Общение со сверстниками начинает иметь для него всё большее значение, так как оно становится более содержательным и разноплановым. Но незрелость оценок младшим подростком себя и другого человека, как считает К.К. Платонов [48], приводит к трудностям во взаимоотношениях с одноклассниками. А также недооценка учителями и родителями роли общения в жизни «младших подростков, неумение видеть изменения в содержании и мотивах этого общения могут усугубить имеющиеся у учащихся трудности. Нельзя не учитывать тот факт, что младшие подростки испытывают всё больше переживаний по поводу взаимоотношений со сверстниками и самореализации своего «Я» в нем и всё меньше - по поводу учения. Новая социальная позиция в отношениях со сверстниками является одним из важнейших условий успешного обучения и общения пятиклассников в основной школе».[48;175]
Оценивая друг друга, учащиеся уже стараются выйти за пределы учебной деятельности. Исследование И.М. Вереникиной [15] показало, что авторитет учащихся в 5 классе уже никак не связан с их успеваемостью и отношением к учебе. Учащиеся строят свои взаимоотношения с другими людьми на основе представлений о себе. В то же время положение школьника среди тех, с кем он общается, играет важную роль и в развитии его самосознания. По мнению В.Н. Зайцева [27], ведущей стороной учения становится мотивационно-потребностная. Всё более значимыми становятся отношения со сверстниками, учителями и родителями. Школьник-пятиклассник, считает Л.И. Божович, «оценивает себя не только с точки зрения успеваемости, но и с точки зрения положения в школе, отношений с ребятами и взрослыми» [12;184]. Эти отношения проявляются и формируются в общении с ними, отражаются в самооценке школьника, влияют на успешность его учебной деятельности. Всё это, как заключает Г. Филдс, свидетельствует о том, что «причины трудностей переходного периода кроются в характере отношений с окружающими людьми. Характер взаимоотношений младших подростков со сверстниками и взрослыми определяет уровень успешности любой деятельности, что является важнейшим фактором развития того или иного отношения к ней».[55;123]
Переход учащихся на вторую ступень общего образования предполагает необходимый уровень их подготовленности по учебным дисциплинам. Неготовность по этим показателям, по С.Н. Лысенковой [42], проявляется не только в успеваемости, но и в переживаниях учащимися своих успехов и неудач. Если ученик в начальной школе не овладел необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности, ему не избежать трудностей и в дальнейшей учебе. Груз неусвоенного не позволяет пятикласснику продвигаться дальше, и он начинает отставать от своих сверстников. Едва наметившееся в начальной школе отставание, как правило, увеличивается в основной школе. Ситуация усугубляется тем, что учиться становится всё труднее, а в системе преподавания центр тяжести всё более перемещается с индивидуального подхода на унифицированный.
В основной школе расширяются границы учебной деятельности. Серьезные личностные переживания вызывает у школьника неумение учиться. Под «умением учиться» Ю.К. Бабанский [5] понимает владение учеником совокупностью основных общеучебных умений и навыков. По мнению Д. Хамблина, негативные установки на учение «во многих случаях выступают не как причина, а как следствие неспособности справиться с учебной задачей из-за отсутствия нужных умений и навыков» [56;30]. По данным Ю.К. Бабанского [5], одной из причин отставания школьников в учении (это относится и к исследуемому нами переходному периоду) является замедленный темп чтения и письма. У. Глассер [17] считает, что если дети в начальной школе не научились читать и считать в соответствии с установленными нормами, то эти навыки у них уже не разовьются в средних классах.
Знания и умения сами по себе еще не обеспечивают успешности деятельности. Решающее значение в усвоении школьной программы имеет уровень развития познавательных процессов. «Для любого проявления интеллекта необходим опыт, предварительное накопление знаний и умений, без чего невозможно дальнейшее продвижение вперед». [34;38]
Недостаточный уровень интеллектуального развития выпускников начальной школы значительно затрудняет их учебу в 5 классе, так как интеллект, по утверждению М. Дональсона, является важным условием усвоения учебного материала. «Как правило, нелегко дается учеба школьникам, у которых плохо развиты мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), не соответствует возрасту речевое развитие, память не стала мыслящей, а восприятие - думающим». [21;19]
Учебная деятельность школьников побуждается системой разнообразных мотивов, которые Л.И. Божович [10] понимает как то, ради чего осуществляется деятельность (в отличие от цели, на которую эта деятельность направлена), и подразделяет их на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения; другие - всей системой отношений ребенка с окружающей действительностью и лежат за пределами учебного процесса.
