Материал: Психологическая готовность к школьному обучению

11.     Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание, 2004. - №4. - С.42.

12.    Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

.        Ефимова С.П. Как готовить ребёнка к школе: Советы врача: Кн. для родителей / Под ред. А.Г. Хрипковой; Ассоциация пед. помощи родителям. - М.: Просвещение, 1992. - 16с.

14.     Журова Л.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе (методическое письмо) // Завуч начальной школы, 2001. - №3. - С.53.

15.     Землянухина Т. М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе // Начальная школа, 2002. - № 6. - С. 50.

16.     Карпушина Н.А. Учитывать индивидуальные особенности детей // Начальная школа, 2000. - №2. - С.83.

17.     Ковалева Л. В. Готовим детей к школе // Начальная школа, 2000. - № 1.- С. 21.

18.    Конышева Н. М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 96.

19.     Костенко С.Н. Личностно-ориентированный подход в воспитании младших школьников // Завуч начальной школы, 2004. - №3. - С.31.

20.    Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 267с.

.        Нижегородцева Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте. - Ярославль, 1996. - 272с.

.        Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. - Ярославль, 1999. - 276с.

23.     Никитина А.А. Развитие школьной зрелости как условие успешного обучения в школе // Начальная школа, 2001. - № 11 -С. 26.

24.    Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 278с.

.        Попова С.В. Знакомство с будущими первоклассниками и их родителями // Начальная школа, 2000. - № 5. - С. 92.

26.     Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256с.

27.     Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

28.    Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребёнка к началу школьного обучения (программа и методические рекомендации) / Н. Семаго, М. Семаго. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32с.

.        Ульенкова У.В., Дмитриева Е.Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к обучению // Начальная школа, 2004. - № 2. - С. 15.

.        Хипунова О.Ю., Солецкая Л.Т., Софронова Н.А., Точилина В.А. Социальная адаптация ребенка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в общеобразовательную школу // Начальная школа, 2001. - № 11. - С. 18.

.        Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1998. - 196с.

.        Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1998. - 256с.

.        Шабалина З.П. Первый год - самый трудный: (Особенности учеб.-воспит. работы с шестилет. первоклассниками): Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 96с.

.        Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - 155с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Ранжирование мотивов учения детей дошкольного возраста (для воспитателей)

Оценка мотивов учения проводится воспитателями группы и другими педагогическими работниками детского сада, хорошо знающими ребёнка.

Заранее нужно подготовить 6 карточек. На одной стороне карточки записывают одно из шести, перечисленных ниже, утверждений, характеризующих поведение и действия ребёнка 6-7-летнего возраста на занятиях. На обратной стороне карточки - тип мотива, соответствующий данной характеристике.

Педагогу предлагают проранжировать стандартные характеристики в отношении каждого ребёнка группы по степени выраженности того или иного мотива. Для этого из шести карточек предлагают выбрать ту, на которой характеристика поведения во время занятий в наибольшей степени подходит для данного ребёнка. После того как выбрана первая карточка, напротив фамилии ребёнка записывают соответствующий мотив под № 1. Затем из оставшихся пяти характеристик предлагают выбрать ту, которая также характеризует ребёнка, но в меньшей степени, чем первая, соответствующий мотив записывают под № 2. То же самое предлагают сделать с оставшимися четырьмя карточками (мотив № 3), тремя карточками и, наконец, выбрать из последних двух. В итоге для каждого ребёнка будет получен список свойственных ему мотивов, проранжированных по степени выраженности в его поведении и деятельности: от наиболее выраженного (доминирующего) к менее выраженным.

После этого проводится качественный анализ мотивов учения каждого ребёнка, мотивы № 1 и № 2 рассматриваются как доминирующие в его мотивационной структуре. Для качественного анализа результатов ранжирования используют данные об особенностях учебной деятельности детей с различным типом доминирования мотивов учения, приведенные в таблице 2.

Если нет возможности получить оценку мотивов учения у воспитателя (например, ребёнок не посещает дошкольное учреждение), ранжирование предлагают выполнить родителям, в этом случае используют другие формулировки, характеризующие те же мотивы, но в большей степени ориентированные на общение ребёнка в семье. При этом нужно помнить, что оценка родителей менее объективна, чем оценка педагогов: во-первых, родители склонны давать посторонним людям идеализированную характеристику своего ребёнка; во-вторых, как показывает практика, в большинстве случаев родители не умеют наблюдать и объяснять поведение и действия своего ребёнка.

