По данным Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, примерно треть семилетних первоклассников недостаточно готова к школе [4, 88]. С шестилетними детьми ситуация более сложнее. Среди них есть дети, которые готовы к школьному обучению, но их меньшинство.
Психологическая готовность к школе, которая связанна с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты совершенствования, требующие большей или меньшей коррекционной работы [Приложение Б].
При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считаю, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.
Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки, и перебивая один другого, делятся с учителем своими соображениями и тем что они ощущают. Они обыкновенно вникают в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину.
Имея завышенную самооценку, дети игнорируют замечания учителей и родителей, когда те выражают свое недовольство, жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или вообще учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто привлекает к себе проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.
Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, к плохим оценкам. При интеллектуальной неготовности вероятны различные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.
Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим совершенствованием памяти, на фоне недостаточного развития восприятия и развития мышления. У таких детей речь развивается рано, но интенсивно. Они обладают сложными грамматическими конструкциями и богатым словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение с взрослыми, дети недостаточно вникают в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с совершенно другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в совершенствовании мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с данными способами и некоторым иным особенностям, которые не дают успешно учиться в школе.
Коррекционная работа с этими детьми, по мнению Д. Б. Элькольна, требует возврата к типам деятельности, которые будут характерны для дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию, то есть тем, которые способствуют совершенствованию образного мышления [5, стр. 65].
Психологическая готовность к школе - это целостное образование [3, стр. 67]. Отставание в развитии одного из компонентов, влечет за собой отставание или искажение в развитии других компонентов. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают огромные трудности в учении.
По А. Л. Венгеру, существует много разных вариантов развития детей 6 - 7 лет с личностными особенностями. Эти варианты воздействуют на успешность в школьном обучении [2, стр. 57].
Вариантами, которые влияют на неуспешность в будущем школьном обучении, являются: тревожность, негативистическая демонстративность и уход реальности.
.Тревожность.
Тревожность бывает ситуативной, но иногда может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном неудовольствии учебной работой ребенка со стороны учителя или родителей - обилие замечаний и упреков [6, стр. 40]. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо или неправильно. Такой же итог достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители периодически ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.
От нарастания тревожности, из-за связанной с ней низкой самооценкой, понижаются учебные достижения ребенка, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить свою инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, которые недовольны низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт ребенка. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это негативная реакция, всегда усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг возможно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание даже на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, понижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
. Негативистическая демонстративность.
Демонстративность - это особенность личности, что связанна с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих [3, стр. 9]. Ребенок, который обладает этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения основной цели - обратить на себя внимание, получить одобрение. Если для ребенка с высокой тревожностью главная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - это недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования или задачи учителя. Не принимая учебные задания периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть нужными знаниями и способами действий, успешно учиться.
Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно является недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье ненужными, «недолюбленными». Бывает так, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно ему не нравится в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило, только избалованными детьми.
Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются требуемого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, но все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его ругают.
Таким детям желательно отыскать возможность самореализации. Самым лучшим местом для проявления демонстративности, является сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят и другие типы художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое основное - это снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно меньше эмоционально делать замечания и ругать ребенка [9, стр. 134].
. Уход от реальности.
Уход от реальности - это еще один вариант неблагоприятного развития ребенка. Это когда у детей демонстративность сочетается только с тревожностью. Такие дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но использовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они малозаметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся выполнять требования взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей тревожности такой же пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, чаще сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.
Не добиваясь существенных успехов в развитии, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и другим детям, они «витают в облаках».
В мечтах или разнообразных фантазиях ребенок получает большую вероятность стать основным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но чаще всего в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми энергичности детей, проявление внимания к итогам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в общеизвестном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, обретает себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет возводить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в совершенствовании личности ребенка выступает преобладание ощущения «я должен» над мотивом «я хочу». К концу дошкольного возраста особенное значение приобретает мотивационная готовность к преподаванию в школе [9, стр. 54].
Один из важнейших итогов психического совершенствования в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулагина, выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта значимы как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его быстрейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений [5, стр. 335].
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. Для этих групп составляются специальные развивающие программы.
Не ставится отдельной задачей научить детей считать, писать, произносить. Основная задача - это довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе.
Главный акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно на совершенствование познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого - пробудить у ребенка желание научится чему - то новому, а уже затем начинать работу по совершенствованию высших психологических функций.
.2 Методы психологической диагностики будущих первоклассников
Процедура определения психологической готовности детей к школе бывает разной, все зависит от условий, в которых трудится психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле или мае месяце. На доске объявлений в детском заведении заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога.
Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально - волевой и мотивационной сферой. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление уровня психического развития, наличия нужных навыков, умений, состояния мотивационного отношения к школьному обучению [5, стр. 59].
Чтобы составить всеобщее представление об уровне развития готовности ребенка к школьному обучению, можно применять ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасика. Этот тест обладает рядом существенных достоинств:
. Данный тест требует непродолжительного времени при его использовании;
. Его можно использовать как для индивидуальных, так и для групповых обследований;
. Тест имеет нормативы, разработанные на большой выборке;
. Не требует особых средств и условий для своего проведения;
. Дает возможность психологу - исследователю получить информацию о ребенке.
Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасика является модификацией теста А. Керна.
Тест состоит из трех заданий: [10, 128].
. Рисование мужской фигуры по представлению. Это задание дает вероятность выявить зависимость между избирательной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку всеобщего умственного развития.
. Подражание письменным буквам.
. Срисовывание группы точек.
Второе и третье задания связаны с уровнем совершенствования у ребенка способности к определенному поведению (он должен проявить волевое усилие, выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение данного времени), что является значимой предпосылкой для успешного обучения в школе.
Рисунок мужчины необходимо выполнить по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия как и при срисовывании группы точек, соединённых в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листочки бумажки с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.
После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку их по итогам тестирования, отбирая детей с очень слабым, просто слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.
Полученные итоги характеризуют ребенка со стороны всеобщего психического совершенствования: развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т. Е. Характеризуют произвольность психической деятельности. Что же касается совершенствования социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, то эти свойства довольно четко диагностируются в опроснике Я. Йирасика.
Я. Йирасик ввел в данную методику дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы. При помощи данного опросника диагностируется развитие социальных качеств, связанных с всеобщей осведомленностью, совершенствованием мыслительных операций. После проведения опроса подсчитываются итоги по количеству баллов, набранных по отдельным вопросам [5, стр.56].
Таким образом, можно говорить, что методика Керна - Йирасика даёт предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.
В связи с выделением в психологической готовности детей разных видов отношений, которые воздействуют на совершенствование учебной деятельности, имеет смысл диагностировать детей, поступающих в школу, через показатели психического совершенствования, наиболее значимые для успешности обучения в школе.
Методика «Графический диктант» предложена Д. Б. Элькониным и направлена на выявление умения внимательно вслушиваться и точно выполнять указания взрослого, возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, умения безошибочно воспроизводить на листочке бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого [5, 74].
Для определения психологической готовности к школьному обучению нужно также определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
Отношение ребенка к учению наряду с иными психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, о ребенке нельзя говорить, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при двух признаках психологической готовности - познавательного и коммуникативного, разрешает принимать ребенка в школу при условии, что в течении нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения или навыки, которые связаны с освоением школьной программы. В данной методике ребенку предлагается ответить на вопросы. Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов продолжать учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов [5, 59].