Иркутский государственный университет
Психологическая медиакомпетентность: метауровневая модель
И.М. Кыштымова
Л.В. Скорова
г. Иркутск
Аннотация
Обоснована важность введения в терминологический аппарат психологии понятия «психологическая медиакомпетентность», определения его места в ряду семантически близких понятий «медиакультура», «медиакомпетентность», «психологическая культура», «психологическая компетентность». Аргументируется тезис о междисциплинарном статусе рассматриваемой категории, подчеркивается ее значение для психологии образования и развития личности. Авторы обосновывают суждение о продуктивности культурно-психологического и психосемиотического подходов к изучению процессов психических трансформаций, опосредованных новыми типами знаковых кодов. Предложено определение психологической медиакомпетентности, представлена его метауровневая модель, описан ее компонентный состав. Дана характеристика структурных компонентов психологической медиакомпетентности, намечены критерии оценки ее сформированности.
Ключевые слова: культура, компетентность, психологическая медиакомпетентность, модель, семиотика, информационный код.
Abstract
Psychological media competence: a meta-level model
I.M. Kyshtymova, L.V. Skorova, Irkutsk state university, Irkutsk
There is a necessity to introduce the concept of «psychological media competence» into a psychological research vocabulary and to identify its place among semantically close concepts «media culture», «media competence», «psychological culture», «psychological competence». It's argued that the category under study has an interdisciplinary status. It is of vital importance for the psychology of education and personality development. The authors argue in favor of efficiency of the cultural-psychological and psycho-semiotic approaches to the study of the processes of psychic transformations predetermined by new types of sign codes. The definition of psychological media competence has been proposed; its meta-level model has been presented, and its components have been explained. The structural components of psychological media competence have been described. The criteria for assessing level of its development have been marked out.
Keywords: culture, competence, psychological media competence, model, semiotics, information code
Введение
Важность определения понятия психологической медиакомпетентности и введения его в терминологический аппарат психологии развития и образования связана с изменением коммуникативного пространства, невиданными ранее темпами происходящего в наше время: возникновением и распространением новых информационных каналов и культурных кодов, опосредующих становление личности. Телевидение и Интернет в значительной степени определяют сегодня траектории групповых и индивидуальных развивающих процессов, и их удельный вес в системе коммуникаций человека неуклонно возрастает. Понимание механизмов психического развития, представления об их детерминантах, темпах и нормах претерпевают неизбежные в условиях доминирования медиакоммуникаций изменения, и это обусловливает важность овладения психологом новыми знаниями и умениями, позволяющими осуществлять продуктивную деятельность психологического сопровождения образовательного процесса в условиях трансформации развивающей среды.
В «Концепции развития психологической службы в системе образования Российской Федерации до 2025 г.» [7] делается акцент на необходимости перестройки деятельности психолога с учетом возникновения новых, обусловленных развитием информационных технологий и низким уровнем безопасности информационной среды рисков: коммуникационных, контентных, потребительских, технических и интернет-зависимости; подчеркивается важность решения психологом задач, связанных, во-первых, с формированием у детей умения ориентироваться в сложном мире медиапространства, критически оценивать транслируемую посредством современных информационных каналов информацию; во-вторых, с просвещением педагогов и родителей по вопросам психологической безопасности в медиасреде, распознавания ее деструктивных признаков, использования продуктивного потенциала медиатекстов в целях обучения и воспитания. Современный психолог слабо подготовлен к выполнению этих трудных задач, без решения которых, однако, его деятельность по психологическому сопровождению образовательного процесса в новых условиях не будет продуктивной. Набор профессиональных компетенций психолога образования, таким образом, с необходимостью должен быть дополнен психологической медиакомпетентностью. Актуальность определения психологической медиакомпетентности связана и с нечеткостью семантических границ между понятиями «медиакультура», «психологическая компетентность» и «медиакомпетентность», являющимися производными для определяемого в работе термина.