Для того чтобы оценка мотивов была более объективной, необходимо с родителями провести подготовительную работу: объяснить насколько важно правильно определить доминирующие мотивы учения у ребёнка до начала обучения в школе, каким образом будет использована родительская оценка (для выбора программы обучения, для индивидуального подхода в процессе обучения и т.п.), по каким особенностям поведения можно определить выраженность того или иного мотива (например, большое количество вопросов, широкий круг интересов говорят о высокой степени развития познавательного мотива; ответственность, стремление подражать взрослым и выполнять серьезные, не детские поручения - показатели развития социального мотива; послушание во всем, беспрекословное выполнение указаний взрослого, отсутствие стремления высказывать и отстаивать свое мнение - свидетельствуют о доминировании внешних мотивов в регуляции поведения и деятельности ребенка и т.д.)

Таблица 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Ранжирование мотивов учения детей дошкольного возраста (для родителей)

Оценка мотивов учения родителями проводится по той же схеме, что и оценка педагогами, но с использованием других карточек. В этом случае на карточках даны возможные ответы ребёнка на вопрос «Почему ты хочешь идти в школу?» и некоторые особенности его поведения в привычных домашних условиях. Родителям предлагают выбрать, какой ответ и какая характеристика, по их мнению, в наибольшей степени свойственны их ребёнку, а какие - в меньшей. Проводится качественный анализ результатов ранжирования.

Таблица 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест «Раскрась картинку»

Тест может проводиться групповым методом. Для каждого ребёнка необходимо приготовить два одинаковых контурных рисунка, один из которых заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево - красное, небо черное, солнце - зелёное, облака - коричневые, земля - синяя.

Детям предлагают раскрасить картинку по образцу: «Раскрась картинку так же, как у меня». После того как задание будет выполнено, их просят проконтролировать себя, то есть сказать, всё ли правильно сделано и похожа ли их картинка на образец.

По результатам теста каждый ребёнок может быть отнесен к одной из четырех групп.

I. Принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать).

П. Принимает, но не понимает задачу (хочет выполнить, но не понял, что надо делать).

III. Не принимает, но понимает (понимает, что требуется сделать, но не хочет это выполнять либо хочет выполнить по-своему).

IV. Не принимает и не понимает (не хочет выполнять заданное и не понимает суть задания). Смотри таблицу 4.

Оценка результатов

балла - высокий результат;

балла - средний;

балл - ниже среднего;

О баллов - низкий.

Таким образом, принятие задачи взрослою ребенком включает:

) желание выполнять задание взрослого (принятие задачи для себя);

) понимание того, что надо делать (понимание задачи).

Таблица 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Скороговорки

При использовании скороговорок для формирования у детей правильной речи необходимо придерживаться определенных правил. Скороговорка сперва произносится детьми вместе со взрослым медленно, приближаясь к слоговому чтению, при этом все слова произносятся чётко и ясно, особенно выделяется нужный звук:

Шел Е-гор че-рез двор,

Нес то-пор чи-нить за-бор.

После трёх-четырех повторений темп чтения скороговорок ускоряется, передышка делается после каждого слова:

Шел/Егор/через/двор/,

Нес/топор/чинить/забор.

Затем темп чтения ещё более ускоряется, приближается к темпу чтения скороговорок. Тот из детей, кто допускает ошибку, выходит из игры до чтения следующей скороговорки. Это упражнение можно закончить и индивидуальным чтением: каждый ребёнок по очереди произносит скороговорку.

Такие упражнения проходят обычно живо и нравятся детям, они любят произносить хором отдельные слова, рифмованные предложения, считалки, а иногда и просто набор слов, не имеющий смысла.

На горе Арарат растет крупный виноград.

На дворе трава, на траве дрова.

На горе на горке герой наш Егорка.

На горке горько ревет Егорка.

Привез Пров Егору во двор дров гору.

Петр Петрович Прыгунов

Прибыл из Перми в Ростов.

Ищу для себя смирного робота,

Чтоб делал уроки мои он без ропота. (М. Пляцковский)

Егор и забор

Во дворе стоит забор.

На забор полез Егор.

Куд-куда! - кричит петух.-

Разорвешь все перья в пух! (Г. Сатир)

Марина

У моей сестры Марины

Щеки, словно мандарины.

А сама сестра Марина

Чуть побольше мандарина.

(С. Коган)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тест на развитие графического навыка

Ребёнку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших - два маленьких - два больших - два маленьких, и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки.

Рис. 2

Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов теста Таблица 5