Материал: Психологические основы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей

- 9 положительных ответов - о повышенном уровне агрессивности.

- 19 положительных ответов свидетельствуют о высоком уровне агрессивности.

Методика измерения уровня тревожности Тейлора

Адаптация Т. А. Немчинова

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.

Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне; 5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 баллов - о низком уровне тревоги.

Тестовый материал

. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

. У меня редко бывают запоры.

. У меня редко бывают головные боли.

. Я редко устаю.

. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

. Я уверен в себе.

. Практически я никогда не краснею.

. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

. Я краснею не чаще, чем другие.

. У меня редко бывает сердцебиение.

. Обычно мои руки достаточно теплые.

. Я застенчив не более чем другие.

. Мне не хватает уверенности в себе.

. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

. Мой желудок сильно беспокоит меня.

. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

. Мне нередко снятся кошмарные сны.

. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда питаюсь что-либо сделать.

. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

. Я работаю с большим напряжением.

. Я легко прихожу в замешательство.

. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

. Я склонен принимать все слишком всерьез.

. Я часто плачу.

. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

. Даже в холодные дни я легко потею.

. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

. Я - человек легко возбудимый.

. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

. Я почти все время испытываю чувство голода.

. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

. Ожидание всегда нервирует меня.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?».

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Схема 1

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой:

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей младшего школьного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

- всегда;

- почти всегда;

- иногда;

- очень редко;

- никогда.

1.     Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2.      Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

.        За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

.        Я умею прощать людей.

.        Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

.        Мне хочется быть впереди других в любом деле.

.        Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

.        Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

.        Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

.        Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

.        Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

.        Мне нравится помогать другим.

.        Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

.        Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

.        Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

.        Переживаю неприятности других, как свои.

.        Стремлюсь не ссориться с товарищами.

.        Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

.        Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

.        Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

2.2 Психолого-педагогическая диагностика деформации личности ребенка в неблагополучной семье (констатирующий эксперимент)

Для практического изучения интересующей нас проблемы на констатирующем этапе нами были использованы следующие методы:

- Фрейбургская анкета по выявлению агрессивности;

Методика измерения уровня тревожности Тейлора

Адаптация Т. А. Немчинова;

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»;

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым).

«Фрейбургская анкета агрессивности»

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у детей из неблагополучных семей (Фрейбургская анкета) представлены в таблице 1 и на рисунке 1

Таблица 1

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по Фрейбургской анкете

Рисунок 1 Результаты констатирующего этапа (Фрейбургская анкета)

Из данных таблицы 1 и рисунка 1 видно, что на констатирующем этапе у 19% испытуемых наблюдается низкий уровень агрессивности, а у 53% испытуемых он достиг высокого уровня. Большинство таких детей вспыльчивы, огрызаются на взрослых и детей, мальчики данной группы постоянно ввязываются в драки, матерятся. Это говорит о том, что в коррекционную программу необходимо включить упражнения по снижению агрессивности, гнева у детей из неблагополучных семей.

Методика измерения уровня тревожности Тейлора

(адаптация Т. А. Немчинова)

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня тревожности у детей из неблагополучных семей (опросник Тейлора) представлены в таблице 2 и на рисунке 2

Таблица 2

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня тревожности по Тейлору

Рисунок 2 Результаты констатирующего этапа (опросник тревожности Тейлора)

Из данных таблицы 2 и рисунка 2 видно, что на констатирующем этапе 61% испытуемых проявили высокий уровень тревожности и лишь 13% имеют низкий уровень тревожности. Это говорит о том, что данные дети боятся выходить к доске, сделать что-нибудь неправильно, наказания, получить плохую оценку и т.д. В нашу коррекционную программу необходимо включить проигрывание ситуаций на уверенность в себе, снятие психомышечного напряжения.

Самооценка у детей

младшего школьного возраста (Методика «Лесенка»)

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике выявления самооценки у детей из неблагополучных семей представлены в таблице 3 и на рисунке 3

Таблица 3

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики самооценки

Рисунок 3 Результаты констатирующего этапа (методика выявления самооценки)

Данные таблицы 3 и рисунка 3 показывают, что на констатирующем этапе лишь у 35% испытуемых наблюдается адекватный уровень самооценки, 49% детей показали низкий уровень самооценки. Эти данные еще раз подтверждают данные полученные по методике тревожности. В коррекционную программу будут включены упражнения направленные на самораскрытие детей, изучение своих положительных качеств, самопрезентацию и т.д.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике изучения социализированности у детей из неблагополучных семей представлены в таблице 4 и на рисунке 4

Таблица 4

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики социализированности