ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из наиболее значимых периодов в жизни школьника является период окончания начальной школы и переход его на среднюю ступень школьного обучения. Этот переход является также одним из кризисных периодов его личностного развития. Существенно меняется организация учебного процесса, требования учебной деятельности и социальная ситуация развития. На смену одному учителю приходит несколько учителей-предметников со своими требованиями, которые могут существенно отличаться от привычных. Расширяется круг общения со сверстниками. Количество учебных предметов увеличивается, а их содержание усложняется. Изменяются критерии оценки знаний. От учащихся требуется больше самостоятельности. Главной проблемой, по словам Л.И.Божович и И.С.Якиманской, является разнородность подходов к обучению детей в начальной школе, а, по мнению Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, детям 7-10 лет необходимы чёткость и системность в обучении. [3;221]
У многих школьников в это время происходит снижение успеваемости, потеря интереса к учебе, нарастание чувства тревожности из-за понижения самооценки учащихся, возникают проблемы в поведении в школе и дома, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Вместе с тем, в данный период у школьников формируются важные психологические новообразования, которые играют существенную роль в становлении личности и развитии их психики. Эти новообразования, в свою очередь, подготавливают учащихся к переходу на следующую ступень образования - в среднюю школу.
Психологическая готовность выпускников начальной школы к обучению в основной школе определяется тем, что ценность образования в глазах современных подростков невысока. А это неизбежно сказывается на эффективности учебной деятельности, что, в свою очередь, имеет целый ряд отдаленных социально-психологических последствий, с которыми общество сталкивается уже сейчас. Несмотря на большую научную и практическую значимость, проблема психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе остается еще малоизученной.
На основании изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования: изучение психологической готовности детей к обучению в среднем звене. Она определяется наличием противоречия: с одной стороны, между предъявляемыми требованиями в обучении учащимся начальной школы и среднего звена, а с другой стороны, недостаточной теоретической и методической разработанностью программы мероприятий по профилактике нарушения приспособления младших школьников к обучению в среднем звене.
Необходимость проведения исследования
заключается в том, что
данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода
трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов.
Объектом исследования являются особенности личности и познавательной сферы младшего школьника.
Предметом исследования является психологическая готовность младших школьников к обучению в среднем звене школы.
Цель исследования состоит в выявлении основных особенностей психологической готовности младших школьников к обучению в среднем звене.
Задачи исследования:
Дать психологическую характеристику проблеме переходного периода из начальной школы в среднюю.
Определить уровень сформированности готовности к обучению в среднем звене.
Выявить уровень сформированности основных психологических новообразований.
Выявить зависимость между уровнем сформированности готовности к обучению в среднем звене и сформированностью основных психологических новообразований младшего школьника.
Гипотеза исследования: предполагается, что уровень готовности к обучению в среднем звене определяется уровнем сформированности основных психологических новообразований.
Методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
анкетирование учащихся;
тестирование учащихся;
анализ результатов исследования.
Методологическая база исследования. При работе над исследованием использованы теоретические разработки и практические исследования отечественных и зарубежных исследователей по проблемам возрастного развития (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, З. Фрейда, Ж. Пиаже); отечественные и зарубежные разработки проблем адаптации (Г.А. Цукерман, Е.В. Новиковой, В.Е. Кагана, А.Л. Гройсмана, Ю.К. Бабанского, Б.С. Круглова, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Д. Хамблина).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют представления о готовности младших школьников к обучению в среднем звене, а особенно ее взаимосвязи с основными психологическими новообразованиями, появляющимися в этот период.
Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании данные могут быть использованы педагогами, школьными психологами и родителями в работе с детьми младшего школьного возраста в период перехода их в среднее звено.
Выборка: в исследовании принимали участие учащиеся 4б класса в количестве 21 человек г. Уфы Лицей №21.
Апробация исследования: имеется опубликованная статья на тему «Социально-ситуативная тревожность учащихся в период перехода из начальных классов в средние» в сборнике «Теория и практика начального общего образования» Материалы Всероссийской научной конференции молодых ученых.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, вывода, заключения, психолого-педагогических рекомендаций, литературы, глоссария по категориальному аппарату и персоналиям, приложения.
