2. Несовпадение данных проективной и опросной методик, направленных на выявление агрессивных проявлений, свидетельствует о конфликтности экспектаций подростков в отношении социально-полезного поведения.
3. Завышение общего уровня самоотношения организует разбалансированность самоотношения, что создаёт высокий уровень эмоционального напряжения.
4. Общее усреднение уровня самоотношения ведет к гармонизации самоотношения, но не исключает агрессивности в межличностных отношениях.
5. Общий уровень профиля самоотношения связан с качеством агрессивности, но не с его выраженностью. Усредненный уровень коррелирует с тенденцией латентности и потенциальности демонстративно-агрессивных проявлений у подростков.
6. На агрессивность оказывают влияние четыре параметра самоотношения: закрытость, саморуководство, самопринятие и внутренняя конфликтность.
7. В зависимости от общего уровня профиля самоотношения внутренняя конфликтность задаёт разные тенденции агрессивности: при усреднении профиля самоотношения доминируют страх, подозрительность, недоверчивость; при завышении отмечается тенденция расширения диапазона агрессивных действий.
8. Однако при стремлении показателей по параметрам саморуководства и внутренней конфликтности к критически высоким значениям вероятность агрессивных проявлений снижается. Вероятно, это связано с возрастанием страха перед возможными ответными действиями со стороны объекта агрессии.
Приведенные выводы позволяют выдвинуть некоторые предположения относительно объяснительной и прогностической ценности трех основных теорий агрессивности. Если рассматривать моббинг как систематическое проявление агрессивности, то сам процесс формирования субъективных предпосылок у подростка представляется иерархически организованным процессом, основным детерминирующим условием которого выступают неблагоприятные условия социализации подростка в условиях учебного коллектива. Следствием означенных условий выступает трансформация самоотношения с дисбалансом самоценности и самопринятия. Следствием этой разбалансированности могут быть две основные тенденции: 1) эскалация внутреннего напряжения и противоречивости самоотношения или 2) усреднение самоотношения в целом. Данные тенденции по сути выступают в качестве катализатора дифференцированных тенденций агрессивности: при наличии вольтажного профиля самоотношения будут проявляться в большей степени открытые, разнообразные, с широким репертуаром, направленные на других агрессивное проявления с основной направленностью на достижение доминирования в отношениях, при гармонизации самоотношения за счет усреднения доминирует латентные проявления агрессивности интропунитивной направленности, с преобладанием в эмоциональном фоне подозрительности и страха.
Таким образом, теория социального научения позволяет последовательно объяснить влияние предпосылок в форме неблагоприятного психологического климата учебного коллектива для развития внутренней напряженности у подростка, дисбаланса в структуре самоотношения, что объясняет посредством психоэнергетической теории сам факт проявлений агрессивности, фрустрационная теория позволяет частично объяснить развитие латентных форм агрессивности при усреднении самоотношения подростка.
Учет вышесказанного о роли экспектаций и самоотношения позволяет говорить о возможности профилактики и предупреждения моббинга. В подростковых группах профилактика моббинга представляется комплексным мероприятием, направленным, во-первых, на формирование аттитюдов, осуждающих агрессивность в отношении одноклассников и подтверждающих ценность неагрессивного разрешения возникающих противоречий, отражающих нормативность лидерства как установления доброжелательных отношений со всеми членами учебной группы в противовес конфликтному доминированию. Во-вторых, психологическое сопровождение должно быть ориентировано снижение характерного для подростка дисбаланса самоотношения.
Литература
1. Гилязиева Е.А. Самоотношение подростков с разным уровнем дезинтеграции мотивационно-личностной сферы // Альманах современной науки и образования. 2013. № 8 (75). С. 60-63.
2. Глазман О.Л. Психологические особенности участников буллинга // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск 2009. № 105. С. 159-165.
3. Дружилов С.Л. Проблемы моббинга на кафедре ВУЗа // Экономика образования. 2011. № 4. C. 28-32.
4. Дружинин В.Н., Флоря В.И. Параметры здорового образа жизни современных детей и подростков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2009. № 4. С. 168-173.
5. Ершов Д.А. Школьное насилие как социально-психологическая проблема // Актуальные проблемы современной педагогики. 2012. № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://family-edu.esrae.ru/ (дата обращения: 24.01.2016).
6. Карабанова О.А., Садовникова Т.Ю. Модели восприятия моральной атмосферы школы современными российскими подростками как компонент социальной ситуации развития // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2011. № 2. С. 73-85.
7. Кожемякина О.А. Особенности самоотношения депривированных подростков в процессе социальной адаптации. // Сибирский педагогический журнал. 2014. №5. С. 129-133.
8. Королева Г.М. Психологическое притеснение сотрудников в трудовом коллективе // Труды БрГУ. Серия: Гуманитарные и социальные проблемы развития регионов Сибири. 2014. № С. 107-110.
9. Курицын А.В. Формирование самоотношения подростков, родители которых страдают алкогольной зависимостью. // Вестник Московского гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2012. № 3. С. 98-106.
10. Назаретян А.П., Молчанова Е.С., Умняшкин А.А. Эволюционные предпосылки и внешняя провокация насилия // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2012. № 1. URL: http:// medpsy.ru (дата обращения: 24.01.2016).
11. Науменко Н.Ю. Предупреждение насилия в школьной среде как одно из основных направлений профессиональной деятельности социального педагога // Начальная школа плюс до и после. 2010. № 12. C. 16-20.
12. Нижегородова Л.А., Кудинов В.В. Моббинг в системе образования. Влияние моббинга на сферу профессиональной деятельности и психофизическое состояние педагога // Научно-теоретический журнал. 2011. № 4 (9). С. 58-63.
13. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Вестник Университета Российской академии образования. 2006. № 4. С. 8-25.
14. Панкова Н.В. Эмоциональное благополучие и психологическое здоровье подростков из семей группы риска // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2011. № 4. Том 74. С. 148 - 151.
15. Панцырь С.Н. Самоотношение подростков с девиантным поведением. // Психологическая наука и образование. 2012. №1. С. 390-400.
16. Петросянц В.Р. Проблема буллинга в современной образовательной среде // Вестник ТГПУ. 2011. № 6 (108). С. 151-154.
17. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни: кризис тринадцати лет // На пороге взросления. Сборник научных статей / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. Москва: Московский городской психолого-педагогический университет, 2011. С.14-22.
18. Посохова С.Т., Жуков А.В. Переживание кризисных ситуаций и смысл жизни в подростковом возрасте // Вестник Санкт - Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2010. № 4. С. 74-82.
19. Пстрог, Д. Насилие и агрессия как общественные явления, возникающие в школьной среде (из опыта польской школы) // Ярославский педагогический вестник. 2006. № 4. С. 141-149.
20. Руланн Э. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга. / Пер. с норв. М.: Генезис, 2012.
21. Сафронова М.В. Буллинг в образовательной среде - мифы и реальность // Мир науки, культуры, образования. 2014. №3 (46). С. 182-185.
22. Сидоров П.И. Синдром моббинга: ментальная экология деструктивного профессиогенеза // Экология человека. 2013. № 6. С. 33-41.
23. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Методическое руководство. М., 1990. C. 32.
24. Сорокоумова Е.А., Кучерявенко В.И. Типовые и уровневые характеристики понимания ситуации взаимодействия и общения современными подростками // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». 2011. № 1. С. 95-101.
25. Федунина Н.Ю., Сугизаки Э. Насилие в школе. Осмысление проблемы в зарубежных источниках // Современная зарубежная психология. 2012. Том. 1, № 3. С. 71-85.
26. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Мн., 1996. 192 с.
27. Чевачина А.В., Сысоева С.А. Особенности самоотношения у подростков из неполных семей // Современные проблемы науки и образования: электрон. науч. журн. 2014. № 6. URL: http://www.science-education.ru/ru/issue/view?id=118 (дата обращения: 24.01.2016).
28. Чумичева Н.В. Формы проявления и профилактика горизонтального моббинга в педагогическом коллективе высшей школы // Научный вестник ЮИМ. 2014. № 4. С. 88-92.
29. Шереги Ф.Э. Насилие в школе над детьми и подростками в возрасте до 14 лет. 2011. URL: http://www.socioprognoz.ru/files/File/2012/nasilie (дата обращения: 26.12.2015).
30. Япарова О.Г., Халова О.А. Влияние наказания и поощрения на особенности самоотношения подростков // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. № 25-1. С. 100-104.
31. Мартьянова Г.Ю. Мотивационная активность клиента психологического консультирования: аспекты исследовательской проблемы // Психолог. - 2015. - 6. - C. 56 - 75. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.6.17099. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_17099.html
32. Паламонов И.Ю., Орехов А.Н. Особенности учета индивидуальности подростка в технологии повышения ценности его жизни. // Психология и Психотехника. - 2014. - 11. - C. 1240 - 1253. DOI: 10.7256/2070-8955.2014.11.13118.
33. Чвякин В.А. Образовательный кластер вузов и практическая консультативно - психологическая и правовая работа с молодежью как социальная основа профилактики подростковой преступности и административной деликтности в России // Административное и муниципальное право. - 2015. - 8. - C. 792 - 797. DOI: 10.7256/1999-2807.2015.8.15892.
34. Цветкова М.В. Рефлексивные механизмы субъектных отношений // Политика и Общество. - 2014. - 4. - C. 470 - 479. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.4.11864.
35. Чвякин В.А. Проблемы социологической тенденции агрессивной направленности среди девиантных подростков // Полицейская деятельность. - 2014. - 6. - C. 512 - 522. DOI: 10.7256/2222-1964.2014.6.13557.
36. Чвякин В.А. Социогенез агрессивных свойств личности подростка и их использование в профилактической деятельности полиции // Полицейская деятельность. - 2014. - 1. - C. 55 - 68. DOI: 10.7256/2222-1964.2014.1.11033.
37. Червинская-Якимюк Э.Ф. Взаимосвязь между агрессивностью, социальной дезадаптацией и социальным контролем в группе учеников профессионально-технических училищ // Социодинамика. - 2015. - 11. - C. 43 - 60. DOI: 10.7256/2409-7144.2015.11.16736. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_16736.html
38. В.Н. Барцевич Факторы психологической безопасности школьной среды // Психология и Психотехника. - 2012. - 6. - C. 61 - 69.
39. Арон И.С. Развитие мотивационной готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением // Психология и Психотехника. - 2015. - 8. - C. 848 - 853. DOI: 10.7256/2070-8955.2015.8.16028.
40. Червинская-Якимюк Э.Ф. Взаимосвязь между социальной дезадаптацией, агрессивностью, чувством напряжения и самоэффективностью в группе студентов техникумов // Социодинамика. - 2015. - 6. - C. 20 - 38. DOI: 10.7256/2409-7144.2015.6.15575. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_15575.html
41. С.Г. Сукиасян, А.С. Шахназарян Агрессия и личность: социально-психологические корреляции // Психология и Психотехника. - 2013. - 2. - C. 124 - 141. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.02.3.