Наиболее распространенными и эффективными методиками диагностики готовности детей к школьному обучению являются следующие:
. «Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасика», включающий в себя:
Б) подражание письменным буквам;
В) срисовывание группы точек;
Г) опросник Я. Йирасика.
. Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин).
. Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе» [10, 146].
. «Эталоны» О.М. Дьяченко. Эта методика нацеленна на диагностику уровня развития восприятия и содержит те задачи, которые требуют соотнесения формы предметов с заданными образцами, т.е. эталонами. Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону. психологическая диагностика обучение готовность
. «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», эта методика предназначается для детей, поступающих в школу, а также для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний.
В трудах Р. Е. Немова предлагается комплексное исследование ребенка-дошкольника, предполагающее составление итоговой, интегральной характеристики уровня психологического развития ребёнка-дошкольника [Приложение В], которая может существенно помочь в выявлении и коррекции интеллектуального и личностного развития будущего первоклассника.
Таким образом, мы убедились, что задача диагностирования ребенка, поступающего в школу - достаточно сложная и ответственная психологическая процедура, необходимая в современном обществе.
Заключение
В психолого-педагогической литературе уделяется много внимания вопросам о выявлении детей, не готовых к школьному обучению, имеющих проблемы со школьной адаптацией в первом классе, и проблема эта была и остается актуальной.
Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости.
Психологическая готовность к обучению - это понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все главные элементы.
Главными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.
Главной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу, является выявление особенностей его психологического и умственного развития, а затем психолого-педагогическая работа по коррекции сфер, где имеется отставание или незрелость.
Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, вероятность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию.
Эмоциональной зрелостью понимается как уменьшение импульсивных реакций и вероятность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.
К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль воспитанника в ситуации школьного обучения.
На основании этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости.
Все перечисленные составляющие школьной готовности значимы в развитии ребенка. При недостаточности развития какого - либо компонента и появляется потребность в психологической помощи ребенку.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются разные подходы:
исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, нужных для обучения в школе.
исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия последовательному выполнению. Это умение связывается со способностью овладения всеобщим способом выполнения словесных указаний взрослого.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает.
Можно выделить следующие цели, которым необходимо воспоследовать при диагностике готовности к школе:
определение особенностей психологического совершенствования детей с целью назначения собственного подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости;
распределение будущих первоклассников по классам, в соотношении с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;
отсрочка на один год начала обучения для детей, не готовых к школьному обучению (вероятно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы совершенствования, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Глоссарий
№ п/пПонятиеОпределение1ВалидностьЭто, одно из главных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соотношения получаемой информации диагностируемому психическому свойству2ДезадаптацияОдно из определений отторжения от структур (групп, коллективов), большого общества, выпадение из его коммуникативных сетей3 Дошкольный возрастПериод детства занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом - от 3 до 7 лет. Ведущей деятельностью является игра, весьма важен для формирования личности ребенка4МетодикаСовокупность методов обучения чему-либо и приемов выполнения чего-либо5Психодиагностикаэто область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания собственных особенностей человека (группы людей)6РефлексияРазмышление о своих чувствах, анализ своих переживаний, осмысление чего-либо7СамосознаниеПолное понимание самого себя, своего значения, роли в жизни, обществе8СобеседованиеСпециальная беседа на учебные, научные, общественные и т.п. темы9ТестСтандартное задание, применяемое с целью определения умственного развития, специальных способностей, склонностей человека и других сторон его личности10Умственное развитиеКоличественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем, представляет собой динамическую систему, определяющуюся как усвоением общественного опыта в ходе деятельности ребенка, под влиянием стихийного и целенаправленного обучения, так и созреванием органической основы. Протекает весьма различно, в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка11Учебная деятельностьОдин из основных (наряду с игрой и трудом) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний12Учебный процессСистема организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой - органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения направлен на достижение целей обучения и воспитания
Список литературы
Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие [Текст] / Г. С. Абрамова, - М., Академия, 2001г. - 320с.
Зинченко В. П., Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь [Текст] / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков, - М., Олма-пресс, 2004г. - 672с
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е. Е. Кравцова, - М., Педагогика, 1983.- 145 с
Кулагина И. Ю. Возрастная психология [Текст] / И. Ю. Кулагина, - М., Сфера, 1991 - 237с.
Немов Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов, - М., Просвещение, т.3, 1995. - 640с