Описание модели психологической медиакомпетентности
«Психологическая медиакомпетентость» представлена в системе ее отношений с «психологической компетентностью» и «медиакомпетентностью» как метауровневыми образованиями, описан ее компонентный состав, предпринята попытка структурного и содержательного определения группового и личностного уровней, для которых само понятие психологической медиакомпетентности будет являться метауровневым.
Базовым семиотическим концептом, исходным для интерпретации анализируемых понятий, является «культура» как «система информационных кодов, закрепляющих... социальный опыт, который выступает по отношению к различным видам деятельности, поведения и общения как их надбиологические программы» [18, с. 407]. Это семиотическое понимание культуры положено в основу представления о ее мегауровневом статусе в представляемой нами модели (рис. 1). Культура как система иерархически организованных знаков и знаковых кодов транслирует смыслы и значения, регулирующие человеческую жизнедеятельность, ее пространство является развивающим, а его преобразования обусловлено изменением каналов и кодов трансляции значимой информации, эти процессы определяют механизмы становления личности в условиях современного развивающего пространства.
Необходимость понимания активно происходящих в связи с развитием медиа изменений системы культурных кодов - их усложнения, увеличения разнообразия и выполняемых функций; специально разрабатываемых для управления человеческим поведением способов употребления знаков, транслируемых медиаканалами, - обусловила введение в научный оборот производных понятий: «аудиовизуальная культура» и «медиакультура» наряду с «культурой непосредственного общения» и «книжной культурой» [11; 14]. Основные механизмы формирования и трансляции ценностей культуры реализуются через аудиовизуальные коды посредством медиаканалов, сопровождаясь «глобальным искажением любой реальности» [15, с. 558], созданием и трансляцией новых смыслов, не содержащихся в исходном (реальном) дискурсе. Это создает безграничные возможности для манипуляций участниками медиакоммуникаций и, с другой стороны, обостряет проблему выбора и умения ориентироваться в сложных медийных гипертекстах.
Рис. 1. Модель психологической медиакомпетентности
психологический компетентность медиакультура образование личность
Опосредующая развитие человека роль медиакультуры обусловила ее анализ с позиций психологии развития и образования личности, возникновение новой научной отрасли - медиапсихологии, изучающей процессы создания и восприятия информации, транслируемой средствами медиа, поведение человека в медиасреде, влияние медиакоммуникаций на ценности отдельной личности и общества, способы защиты от нарушающей психологическую безопасность медиаинформации. В научный оборот вводится понятие «медиакультура личности», которое рассматривается как один из уровней медиакультуры наряду с медиакультурой отдельных социальных групп и общества в целом и включает в себя
1) способность адекватно реагировать на процессы информатизации социальной сферы;
2) умение анализировать медиатексты и медиасообщества,
3) степень сформированное™ критического мышления [3].
Медиакультура, таким образом, тесно связана с другим важным понятием - «психологическая культура», под которым понимаются способ гармонизации внутреннего мира личности [4]; инвариант любого вида профессиональной культуры [20]; система знаний в области основ научной психологии, основных умений в деле понимания особенностей психики (своей и окружающих людей) и использования этих знаний в обыденной жизни, в самообразовании и профессиональной деятельности [5]; комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и соответствующих умений [12]; понимание и знание себя и других людей, адекватная самооценка и оценка других людей, саморегулирование личностных состояний и свойств, саморегуляция деятельности, регулирование отношений с другими людьми [13]; «механизм эффективной и продуктивной адаптации человека в социуме, доминанта психологического здоровья и фактор качества любой человеческой деятельности» [16]; составная часть общей культуры человека, позволяющая ему понимать внутренний мир других людей, эффективно решать жизненные психологические проблемы, адаптироваться и самоопределиться в социуме, способствующая самореализации, саморазвитию, гармонизации внутреннего мира и отношений с окружающими, порождающая состояние внутреннего благополучия [6].
В качестве основных компонентов психологической культуры рассматриваются психологическая грамотность; психологическая компетентность; ценностно-смысловой компонент; рефлексия и культуротворчество [6]. В компонентный состав психологической культуры сегодня включают и медиаграмотность [17]. Психологическая культура, таким образом, в силу своей семантической объемности является более общим образованием относительно психологической компетенции.
