Ориентировочный тест школьной зрелости испытуемого выполнен несколько хуже, чем предыдущий. Первое задание выполнено очень примитивно и заслуживает оценки в 5 баллов. За второе задание можно поставить 2 балла так как образец скопирован разборчиво, но с небольшими погрешностями. И третье задание почти совершенное подражание образцу. Единственной погрешностью - это некоторое уменьшение пространства между точками, но это допустимо. Итого испытуемым набрано 8 баллов, что соответствует среднему результату.
Вывод: ребенок хорошо ориентируется на образцы, у него сформулировано умение копировать его. Можно говорить о развитии произвольного внимания, сенсомоторной координации. Ребенок готов к школьному обучению.
Испытуемый Ученик (2)
На рисунке все детали присутствуют. Размер рисунка сохранен. Правильное изображение в пространстве. Нет отклонений прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. Нет разрывов между линиями. Отсутствует залезание линий одна на другую. Единственным минусом является: неправильно изображенный элемент рисунка. Поэтому рисунок можно оценить в 1 балл.
За выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результат выше среднего.
Первое задание. Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 баллами. На рисунке изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют ступни ног и на руках по 3 пальца.
Второе задание. Подражание письменными буквами - 2 балла, так как буквы достигают двойной величины.
Третье задание. Срисовывание группы точек - 1 балл, так как почти совершенное подражание образцу.
Вывод: по результатам проведенных методик можно говорить о психологической готовности ребенка к школьному обучению. Испытуемая хорошо может воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности.
Испытуемый Ученик (3)
Методику «Домик» можно оценить, как хорошо выполнение рисунка - 0 баллов. Все детали рисунка присутствуют, все элементы рисунка изображены правильно, нет разрывов между линиями и залезание линий одна за другую. Отсутствует увеличение деталей рисунка более чем 2 раза при относительном сохранении размера всего рисунка. Нет отклонений линий более, чем на 30 градусов.
По результатам проведения «Ориентационного теста школьной зрелости» испытуемая набрала - 5 баллов.
Задание 1 - 1 балл, так как нарисованная фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединены посредством линии. На голове имеются волосы, уши; на лице - глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Использована мужская одежда.
Задание 2. - 2 балла. Буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден.
Задание 3. - 2 балла. Наблюдается небольшое отклонение точек.
Вывод: У ребёнка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения, то есть умения, необходимые в школе. Девочка хорошо воспроизводит образец. Ребёнок работает сосредоточено, не отвлекаясь. Всё это позволяет говорить о готовности к школе.
Подводя итоги, отметим следующее. На основании анализа сформированности всех школьно-необходимых функций делается общий вывод о готовности шестилетнего ребёнка к школьному обучению:
- высокая готовность - ребёнок выполнял все предложенные задания на успешном уровне;
- средняя готовность - ребёнок обнаружил либо достаточный уровень сформированности всех школьно-необходимых функций, либо недостаточный уровень сформированности одной-двух функций при успешности остальных;
- низкая готовность - ребёнок выявил недостаточный уровень сформированности всех школьно-необходимых функций [22, с. 159-161].
Таким образом, своевременное выявление уровня сформированности школьно-необходимых функций у ребёнка-первоклассника позволит индивидуализировать процесс обучения и оказать каждому учащемуся необходимую коррекционную помощь, если у него имеется в ней потребность.
Если в процессе повседневной педагогической работы основная цель -
научить, получить правильный ответ, то в процессе проведения диагностики
главное - получить достоверные данные о состоянии готовности ребёнка к школе.
Первые дни ребенка в школе сопряжены с более или менее продолжительной адаптацией. Его психика в этот период испытывает определенную нагрузку, так как резко изменяется образ жизни, увеличиваются и качественно усложняются требования, предъявляемые со стороны учителя и родителей. В связи с этим возможно возникновение определенных адаптационных затруднений.
В последнее время увеличивается количество детей, которые уже в начальной школе не справляются с учебной программой. Они требуют к себе особого внимания со стороны педагога и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии учащихся.