При переходе на вторую ступень общего образования жизнь школьника не ограничивается только учебной деятельностью. На рубеже подросткового возраста у учащихся появляются новые интересы, потребности, чувства, ценностные ориентации, которые являются важными показателями личностного становления, а те интересы, которые были характерны для младшего школьного возраста, отмирают и перестраиваются. Выявлена дифференциация интереса к различным предметам. Некоторые предметы начинают восприниматься учащимися как скучные и однообразные.
Наряду с учебной деятельностью большое значение имеет коллективная общественно-полезная деятельность. Именно общественно-полезная деятельность, считает Г. Филдс [55], выступает ведущей деятельностью в подростковом возрасте. Нельзя забывать, что отношение детей к любой деятельности зависит от уровня и характера ее организации. Справедливо замечание А.К. Марковой, «что не возраст сам по себе, а тип учения (все виды деятельности ребенка и характер взаимодействия в ней с другим человеком) в этом возрасте определяет мотивацию» [39;61].
По мнению А.Н. Леонтьева [35], понятие деятельности связано с понятием мотива, который он определяет как объект, отвечающий той или иной потребности и ведущий субъекта к деятельности. Структура мотивационной сферы школьника определяет направленность его личности, которая может иметь разный характер в зависимости от того, какие мотивы являются доминирующими.
По утверждению М.И. Дьяченко и Л.А. Кадыбович [22], одним из наиболее важных мотивов является интерес к деятельности. Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы были довольны и родители, и учителя - еще достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе в конце начальной школы сменяется ожиданием перемен к лучшему. В психологических исследованиях показано, что почти все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету. Однако критерием такой оценки служит не реальная успеваемость по данному предмету, а субъективное отношение к нему.
Доказано, что важнейшим фактором развития отношения к учебной деятельности является уровень ее успешности. Есть успех - есть и желание учиться. Успех в любом деле, по мнению С.Н. Лысенковой [42], «окрыляет» ребенка, а постоянные неудачи лишь отбивают охоту учиться. Нельзя не вспомнить парадокс В.А. Сухомлинского: чтобы ребенок хорошо учился, нужно, чтобы он… хорошо учился.
Психологический анализ трудностей, испытываемых учащимися при переходе на вторую ступень общего образования, свидетельствует о том, что нередко их источником являются недостаточные знания выпускниками начальной школы специфики учебной деятельности в 5 классе и, соответственно, связанные с этой деятельностью неадекватные ожидания. Для успешной деятельности необходимо осознание учеником целей, жизненных планов, идеалов, т.е. понимание того, что он ждет от предстоящей учебной деятельности, осознание личностных возможностей, проявляющихся в ней.
