации обучения; 2) возможности решения педагогических задач и разрешения конфликтных ситуаций; 3) учете способностей детей к обучению ИЗО на иностранном языке; 4) активизации различных видов мышления учащихся при развитии у них умений в исследуемых видах деятельности. Проанализируем каждый пункт отдельно.
Определим сначала особенности развития мотивации обучения. По определению психологов (В. Вилю- нас, А. Леонтьева, С. Рубинштейн), мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека действовать специфическим, целенаправленным образом; процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения целей организации или личных целей. Применительно к нашему исследованию особенности развития мотивации обучения состоят в способности учителя вызвать у учащихся потребность в изучении какого-либо предметного курса. По определению А. Леонтьева, эта потребность может быть обусловлена внутренними и внешними факторами [3].
Внешняя мотивация, как утверждали Э. Деси и Р. Раян еще в конце прошлого века, - это не только мотивы, которые действуют извне, но и которые могут действовать изнутри, когда человек их воспринимает и представляет своими. В таком случае происходит интериоризация мотивов, то есть их перенос извне вовнутрь [11, с. 45]. А внутренняя мотивация, определяется Э. Деси и Р. Райаном как «врождённая характеристика человека, основанная на применении своих интересов и упражнении своих способностей, включающая в себя стремление к поиску и преодолению задач оптимального уровня сложности» [11, с. 43].
В нашем случае внешняя мотивация обуславливается: желанием получения оценок одновременно по двум разным предметам; сокращением времени на обучение каждого из них в отдельности; демонстрацией готовности в выполнении требований интегрированной программы обучения [6]. А внутренняя мотивация обуславливается пониманием значимости иностранного языка как средства реально-речевой коммуникации для овладения знаниями по другим предметам, желанием общения со своими зарубежными сверстниками на иностранном языке не только на бытовые темы, но и в области искусства, живописи, красоты окружающей природы, а также обмене информацией о месте проживания. Именно внутренняя мотивация будет стимулировать их образовательную деятельность по изобразительному искусству на иностранном языке. Для достижения этого уровня мотивации учителю необходимо: демонстрировать школьникам рисунки с изображением красивых видов природы и описывать их на иностранном языке; включать англоязычные видеозаписи о пребывании детей в различных местностях; организовывать встречи с современными зарубежными мастерами живописи, а также посещение выставок их работ; презентовать собственные работы своим сверстникам-носителям языка.
Особенности решения педагогических задач и разрешения конфликтных ситуаций на английском языке состоят в достижении понимания не только сути происходящих педагогических действий или неправомерных поступков учащихся, но и в понимании иноязычных средств их выражения, а также в развитии способностей адекватно вербально реагировать на претензии окружающих. Сама педагогическая задача, определяется С. Рубинштейном как проблемная ситуация, вовлекающая личность в мыслительный процесс педагогического характера, направленный на ее разрешение [7]. По определению Р. Мартыновой, педагогические задачи могут быть стабильно-обусловленные и внезапно-возникающие [4].
Стабильно-обусловленные педагогические задачи - это такое стечение педагогических обстоятельств, которые обусловлены многогранными педагогическими проблемами и требуют длительного времени на их решение, а также затраты существенных моральных и материальных средств. К таким задачам могут относиться следующие: выявление в коллективе лидеров и направление их действий в помощь слабоуспевающим учащимся; планирование мероприятий, направленных на патриотическое (трудовое, эстетическое) воспитание учащихся.
Внезапно-возникающие на уроке задачи - это непредвиденное стечение обстоятельств, которое препятствует дальнейшему проведению урока, и они подлежат оперативному решению. Например, опоздание ученика на урок или невыполнение учеником домашнего задания. В рамках нашего исследования мы будем решать второй вид педагогических задач, которые требуют немедленного решения и мешают проведению полноценных уроков.
В интегрированном процессе обучения педагогическая деятельность учителя еще больше усложняется, так как решение педагогических задач должно осуществляться на иностранном языке. С педагогической точки зрения, при решении педагогических задач, как утверждает В. Сластенин, учитель должен действовать в рамках 3-этапного алгоритма, который состоит в: 1) анализе ситуации и выяснении причины невыполнения домашнего задания; 2) планировании способа решения задачи исходя из сути полученной информации, а также личного педагогического опыта; 3) практическом воплощении продуманного плана действия для адекватного продолжения педагогического процесса [8]. С иноязычно-речевой позиции решение этого 3-этапного алгоритма должно реализовываться средствами иностранного языка, которые подлежат пассивному усвоению учащимися для понимания речи учителя и адекватного реагирования на нее.
Для решения психологических задач, связанных с разрешением конфликтных ситуаций на иностранном языке, по данным исследований И. Левчик [2, с. 7], учителю необходимо действовать в такой последователь- ности: 1) прослушивание информации от разных сторон конфликта; 2) осмысление воспринятой информации; 3) уточнение обстоятельств конфликта; 4) поиск компромиссного решения возникшего конфликта; 5) изложение своего варианта решения улаживания конфликта; 6) привлечение сторон конфликта к учебной деятельности. Обратим внимание на то, что речевая деятельность при разрешении конфликтов предполагается не только со стороны учителя, но и со стороны ученика, так как именно он должен объяснить причину случившегося. Поэтому усвоение такого материала предполагается как на рецептивном, так и на репродуктивном, и продуктивном уровнях.