В настоящее время большинство учителей недостаточно четко представляют себе цели и возможности психолого-педагогического анализа адаптационного периода, не владеют навыками его осуществления. Компетентный учитель предотвращает развитие дезадаптации, содействует преодолению возникающих адаптационных затруднений, обеспечивает более быстрое включение первоклассников в учебную деятельность и в конечном счете содействует их развитию.
Современные психологи предлагают различные методики определения уровня дезадаптации первоклассников. Наиболее заинтересовал опросник дезадаптации, предложенный Л.М. Ковалевой и Н.Н. Тарасенко, который помогает систематизировать представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Названная методика адресована учителям начальной школы. Она состоит из 46 утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, а один - участия родителей в воспитании.
При работе с опросником по данной методике учитель должен на бланке ответов вычеркнуть номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.
Бланк разделен вертикальной линией. Если вычеркнутый номер находится слева
от линии, то при обработке он дает один балл, если справа - два балла.
Максимальная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ученик,
можно определить его коэффициент дезадаптации:
К= n/ 70*100
где n - количество баллов, набранных первоклассником.
Анализ полученных результатов позволяет интерпретировать значения коэффициентов следующим образом:
показатель до 14% является нормальным;
показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации;
показатель свыше 30% указывает на серьезную степень дезадаптации;
если коэффициент свыше 40%, то ученик, как правило, нуждается в консультации психоневролога.
В бланке ответов номера утверждений сгруппированы по факторам поведения, указанным справа:
РО - родительское отношение;
НГШ - неготовность к школе;
Л - леворукость;
НС - невротические симптомы;
И - инфантилизм;
ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность;
ИНС - инертность нервной системы;
НП - недостаточная произвольность психических функций;
НМ - низкая мотивация учебной деятельности;
АС - астенический синдром;
НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.
Такое построение бланка дает возможность быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.
При подсчете баллов для каждого учащегося используется образец
бланка ответов, то есть номера, находящиеся слева от вертикальной линии в бланке, дают один балл, а номера, находящиеся справа, - два балла.
По результатам опроса были выделены три группы учеников:
· 1-я группа - коэффициент дезадаптации от 0 до 14%; в эту группу входят 10 человек. Это хорошо адаптированные первоклассники;
· 2-я группа - коэффициент дезадаптации от 15 до 30%; в эту группу входят 6 человек, что соответствует средней степени дезадаптации;
· 3-я группа - коэффициент дезадаптации выше 30%; «группа риска», в ней 7 человек, причем 4 из них имеют коэффициент дезадаптации выше 40%. Это учащиеся, нуждающиеся в консультации психоневролога.
В ходе этого эксперимента установлено, что примерно 48% хорошо адаптированные ученики, то есть они легко включились в школьную жизнь. Эти первоклассники в основном из благополучных семей, где родители уделяют много внимания их развитию, беседуют о школе, формируя положительную мотивацию к обучению. Они хорошо подготовлены к школе, обладают широким кругом познавательных интересов, легко вступают в коммуникативные отношения с учителем и сверстниками, с удовольствием отвечают на уроках. Такие качества с первых же дней учебы позволили им ощутить свои успехи, что еще больше повысило учебную мотивацию.
Во 2-ю группу, выделенную в результате исследования, вошел 21% учащихся (средняя дезадаптация). Они отличаются неравномерностью развития, то есть при достаточно высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения. Эти ученики инфантильны, на уроках часто отвлекаются, поэтому не успевают вовремя выполнить задание или правильно ответить, требуют к себе постоянного внимания со стороны учителя, почти все делают после неоднократного персонального обращения: «Пиши, работай…». В эту группу также попали первоклассники, которые не посещали до школы детский сад. Они тяжело привыкают к новому окружению, режиму, требованиям. Учитель должен стараться быть к этим детям максимально доброжелательным, тактичным. В эту группу также входят ученики с плохим развитием мелкой моторики. Им рекомендовано заниматься пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, штриховкой и т.п. Кроме того, сюда относятся первоклассники с нарушением интеллектуальной деятельности. Такие ученики прилагают много усилий к достижению успеха, а поэтому у них снижена учебная мотивация.
