Содержание
Введение
. Психологическая диагностика как область психологической науки
.1 Понятие психологической диагностики
.2 Методы психологической диагностики
. Проблема и методы психодиагностики готовности детей к школьному обучению
.1 Проблема психологической готовности детей к школе
.2 Методы психологической диагностики будущих первоклассников
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Введение
Проблема готовности дошкольников к предстоящему обучению в школе всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов - с тех пор, как появились общественные учебные заведения.
Поступление в школу знаменует собой начало нового периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, в котором ведущей деятельностью выступает учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий для того, чтобы сделать школьное обучение ребенка не только эффективным, но и полезным, приятным и желаемым для детей. Особенное внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному совершенствованию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере воспитания новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской медицинской психологии.
Адекватное и своевременное определение уровня психологической готовности к школе позволяет принять успешные шаги для соответствующей адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспеваемости. Поэтому изучение данной проблемы было и остается актуальным.
Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» было предложено А. Н. Леонтьевым [8, 21], в 1948 году.
Среди компонентов интеллектуальной и личностной готовности, он выделил такой существенный, как совершенствование у детей способности управлять своим поведением.
Л. И. Божович расширила понятие личностной готовности.
Эта готовность, по ее мнению, выражается в отношении ребенка к школьному обучению, учителю, преподаванию как деятельности[1, 27].
От степени подготовленности ребенка к обучению зависят его дальнейшее совершенствование и успешность в усвоении школьной программы. По мнению известной исследовательницы этой тематики, И. Ю. Кулагиной, психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического совершенствования в период дошкольного детства [1, 31].
Проблема готовности ребенка к обучению в школе была и остается для педагогогов, психологов, медиков и родителей достаточно серьезной.
Главной задачей определения психологической готовности к школьному обучению можно назвать профилактику школьной дезадаптации.
Объект курсовой работы: рассмотрение психологической диагностики и ее основных методов.
Предмет курсовой работы: психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению.
Цель курсовой работы - исследовать понятие психологической готовности ребенка к школе и методы психодиагностики будущего ученика.
Задачи курсовой работы:
. Проанализировать вопрос о психологической диагностике и ее основных методах в литературных источниках.
. Исследовать понятие психологической готовности к школе.
. Рассмотреть методы психологической диагностики детей к школе.
В ходе выполнения данной теоретической работы мы опирались на труды А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, Л.А. Венгера, В.В. Холмовской и других известных исследователей.
1. Психологическая диагностика как область психологической науки
.1 Понятие психологической диагностики
Психодиагностика, как описывают ее значение исследователи В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков в «Большом психологическом словаре, является областью психологической науки и важнейшей формой психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания собственных особенностей человека (группы людей) [3, стр. 35].
Психодиагностику в практическом смысле, по мнению таких психологов как И. Ю. Кулагина или Л. И. Божович, можно определить как установление психологического диагноза - описания состояния объектов, которыми могут выступать отдельная личность, группа или организация. Психологическая диагностика осуществляется на основе особых методов, может быть составной частью эксперимента или выступать независимо как метод исследования, либо как область деятельности практического психолога [5, 43].
Практически психодиагностика применяется в самых различных областях деятельности психолога: и даже тогда, когда он выступает как создатель или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов, иногда применяется и тогда, когда психолог занят психологическим консультированием или психологической коррекцией. Чаще всего, по крайней мере, в работе практического психолога, психодиагностика выступает как отдельная, вполне независимая сфера деятельности. Целью ее делается постановка психологического диагноза, т. е. оценка наличного психологического состояния человека.
Психодиагностика как наука, определяется как область психологии, которая разрабатывает методы выявления и измерения собственно - психологических особенностей личности [3, стр. 32].
Психодиагностика, как теоретическая дисциплина, имеет дело с переменными и неизменными величинами, характеризующими внутренний мир человека [3, стр. 23]. Психологическая диагностика с одной стороны - это способ проверки теоретических построений, а с иной - конкретное воплощение теоретических построений - способ передвижения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.
Психологическая диагностика, по мнению таки исследователей как А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л. А. Венгер и др., решает следующие задачи:
. Установление наличия у человека того лили другого психологического свойства или особенности поведения;
. Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях;
. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это нужно;
. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у различных людей.
Все четыре перечисленные задачи в практической психодиагностике решаются двумя способами:
способ - это каждая в отдельности;
способ - это комплексно.
Решение зависит лишь от единого проводимого обследования, причем практически во всех случаях, за исключением качественного описания итогов, требуется обладание методами количественного анализа [4, стр. 48].
Как считают многие психологи, теоретическая психодиагностика опирается только на главные принципы психологии:
. Принцип отражения - адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;
. Принцип совершенствования - ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;
. Принцип диалектической связи сущности и явления - разрешает наблюдать обоюдное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их не тождественности;
. Принцип единства сознания и деятельности - сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;
. Личностный принцип - требует от психолога анализа собственных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.
Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик - способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.
Таким образом, психодиагностика - это область психологической культуры и важнейшая форма психологической практики, цель которой - постановка психологического диагноза, то есть оценка психологического состояния человека [3, стр. 32].
.2 Методы психологической диагностики
Методы психологической диагностики - это приёмы оценки собственно-психологических различий и определения с точки зрения нормы в конкретных жизненных ситуациях деятельности и общения состояния психологических переменных, характеризующих конкретную личность или коллектив [3, стр. 26].
Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому рабочему (в нашем случае - психологу) поиск методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому классификация, с точки зрения опытного психолога, должна отражать связь методов, с одной стороны, с диагностируемыми психическими свойствами и, с иной стороны, - с практическими задачами, ради решения которых эти методы разрабатываются [5, стр. 32].
Методы практической психодиагностики можно разделить на отдельные группы по следующим критериям:
. По типу используемых в методике тестовых задач:
)опросные - совокупность психодиагностических методик, применяющих вопросы, адресуемые испытуемым;
) утверждающие - совокупность психодиагностических методик, в которых употребляются некоторые рассуждения, на которые испытуемый должен выразить свое согласие или разногласие;
) продуктивные - совокупность психодиагностических методик, в которых применяется тот или другой тип личной творческой энергичности испытуемого: вербальной, образной, материальной;
) действенные - совокупность психодиагностических методик, при которых испытуемый получает задание (выполнить некоторый комплекс практических действий), по результату которых судят о его психологии;
) физиологические - совокупность методик, разрешающих оценивать и исследовать непроизвольные физические или физиологические реакции организма человека [5, стр. 76].
. По адресату тестового материала:
сознательные (апеллируют к сознанию испытуемого);
бессознательные (направлены на неосознаваемые реакции человека).
. По форме представления тестового материала:
) бланковые - методы, которые представляют тестовый материал в письменной форме, либо в форме рисунков, схем и т. п.;
) технические - методы, которые репрезентируют материал в аудио -, видео - или кино форме, а также через другие технические устройства;
. По характеру данных, применяемых для психодиагностических выводов, отличают объективные методы - методы, применяющие показатели, не зависящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого и субъективные - методы, в которых получаемые данные зависят от особенностей экспериментатора или испытуемого.
. По внутренней структуре отличают мономерные методы, в которых диагностируется и оценивается единственное качество или свойство; и многомерные, которые предназначены для выявления и оценки сразу нескольких психологических качеств.
Одна и та же методика может одновременно рассматриваться и квалифицироваться по разным критериям, поэтому может быть отнесена сразу к нескольким классификационным группам. Наиболее часто употребляется подход, при котором все психодиагностические методики делятся на стандартизированные (формализованные) и экспертные (мало формализованные, клинические).
К стандартизированным (формализованным) методам относятся тесты, анкеты, опросники и психофизиологические церемонии обследования.
Стандартизированность методик означает то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, и заканчивая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей.
Стандартизированные (формализованные) методы - это методы психодиагностики, которые отличает регламентация церемонии обследования, способы обработки и интерпретации итогов, стандартизация, а также надежность и валидность методик [3, стр. 10].
Валидность - одно из главных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соотношения получаемой информации диагностируемому психическому свойству [3, стр. 5]. В большем смысле валидность подключает сведения о поведении и психических явлениях, которые находятся в причинной зависимости от диагностируемого свойства. Отличают валидность конструктивную, внутреннюю, наружную, эмпирическую [3, стр. 5].
Надежность психодиагностической методики - качество методики, связанное с вероятностью получать с ее помощью достаточно стабильные итоги, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств [3, стр. 34]. С этими показателями связана и такая характеристика методик, как точность. Точность методики отражает ее способность узко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, проистекающие в ходе психодиагностического эксперимента.
К малоформализованным методикам следует отнести такие приемы, как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти способы отдают очень драгоценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которые нехорошо поддаются объективизации (к примеру субъективные переживания или личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми (динамика состояний, настроений и т.д.).
Вместе с тем следует иметь в типу, что малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) [3, стр. 31].
Они в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие большого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать воздействия случайных и побочных факторов на итоги обследования.
Малоформализованные диагностические средства, как считают многие психологи, не следует противопоставлять формализованным методикам. Как правило, они обоюдно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми по некоторым объективным и субъективным показателям (например, с биографическими данными испытуемых, их склонностями, мотивацией деятельности и т.д.). С этой целью могут быть использованы интервью, опросы, наблюдения. Всеобщую классификацию психодиагностических методов можно представить в типе схемы [Приложение А].
2. Проблема и методы психодиагностики детей к школьному обучению
.1 Проблема психологической готовности детей к школе
Психологическая готовность к обучению в школе - это многокомплексное явление, так как при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности [3, стр. 49].