. В экспериментальной части исследования нами были подобраны методики для констатирующего и контрольного экспериментов. И по итогам первичной диагностики составлена коррекционная программа реабилитации детей из неблагополучных семей, в виде игрового тренинга.
. Результаты полученные в ходе контрольно-сравнительного эксперимента доказывают, что предлагаемая нами коррекционная программа по реабилитации детей из неблагополучных семей является эффективной формой психологического воздействия. Разработанная нами программа в виде тренинговых занятий по социальной адаптации детей из неблагополучных семей может являться методическим пособием для применения ее в школах, клубах педагогом - психологом, социальным работником и классными руководителями.
Также нами были разработаны
практические рекомендации для самих детей и психологов.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для социальных педагогов, психологов и учителей
Правила, которые следует соблюдать при работе с детьми из неблагополучной семьи:
. Никто ни с кем не сравнивается, критерием роста является динамика развития личности каждого.
2. Педагог действует вместе с ребенком до тех пор, пока тот не почувствует: дальше могу сам! С этого момента начинается разделение: ребенок действует самостоятельно, социальный педагог выступает в роли помощника, но лишь пока перед ним снова не встанет общая нерешенная задача.
. Уважение к личности ребенка и его достоинству, принятие его личных целей, запросов, интересов. Способствование в создании условий для его самоопределения, самореализации, самодвижения и развития - непременное условие процесса адаптации.
. Темпы обучения, как и склонности и способности, у всех детей различны, поэтому социальному педагогу совместно с психологом необходимо выявить возможности дезадаптированного ребенка и способствовать организации (совместно с классными руководителями, учителями-предметниками) жизнедеятельности адекватно природе ребенка для его саморазвития, учитывая заложенные природой возможности.
. Силы укрепляются радостью успеха. Для «неблагополучных» детей особенно необходимы эти моменты для ощущения собственной самоценности. Задача социального педагога - эти ситуации создавать.
. Подопечный социального педагога должен обладать и свободой - свободой выбора занятий, суждений, взаимодействий. Вместе с тем воспитание свободой имеет в виду развитие личной ответственности ребенка за свой выбор, свой поступок.
. Принцип любви, предусматривающий бережное отношение к ребенку как к хрупкому существу. Любовь тем нужнее ребенку, чем слабее его успехи, чем труднее ему справляться с жизненными проблемами, вставшими на его пути.
. Разумная опека и контроль все же необходимы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема алкоголизма сегодня является не только чисто медицинской, но и общесоциальной проблемой современного общества. В значительной степени от злоупотребления взрослыми спиртным страдают дети. Это происходит вследствие того, что ситуация в семье, где один или оба родителя страдают алкоголизмом, травмирующе влияет на психику ребенка. В таких семьях полноценное воспитание и обучение детей невозможно: постоянные скандалы, негативное отношение к ребенку, включая прямое насилие, негативно влияет на его умственное и психофизическое развитие. Но даже если подобных отклонений в развитии удалось избежать, проблемой может стать проецирование ребенком модели семейных отношений его детства на свою будущую семейную жизнь. В частности, около 50 % алкоголиков росли в семьях, где хотя бы один из родителей страдал алкоголизмом.
Важным понятием, связанным с социальной работой с такими детьми, является понятие социальной реабилитации, что означает реализацию их способностей к действиям, поведению, общению в обществе, которое отвечало бы ожиданиям этого общества. Такая социальная реабилитация способна вернуть детям алкоголиков социальное достоинство.
Вопрос такой реабилитации является относительно новым в отечественной практике. Еще совсем недавно государство боролось исключительно с проблемой алкоголизма родителей. При этом, в случае неспособности этих родителей осуществлять свои прямые семейные функции, детей передавали в специализированные детские дома и интернаты. Лишь в последнее время появилось понимание того, что работа с детьми алкоголиков должна носить комплексный характер. Значительное место в этой работе должно уделяться психотерапии.
Поэтому нами и была выбрана тема исследования «Психологические основы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей». На наш взгляд это существенный вклад в практическое направление психолого-педагогической работы в целом, а так же и в частности, т.к. составленная нами программа социальной реабилитации таких детей является практическим пособием для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя работе с детьми из неблагополучных семей.