Третью группу можно назвать «группой риска». В нее вошло примерно 30% учащихся, у которых наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Особенно характерно следующее сочетание факторов:
· недостаточная произвольность психических функций;
· гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность;
· низкая мотивация;
· низкая интеллектуальная деятельность.
При таком сочетании факторов процесс обучения проходит особенно тяжело, так как этих первоклассников привлекают только интересующие их вещи, а простой учебный материал не воспринимается. Они очень шумно ведут себя на уроках и переменах, делают все быстро и как попало, с большим трудом переключаются с одного вида деятельности на другой или вовсе не переключаются, легко примиряются с неудачами, не любят прилагать никаких усилий, чтобы хорошо выполнить задание. Такие ученики почти никогда не отвечают на вопросы, требующие сообразительности, они считают на пальцах, не умеют выделять главного, существенного, также затрудняются применять ранее усвоенные правила и понятия при объяснении нового материала.
В заключении необходимо отметить, что данная методика позволяет учителю выявить уровень дезадаптации ребенка к школе, отследить факторы, лежащие в ее основе, а также более эффективно и своевременно спланировать коррекционную работу с первоклассником и его родителями. Кроме того, этот материал может быть положен в основу более углубленного обследования ученика специалистами.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Основная цель психологического обследования ребенка
при приеме в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Если пришел
ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической
карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент
обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план
развивающей работы.
В современной отечественной психологии является общепризнанным сложный, многоперспективный характер проблемы подготовки ребёнка к обучению в школе. Для успешного обучения необходимы и высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, и сформированность мотивационно-потребностной сферы, и умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем, и многое другое.
В своей работе мы сосредоточили внимание на психологической готовности детей к обучению в школе:
- выявили учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности ребёнка к обучению в школе;
- описали общие закономерности развития психики в детском возрасте при подготовке ребёнка к обучению в школе;
- охарактеризовали процесс становления и развития психологической системы учебной деятельности;
- дали характеристику базовых и ведущих учебно-важных качеств (УВК);
- описали методики по определению психологической готовности детей к школе;
- изучили условия для определения школьной зрелости.
Сделали выводы, что современные психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что если к моменту поступления в школу ребёнок не накопит ярких впечатлений, полезных и интересных сведений, у него не разовьётся потребность выяснить непонятное, узнать новое, у него не будет создана прочная основа для усвоения системы научных знаний в школьном обучении.
Длительность и острота протекания адаптации к школе зависят от состояния здоровья и уровня стартовой готовности ребёнка к систематическому школьному обучению. Установлено, что чем менее готов ребёнок к школе, тем труднее ему приспособиться к школьным нагрузкам, тем труднее он привыкает к школьной жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в первом классе, но и в последующие годы.
Психологическая готовность к школьному обучению предполагает: мотивационную готовность (то есть внутреннее стремление к приобретению знаний и работоспособность), интеллектуально-познавательную готовность (развитость основных психических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и деятельностную готовность (развитость практических процессов и действий: ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль).
Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребёнка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе. Только в этом случае педагог и родители маленького ученика совместными усилиями помогут ему преодолеть школьные трудности, освоиться в школьной жизни, стать настоящим школьником.
1. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе // Начальная школа, 2004. - № 3. - С. 19.
2. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993. - 241с.
3. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника // Дошкольное воспитание, 2003. - № 2 - С. 47; № 3 - С. 53; № 4 - С. 70; № 6 - С. 94.
4. Безруких М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание, 2002. - № 3 - С. 62.
. Бурмистрова Н. Рекомендации родителям будущих первоклассников // Ребёнок в детском саду, 2004. - № 4. - С. 66.
6. Васильев В.Г., Миннибаева Г.Р., Дурнева А.А. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу // Начальная школа, 2001. - № 11. - С. 24.
7. Венгер Л А., Ветер АЛ. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., Просвещение, 1994. - 261с.
. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. Готов ли ваш ребёнок к школе? Советы педагога и психолога: Книга для родителей. - М.: Просвещение, 1992. - 321с.
9. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Дошкольное воспитание, 2001. № 8. - С. 99.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений:В6т. - М., 1984. - Т.4.