Материал: Психологические основы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей

Рисунок 4 Результаты констатирующего этапа (методика диагностики социализированности)

Данные таблицы 4 и рисунка 4 показывают, что на констатирующем этапе высокий уровень социализированности наблюдается у 9% детей, 39% опрошенных показали средний уровень и у 52 испытуемых наблюдается низкий уровень социальной адаптации. Делаем вывод, что в коррекционную программу необходимо включить блок упражнений направленный на социальную адаптацию детей в школе, умение общаться с одноклассниками и т.д.

2.3 Разработка и апробация психолого-педагогической программы, направленной на снижение и устранение отклонений у детей из неблагополучных семей (формирующий эксперимент)

Разработанная нами психолого-педагогическая программа является групповой формой коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая коррекция используется при различных формах нарушения поведения, неврозах, страхах, школьной тревожности, нарушениях общения у детей [68, 69, 70, 72].

Этапы психокоррекции

Развитие любой групповой деятельности проходит ряд стадий, или фаз. Для детской группы также характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс, возникающий в ходе занятий игровой психокоррекции, по мнению А.С. Спиваковской (1988), проходит три отчетливо выявляемых этапа: ориентировочный, реконструктивный и закрепляющий. На первом этапе детям предоставляется возможность спонтанной игры. Тактика педагога наименее директивна. На этом этапе решаются следующие задачи.

. Выявление особенностей эмоционально-поведенческой сферы, требующих коррекции.

. Создание у ребенка положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе.

На данном этапе широко используются невербальные средства коммуникации, игры, облегчающие вступление в контакт. Постепенно скованность и напряженность исчезают, дети становятся более активными. Тактика ведущего на втором этапе принимает целенаправленный характер, используются специальные приемы. Задача ведущего - продемонстрировать ребенку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов реагирования и сформировать у него потребность в изменении своего поведения. Здесь происходит эмоциональное отреагирование внутреннего напряжения, неприятных переживаний, широко используются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание различных проблемных ситуаций. Именно на этой стадии коррекционного процесса происходят главные изменения в психике ребенка, совершается разрешение многих внутренних конфликтов, которые носят подчас бурный и драматичный характер. Почти всегда встречаются проявления агрессии, негативизм - протест, направленный против педагога. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чувством глубокой симпатии как к взрослому, так и к партнерам по игре.

На третьем этапе дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения. Задача ведущего - обучить их новым формам эмоционального реагирования, поведения, развить навыки общения, обогнать игровую деятельность. Целью этого периода является закрепление всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребенка. Необходимо добиться того, чтобы ребенок окончательно поверил в свои силы и смог вынести приобретенную веру за пределы игровой комнаты в реальную жизнь. Тактика педагога подчинена внутренней динамике игрового процесса, ее изменения соответствуют этапам психокоррекционного процесса.этап. Тактика педагога наименее директивна. Он наблюдает за игрой детей, старается создать теплую эмоциональную атмосферу в группе, ненавязчиво помогает ребенку освоиться в новой обстановке; может предложить детям поиграть в те или иные игры, но не настаивает на этом. Охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не высказывает никаких мнений по поводу игры, не оценивает детей. Используются следующие приемы: невербальные средства общения; поощрение спонтанной активности ребенка.

II этап. На реконструктивном этапе тактика изменяется, позиция педагога становится более активной. Приемы: интерпретация; отражение; демонстрация более адекватных способов поведения; внушение; создание ситуаций выбора, требующих от ребенка определенного способа действия; использование специальных игр.этап. Это этап опробования нового опыта. Ребенок уже научился справляться с возникающими перед ним проблемами. Педагог во всем поддерживает ребенка, демонстрирует ему свое уважение.

Структура психокоррекционного занятия

Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. Основная цель занятий - сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Основной акцент в занятиях сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении. Занятия строятся, по определенной схеме и состоят из этапов. Каждый этап может решать не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных для развития детской психики. Временные характеристики зависят от возможностей ведущего и заинтересованности детей.

-й этап. Разминка.