Психологическая компетентность рассматривается как системная характеристика человека, позволяющая ему эффективно самоопределяться и самореализовываться в жизни, способствующая успешной социальной адаптации, саморазвитию и удовлетворенности жизнью, предполагающая соединение обобщенных психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке, ситуации [6]. Такое общее определение позволяет разным авторам включать в психологическую компетентность широкий круг явлений: критическое мышление, рефлексию, целостное видение мира, адекватное использование психологических средств познания, самопознания и общения, анализ прошлого опыта и его использование для решения актуальных психологических проблем; овладение знаниями и умениями для решения конкретных психологических проблем, задач; выработку эффективных программ поведения и деятельности в различных ситуациях.
В пределах психологического дискурса определение психологической компетентности семантически безгранично. В качестве ее компонентов рассматривают психологические знания и умения; Я-концепцию; активность, направленную на самого себя с целью оптимальной самоорганизации; саморегуляцию, обеспечивающую наибольшую эффективность действий; профессиональное самосознание - образ своего профессионального «Я».
В структуру психологической компетентности включают:
1) когнитивно-смысловой компонент;
2) мотивационно-целевой;
3) эмоционально-поведенческий;
4) операционально-регулятивный [1].
Психологическая компетентность, таким образом, связана с решением любого рода задач, реализацией любых форм поведения и деятельности, проявлением психической активности человека в самых разных областях и определяет готовность к ним.
Другим метауровневым образованием для рассматриваемого в статье понятия является междисциплинарное понятие «медиакомпетентность», обозначающее продуктивность деятельности и коммуникаций в медиасреде. Медиакомпетентность трактуется как «совокупность мотивов, знаний и умений человека, его способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [19, с. 76].
Показатели медиакомпетентности разнородны по используемым основаниям:
1) мотивационный (мотивы контакта с медиа и медиатекстами - жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические и др.),
2) контактный (частота общения/контакта с медиа и произведениями медиакультуры - медиатекстами),
3) информационный (знания терминологии, теории и истории медиакультуры, процесса массовой коммуникации),
4) перцептивный (способности к восприятию медиатекстов),
5) интерпретационный (умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме и медиатексты разных видов и жанров на основе определенных уровней развития медиавосприятия и критического мышления),
6) практико-операционный/деятельностный (умения выбирать те или иные медиа и медиатексты, создавать/распространять собственные медиатексты, умения самообразования в медийной сфере),
7) креативный (наличие творческого начала в различных аспектах деятельности - перцептивном, игровом, художественном, исследовательском и другом, связанном с медиа) [19].
Широта обсуждаемых в научных трудах компонентов медиакомпетентности, их обращенность к производителю медиатекстов, в частности включение в компонентный состав «знания истории медиакультуры», «частоты контакта с произведениями медиакультуры», обусловливают метастатус уровня ее рассмотрения как более объемного образования относительно понятия психологической медиакомпетентности, при том что психологические компоненты непременно включаются в разные модели медиакомпетентности.
Психологическая медиакомпетентность определяется как мезоуровневое образование в представляемой модели. Мы понимаем под психологической медиакомпетентностью часть общей, медиа- и психологической культуры личности, представляющую собой психологические знания о массовых коммуникациях и медиакоммуникациях, о психических процессах и способах их актуализации в процессах медиакоммуникации, о закономерностях и возрастных особенностях развития личности в медиапространстве, о методах манипуляции человеком средствами медиасообщений, о критериях определения степени безопасности медиасреды, ее образовательного и развивающего потенциала, о способах защиты потребителей медиаинформации, прежде всего детей, от деструктивного воздействия транслируемых медиаканалами сообщений, об условиях психологически продуктивной коммуникации в медиасреде. Психологическая медиакомпетентность предполагает владение умениями осуществлять психологический анализ медиапродуктов - печатных, радио-, телевизионных и интернет-сообщений - с целью определения особенностей их психологического воздействия на потребителя медиаинформации.