Мы выполнили поставленные перед нами задачи: проанализировали научную психологическую литературу по данной проблеме; провели экспериментальное исследование, разработали и апробировали коррекционную программу по теме исследования, составили рекомендации для социальных педагогов, психологов и учителей.
В ходе экспериментальной работы мы выяснили, что разработанная нами программа эффективна. Благодаря тренинговым занятиям в виде проигрывание ситуаций, рисования, музыкотерапии, релаксации мы учим детей эффективным способам поведения и самоконтроля, развиваем их внутренний мир, обучаем коммуникативным навыкам, помогаем им лучше узнать и понять самого себя и адаптироваться в обществе.
Таким образом, наша гипотеза о том, что социальная реабилитация направленная на адаптацию детей из неблагополучных семей будет проходить наиболее эффективно, если проводить ее в следующих направлениях: 1) разработка и реализация психолого-педагогической программы, направленных на снижение и устранение отклонений у детей из неблагополучных семей и организацию психотерапевтической работы; 2) создание условий для проведения последовательной социальной интеграции таких детей в нормально развивающуюся социальную среду сверстников подтвердилась.
Результатом нашей работы является предоставление подробного материала по теме «Психологические основы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей», коррекционная программа по теме исследования и рекомендации для социальных педагогов, психологов и учителей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Конституция РК от 30 августа 1995 года.
2. О браке и семье Закон Республики Казахстан от 17 декабря 1998 года № 321 ("Казахстанская правда" от 24.12.98г. № 241)
. Постановление № 17 Пленума Верховного суда РК « О некоторых вопросах применения судами законодательства о браке и семье при рассмотрении дел об усыновлении (Удочерении) детей». 22.12.2000год
. Закон РК "О детских деревнях семейного типа и Домах юношества"
. Закон РК "О ратификации Основного соглашения о сотрудничестве между Правительством РК и Детским фондом ООН".
. Указ Президента РК "О государственной программе "Здоровье народа"
. Закон РК "Об образование" 2007г.
. Распоряжение Президента "О конвенции государственной молодёжной политики РК"
. Закон РК "О браке и семье" от 17 декабря 1998г.
. Концепция социальной защиты РК от 27 июня 2001г
. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье / Л.С. Алексеева и др. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.
. Газета. Правовая реформа в Казахстане. - 4(12) 2001г. РК г. Алматы. - с. 27-29, 30-31, 33.
. Янин Н. Когда в семье неблагополучно. - Алма-Ата, 1967г. - 122с.
. Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.пер.с англ.-М.: Ин-т соц.работы, 1994.
. Бодалёв А.А. Личность и общение. - М., 1995.
. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Владос, 1998.
. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Питер, 2000г. - с. 201-207.
. Педагогический словарь-справочник. Жарменова Г.С., Кусаинов Г.М., Кусаинова М.А. - Астана, 2000 - 250с.
. Буянов М.И. Развитие ребенка в алкогольное семье: возможности психокоррекции и реабилитации //Народное образование, 1999, №10, с.8-11.
. Семья. Книга для чтения. Кн. 2 / сост. Андреева А.С., Гулыга А.В.. - Москва: Политиздат, 1991г. - с. 504-515.
. Теудер Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков //Здравоохрание РФ. - 1993, №7 с. 16-19.
. Ярославцев И.В. Алкоголь и семья. - М.: Прогресс, 1993.
. Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996.
. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. М.: Союз, 1994. Ч. 1-2.
. Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2. С. 47-55.
. Социальная работа с семьей / Под ред. Е.И.Холостовой. М.; Тула: ИСР, 1996.
. Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В.Шеляг. М.: ИСР, 1995.
. Социальная работа: Теория и практика / Под ред. Л.А.Арутюнян. Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995.
. Семейно-бытовая культура / под ред. Водзинского Д.И. - Минск: Народная асвета, 1987г. - с. 196-203.
. Основы социальной работы: Учебник / отв. ред. Павленок П.Д. - 2-е изд., - М.: ИНФРА-М, 2001. - 395с.
. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.
. Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. М.: Институт молодежи, 1993.
. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Издательский центр "Академия", 2001г. - с. 42-61.
. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Издательский центр "Академия", 1999 - с. 279-292.
. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители. - М., 1991г. с. 95-100.
. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. - М., 2002г. - 240с.
. Кусаинова Г.М., Кусаинова М.А. Неблагополучные семьи. - Астана, 2000 - 250с.
. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. - М., 1991г. - 260 с.
. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Специальная литература, 1995.
. Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. - М.: Прогресс. 1991.
. Философия социальной работы / Под ред. В.И.Митрохина. М.: Союз, 1998.
. Шеляг Т.В. Толерантность как принцип социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2.
. Эйдмиллер Э.Г., Ютицкис В. Психология и психиатрия семьи. - СПБ: ЗАО "Издательство "Питер", 1999. - 656с.
. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогических заведений. - 2-е изд., - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 416 с.
. Назарбаева С.В. Этика жизни. - Алматы, 2001. - 96с.
. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2002г. - 480с.
. Психология / под ред. Крылова А.А. - Москва "Проспект", 2000г. - 584с.
. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издательский центр "Академия", 1999г. - 232с.
. Лисицин Ю.Б., Копыт Н.Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты. - М.: Медицина, 1995.
. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1, с.8-15.
. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М., 1988 - с. 20-24.
. Кожевников Е. - Нужна государству семейная политика - Журнал. Воспитание школьников. - 2001(10) - с. 9-14.
. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. М.: Институт социальной работы, 1997.
. Данченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. - Киев, 1989г. - с. 64,71.
. Зверева О.Л., Ганичева А.Н.. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 2000 - с. 5-12, 30-42.
. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1985г. 238с.
. Алипов В.И., Корхов В.В Алкоголизм и материнство. - Л.: Знание, 1988.
. Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В.Фирсов. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1995.
. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991г. - с. 3-15, 20-26, 106.
. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Алма-Ата, 1991г. - с. 12-20
. Воронцова Н. Как программируется крах семьи - Журнал. Воспитание школьников. - 2001(7) - с. 43-45.
. Аркин Е.П. Родителям о воспитании. - М., 1957г. - 348с.
. Горьковая И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1994/3, с.47-54.
. Медведева Г.П. Этика социальной работы. - М., 1999г. - 206с.
. Иванов А.. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей - Журнал. Воспитание школьников. - 2000(7) - с. 22-25.
. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педакадемия, 1999.
. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /Под ред. Лебединского В.В.. - М.: Просвещение. 1990.
. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989.
. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академа, 2002г. - 194 с.
. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. М.: ЦОЦ, 1992.
. Содержание
и организация деятельности территориальных центров социальной помощи семье и
детям. М.: ИСР, 1997.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание программыэтап работы - ориентировочный
-е занятие.
Посвящено знакомству детей друг с другом. Дети садятся полукругом на стульчики около ведущего. Всем участникам взрослый предлагает назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятий. Социальный педагог предлагает детям выбрать для себя любое имя или название животного (что имеет коррекционный и диагностический смысл).
Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую маску. Дети часто выбирают имена друзей, названия животных, которые бывают глубоко символичными.
В диагностическом смысле выбор не своего имени - признак неприятия себя. Таким способом у ребенка проявляется ощущение собственного неблагополучия. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Педагог также называет себя.
На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок назвал себя по-другому, так как это может отпугнуть ребенка. Этот вопрос можно обсудить потом.
После такого знакомства ведущий предлагает детям игру «Жмурки». Веселая, азартная, она снимает первоначальную настороженность ребенка. В то же время эта игра - хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения соподчинения. Если дети играют активно, т.е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна и взрослый занимает позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.
Затем педагог предлагает детям игру «Паровозик».
Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, усиление произвольного контроля, развитие умения подчиняться требованиям одного.
Ход игры: дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет детей, преодолевая с «вагончиками» различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойная и объединяющая. Поэтому можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма окончания занятий останется неизменной и превратится в ритуал.
-е занятие.
Если группа активна, то продолжить курс спонтанных игр. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддерживает других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы и для накопления того группового опыта общения, от которого впоследствии надо будет отталкиваться, демонстрируя его положительные и отрицательные стороны детям.