Занятие начинается с общей разминки. Ее задача: сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, разогреть внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для решения этой задачи выполняется несколько упражнений-игр на внимание или подвижная игра.

-й этап. Мимические и пантомимические этюды. Задача: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

-й этап. Игры и этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Задача: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

-й этап. Игры и этюды, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу.

Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.

Задача: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

-й этап. Окончание занятия, психомышечная тренировка.

Задача: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

Программа игровой коррекции нарушений развития свойств субъекта самосознания и общения у детей из неблагополучных семей.

Цель данной программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я» ребенка.

Задачи:

. Формирование социального доверия.

. Развитие социальной активности детей.

З. Развитие социальных эмоций.

. Развитие коммуникативных навыков.

. Формирование адекватной самооценки детей.

. Обучение умению самостоятельно решать проблемы.

Предмет коррекции: свойства субъекта самосознания и общения детей младшего школьного возраста.

Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности к эмоциональной децентрации (разотождествлению себя с каким-либо негативным состоянием).

Этапы коррекции:

I. Ориентировочный (1-3 занятия).. Реконструктивный (4-9 занятий).. Закрепляющий (10-12 занятия).

Содержание программы смотрите в приложении.

2.4 Контрольно-сравнительный эксперимент

На контрольно-сравнительном этапе мы использовали те же методики что и на констатирующем этапе.

«Фрейбургская анкета агрессивности»

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности у детей из неблагополучных семей (Фрейбургская анкета) представлены в таблицах 5 и на рисунке 5

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике диагностики уровня агрессивности

Рисунок 5 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики уровня агрессивности

Из данных таблицы 5 и рисунка 5 видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 39%, у 65% детей наблюдается низкий уровень проявления агрессивности.

Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова)

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня тревожности по Тейлору представлены в таблицах 6 и на рисунке 6

Таблица 6

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике диагностики уровня тревожности

Рисунок 6 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики уровня тревожности

Из данных таблицы 6 и рисунка 6 видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень тревожности наблюдается только у 11% детей, у остальных детей мы видим высокий или адекватный уровень тревожности. Это еще раз подчеркивает эффективность разработанной нами коррекционной программы по реабилитации детей из неблагополучных семей.

Самооценка у детей младшего школьного возраста (Методика «Лесенка»)

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики самооценки детей представлены в таблицах 7 и на рисунке 7

Таблица 7

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике диагностики самооценки

Рисунок 7 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики уровня самооценки детей из неблагополучных семей.

Из данных таблицы 7 и рисунка 7 видно, что на контрольном этапе высокого уровня самооценки достигли 41% опрошенных, низкая же самооценка наблюдается лишь у 9% детей. Данные показатели являются нормальными для младшего школьного возраста. Дети стали более уверенными в себе, они быстрее ориентируются в новой обстановке, легче решают возникающие трудности.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня социализированности детей представлены в таблицах 8 и на рисунке 8

Таблица 8

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике социализированности

Рисунок 8 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики социализированности детей из неблагополучных семей

Из данных таблицы 8 и рисунка 8 видно, что на контрольном этапе большинство детей достигли высокого уровня социализированности в группе (72%), остальные дети (28%) показали средний уровень социальной адаптации. Это говорит о том, что дети стали больше общаться со сверстниками, повысилась мотивация к обучению в школе, улучшились взаимоотношения с одноклассниками и учителями.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты теоретического анализа и эмпирических исследований позволяют сформулировать общие выводы относительно психологических основ социальной реабилитации детей из неблагополучных семей:

. В первой главе мы подробно рассмотрели виды неблагополучных семей и выяснили, что большую часть из них (2/3) составляют семьи с алкогольной зависимостью. В таких семьях ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.

. Также нами были изучены основные аспекты проблемы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей. Основной задачей психолого-педагогических мероприятий по реабилитации таких детей является предупреждение трудностей обучения и нарушений поведения, а также патологического развития личности. Все психолого-педагогические воздействия должны иметь не только профилактическую, но и лечебно-коррекционную направленность. Необходимыми условиями успешности всей психолого-педагогической работы является ее системность и регулярность.