Во введении обосновывается актуальность, противоречие, определяются цели и задачи исследования, гипотеза, объект и предмет, теоретическая значимость, практическая значимость, методы, методологическая база исследования.
В первой главе рассматривается теоретические анализ проблемы исследования психологической готовности младшего школьника к обучению в среднем звене, психолого-педагогические требования к личности школьника, характеристика психологических трудностей переходного этапа обучения от начального звена к среднему.
Во второй главе представлены организация и методы исследования. Разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:
этап: Определить уровень психологической готовности к обучению в среднем звене.
этап: Выявить уровень сформированности основных психологических новообразований.
этап: Выявить зависимость между уровнем сформированности готовности к обучению в среднем звене и сформированностью основных психологических новообразований младшего школьника. Даны методики согласно программе исследования.
В третьей главе представлены результаты исследования психологической готовности к обучению в среднем звене, результаты исследования уровня сформированности основных психологических новообразований и сформированности готовности к обучению в среднем звене в зависимости от основных психологических новообразований младшего школьника.
В выводах излагаются основные результаты исследования.
В заключении даны общие результаты исследования
и сформулированы психолого-педагогические рекомендации.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 Проблема психологической
готовности младшего школьника к обучению в среднем звене
Построение идеальной модели личности выпускника начальной школы требует предварительного определения понятия «психологическая готовность к обучению в основной школе». Вне деятельности невозможно говорить о психологической готовности к ней. Специфика учебной деятельности, ее требования к личности школьника и определяют содержание психологической готовности. Определить структуру психологической готовности можно только с учетом структуры личности и структуры деятельности, так как, считает А.Н. Леонтьев, «в основании личности лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития» [39;188].
Первую попытку определить «готовность к обучению в средней школе» предприняла Т.И. Юферева, выделив следующие ее составляющие:
сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;
новообразования младшего школьного возраста - произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах);
качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Этот перечень составляющих не является полной. Психологическая готовность к обучению на второй ступени общего образования предполагает наличие определенной программы (идеальной), которая и определяет направленность и характер работы по психологической подготовке учащихся к переходу из начальной школы в основную. Не может быть абстрактной психологической готовности. Она всегда личностна, является эмоционально-побудительной силой к деятельности и определяется наличием индивидуально-психологических особенностей, установок, состояний личности, отвечающих требованиям конкретных задач, стоящих перед человеком.
Структуру психологической готовности личности к деятельности нельзя рассматривать без связи со сложившимися представлениями о психологической структуре личности. По мнению В.Ф. Сафина, «важно не то, что и как человек делает, но и ради чего он делает, т.е. осознание им смысла своей жизнедеятельности» [52;35]. Структура психологической готовности к обучению на второй ступени общего образования соответствует структуре тех функций, выполнять которые потребуется ученику.
Анализ психолого-педагогической литературы, систематизация и обобщение требований, предъявляемых пятиклассникам в основной школе, и трудностей переходного периода позволяют выявить в совокупности те качества, которые необходимы ученику для его успешного перехода на вторую ступень общего образования и дальнейшей успешной учебной деятельности. Исходя из этого, в структуре психологической готовности учащихся к обучению в основной школе можно выделить следующие подструктуры:
операциональную готовность;
интеллектуальную готовность;
личностную готовность.
Они выступают в единстве и во взаимосвязи, определяя результативность учебной деятельности и развития личности в ней. Компоненты этих подструктур могут одновременно выступать критериями оценки сформированности психологической готовности учащихся к деятельности и общению в 5 классе. Каждая из выделенных подструктур имеет специфическое содержание, характеризующееся определенными параметрами. М.Н. Костикова [32] считает, что нельзя понять структуру психологической готовности к деятельности без учета иерархии ее подструктур, так и не может быть результативным подход, основанный на абсолютизации какой-либо из них.