Поводя итог всему выше сказанному, можно заключить, что при переходе из начальной школы в основную учащиеся испытывают ряд трудностей, которые связаны …
с перестройкой сложившихся стереотипов и приспособлением к новой дидактической ситуации:
переход на кабинетную систему обучения;
увеличение объема и сложности учебного материала (что приводит к перегрузкам учащихся);
необходимость изучения новых учебных предметов;
переход на предметное преподавание;
усложнение форм, методов, методик обучения;
нестабильность учебного процесса (перестановки, замены уроков, отсутствие дополнительных занятий, бессистемность внеклассной работы, замещение учителей и т.д.);
переход на шестидневную учебную неделю;
несоответствие учебных программ и учебников начальной и основной школы;
отсутствие преемственности в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников;
увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся;
уменьшение свободного времени;
обучение во вторую смену;
с новыми знаниями и способностями к их усвоению:
несоответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям программы начальной школы («груз» неусвоенного не позволяет успешно продвигаться дальше);
неумение учиться (отсутствие основных общеучебных умений навыков);
низкий уровень развития интеллектуальной сферы личности;
несформированность основных психологических новообразований младшего школьного возраста (произвольности психических познавательных процессов, теоретического мышления);
с характером межличностных отношений:
общение с новыми учителями, принятие их требований (в которых нередко нет единства), отличающихся от требований учителя начальных классов;
переход на качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений со сверстниками;
изменение характера межличностных отношений, создаваемых в семье: повышенное внимание (гиперопека) или, наоборот, отсутствие опеки, слабый контроль, отношение к учащимся как к взрослым (гипоопека);
неадекватные ожидания от предстоящей деятельности учащихся со стороны значимых окружающих (родителей, учителей, сверстников);
наличие стереотипов в ожиданиях учащихся в отношении будущих учителей и в ожиданиях учителей - предметников в отношении своих будущих учеников;
низкий уровень рефлексии учащихся;
с особенностями личностного развития учащихся:
потеря интереса к учебе и школе в целом (что определяет нежелание учиться);
низкий уровень учебно-познавательной мотивации;
слабая информированность учащихся об особенностях переходного периода, о требованиях, которые будут предъявляться учителями - предметниками в 5 классе;
неадекватные ожидания в отношении будущей деятельности;
несформированность необходимых для дальнейшей
учебы качеств личности (самостоятельности, самокритичности, трудолюбия,
усидчивости, дисциплинированности, внимательности и др.).
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 Организация исследования
Цель исследования - изучить уровень готовности к обучению в среднем звене в зависимости от сформированности основных психологических новообразований младшего школьника.
В соответствии с целью и задачами исследования была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:
этап: Определить уровень психологической готовности к обучению в среднем звене.
Использовалась методика «Общая осведомленность» на выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы (из комплекса методик для определения готовности к обучению в среднем звене, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым); методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой).
этап: Выявить уровень сформированности основных психологических новообразований.
Использовались следующие методики: методика «Анаграммы» (автор А.З. Зак) для выявления уровня сформированности рефлексии на способ действия; методика «Сложение чисел с переключением» для изучения произвольности психических процессов; исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
этап: Выявить зависимость между уровнем сформированности готовности к обучению в среднем звене и сформированностью основных психологических новообразований младшего школьника. Для решения данной задачи сопоставлялись результаты 1 и 2 этапа. Взаимосвязь выявлялась с помощью метода математической статистики: корреляционного анализа (по Спирмену).
Практическое исследование было проведено в г. Уфе
Лицей №21. В исследовании приняли участие учащиеся 4б класса в количестве 21
человек: 11 мальчиков и 10 девочек.
2.2 Методы исследования
На первом этапе была исследована психологическая готовность младших школьников к обучению в среднем звене.
Методика «Общая осведомленность»
Направлена на выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы.
Инструкция: Ответь, пожалуйста, на десять вопросов.
Экспериментатор читает вопрос 1 раз, дети кратко записывают ответ в листе ответов.
. Как называется река, на которой расположен Ярославль? (Волга)
. Что такое пара? (Два, двое и т.п.)
. Назови четыре времени года? (Зима, весна, лето, осень)
. Где садится солнце? (На западе)
. Для чего нужен желудок? (Переваривать еду (пищу))
. Почему нефть или масло плавают по воде? (Они легче воды)
. Что празднуют 9 Мая? (День Победы)
. Каков примерно рост человека? (От 1,5 до 2 метров)
. Как называется столица Украины? (Киев)
. Кто живет во Франции? (Французы)
Оценка: каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой).
Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). [45 с.149]
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия
Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.
Вторая серия
Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия
Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
Тестовый материал
. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
. Хочу окончить школу и учиться дальше.
. Хочу быть культурным и развитым человеком.
. Хочу получать хорошие отметки.
. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
. Хочу быть лучшим учеником в классе.
. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
. Не хочу получать плохие отметки.
. Люблю узнавать новое.
. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
. Люблю думать, рассуждать на уроке.
. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
. Люблю решать задачи разными способами.
. Люблю все новое и необычное.
. Хочу учиться только на «4» и «5».
. Хочу добиться в будущем больших успехов.
Ключ к тесту
Мотивы:
* долга и ответственности: 1 - 2 суждения;
* самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;
* благополучия: 5 - 6;
* аффилиации: 7 -8;