Операциональная готовность характеризует достижения школьников в учебе. Не составляет большого труда выявить эту сторону готовности, так как в программах начальной школы определены требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми должны овладеть школьники к концу начальной школы, дан перечень необходимых умений и навыков по каждому предмету. Показателями операциональной готовности являются необходимые ученику для дальнейшего обучения знания, умения и навыки, которые по праву считаются одними из важнейших слагаемых психологической готовности к деятельности.
Показатели операциональной готовности позволяют не только судить об успешности учебной деятельности, но и определить направленность дальнейшей работы, наметить пути индивидуально-личностного подхода к каждому ученику. Ф. Кинг утверждает, что «операциональная подструктура психологической готовности, безусловно, важна, так как характеризует практическую готовность к дальнейшей деятельности. В начальной школе ученик усваивает определенный объем знаний, предусмотренный программой. Нельзя отрицать, что успехи и поражения школьника в основной школе во многом зависят от первых лет обучения в школе.» [31;73] Если учащиеся в начальной школе не научились читать, писать и считать в соответствии с установленными требованиями, то эти навыки, по мнению У. Глассера [17], у них уже не разовьются в средних классах школы. Скорее наоборот, ситуация лишь еще более усугубится, так как учиться будет всё труднее, а система преподавания всё больше будет перемещать центр тяжести с индивидуально-личностного на унифицированный подход. Однако нельзя переоценивать специальную готовность, которая предполагает овладение учащимися лишь теми умениями и навыками, которые им потребуются в 5 классе. С точки зрения Н.В. Лебедевой, «не опережающее изучение программы и не «напичкивание» ученика всякого рода информацией «впрок», а разностороннее его развитие должно стать содержанием операциональной (практической) подготовки младших школьников к обучению в основной школе.» [37;94] Эта сторона готовности предполагает не только определенный запас знаний, умений и навыков, но и, что очень важно, умение пользоваться ими и самостоятельно их добывать. По мнению Д. Хамблина, негативные установки на учение «во многих случаях выступают не как причина, а как следствие неспособности справиться с учебной задачей из-за отсутствия нужных умений и навыков» [56;30].
Проблема психологической готовности не может ограничиваться только операциональной ее стороной. Е.А. Аркин убежден в том, что нельзя считать хорошо подготовленным к переходу в 5 класс ученика, у которого сформирована только операциональная готовность. Практический опыт обнаруживает ограниченность возможностей операционального подхода. Большое значение в психологической готовности школьника к переходу в основную школу имеют не сами по себе знания, умения и навыки, а уровень развития психических познавательных процессов, которые определяют результативность познавательной деятельности, характеризуют обучаемость ученика. Интеллектуальная готовность является не только важным условием усвоения учебного материала, но и способствует овладению любой другой деятельностью, является показателем умственного развития ученика.
Важными показателями интеллектуальной готовности являются своевременно сформированные новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, рефлексия и внутренний план действий.
Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т.д. Постепенно он учится делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся учатся управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.
Второе важное новообразование - рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того - оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно учится смотреть на себя как бы глазами другого человека - со стороны - и оценивать свою деятельность.
Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.
В начальный период обучения учащимся первого класса требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они учатся заменять предметы словами (устный счет, например), удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя - в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.
Новообразования, с которыми ребенок пришел в школу, развились в процессе его игровой деятельности и позволили ему приступить к учению. Участие в учебной деятельности, систематическое учение сформировали новые особенности психической деятельности младшего школьника. Эти новообразования, в свою очередь, подготовили учащихся к переходу на следующую ступень образования - в среднюю школу.
Операциональная и интеллектуальная подструктуры психологической готовности тесно взаимосвязаны: недостаточная интеллектуальная готовность приводит к трудностям в овладении знаниями, умениями и навыками, которые, в свою очередь, активизируют познавательные возможности учащихся. Уровень знаний, умений и навыков и интеллектуальные способности в сумме составляют умственный багаж ученика, характеризуют его умственное развитие. Не случайно З.И. Калмыкова [29] выделяет два компонента умственного развития школьника: фонд действенных знаний и обучаемость как способность к их усвоению. Интеллектуальная готовность учащихся к обучению на второй ступени общего образования обеспечивает высокий уровень их обучаемости.