Материал: Психологічна діагностика дитячих страхів

Як можна бачити на діаграмі за результатами аналізу в групі дітей переважають: страх самотності - 60%

боязнь чудовиськ - 73,3%

боязнь темряви - 46,6%

боязнь лікарів - 90%

боязнь уколів - 93,3%

страх болю - 96,6%

Протоколи дослідження занесені в таблицю 2. (див. Додаток Б)

Методика «Мої страхи» дозволила відстежити ті персонажі, які лякають дітей в молодшому шкільному віці.

Малювання було останнім етапом експериментально-психологічного дослідження страхів у дітей молодшого шкільного віку. Процес зображення страхів допомагав дитині познайомитися зі своїм страхом, зрозуміти його. Після того, як малювання закінчувалось, з дітьми проводилася бесіда, в ході якої ми намагалися з’ясувати, що або хто намальований? Як воно лякає дитину? Що є найстрашнішим, а що навпаки? Чому саме це лякає дитину?

Наступним етапом у малюванні страхів було вигадування разом з дитиною засобів позбавлення від цього страху (подружитися з ним, розповісти про нього щось смішне тощо). Результати подано на малюнку 2.3.

Рис. 2.3. Аналіз дитячих страхів

Отже, бачимо, що найбільш поширені страхи стосовно тварин і комах, на другому місці - жахи, привиди, вампіри тощо. 11 осіб усвідомлюють страх смерті (своєї і своїх близьких), на четвертому місці - шкільні страхи. Відтак, можемо зробити висновок, що розроблений комплекс діагностичних методів дозволив успішно впоратися з поставленою метою: особливості страхів у дітей молодшого шкільного віку виявлено та проаналізовано.

У 57% (17 чол.) Дітей у малюнках простерігається симптомокомплекс тривожності, тобто темні тони, штрихування, переривчасті лінії, сильний натиск, стирання, дуже великі очі, або очі закреслення. Діти зображували персонаж або предмет з посиленим натиском олівця, або сильно заштрихованим, або контур обведений кілька разів або ж дуже тоненькою тремтячою лінією, як би не наважуючись щось зобразити.

Проективні малюнкові методики дозволили виявити дітей з емоційним неблагополуччям, що зазнають тривогу, страх, напругу - 23 дитини (77%).

2.3 Психологічне консультування дітей молодшого шкільного віку з метою зниження рівню тривожності та усунення дитячих страхів

Для корекційної роботи з молодшими школярами, що відчувають тривожність та дитячі страхи, та їх батьками нами розроблена система занять -тренінгів.

Мета занять - допомогти дітям молодшого шкільного віку впоратися з переживаннями, та страхами які перешкоджають їх нормальному емоційному самопочуттю і спілкуванню з однолітками.

Вік 7-8 років за своєю психологічною характеристикою є першим сензитивним періодом для сприйняття етичних норм в силу появи самосвідомості та емоційної сприйнятливості. Побудовані таким чином заняття дають можливість дітям зіставити свою поведінку з поведінкою однолітків, проявити себе, розкрити внутрішній особистісний потенціал, що дозволяє зрозуміти себе та іншого, пережити радість відкриття свого « Я» в кращому прояві. Останнє пов'язано з розвитком самооцінки, так як діти оцінюють інших, особливо однолітків, повніше і правильніше, ніж себе, тому, порівнюючи себе з іншим, вони усвідомлюють свої особливості, свою унікальність, розуміють, що у кожного є цінні якості особистості, які слід любити і розвивати. У цьому їм допомагає вирішення проблемних ситуацій, взятих з дитячого життя. Важливо не давати дітям заздалегідь «правильної» відповіді, а ставити їх у ситуацію вибору. Проговорюючи перед однолітками свій вибір, дитина набуває впевненість у своїх силах, вчиться відстоювати свої цінності, що сприяє свідомому засвоєнню правил життя, до яких вона прийшла сама, через варіанти власних припущень, а значить, і засвоєння тих понять, які випливають з аналізу ситуацій.

На заняттях велика увага приділяється збереженню тісного взаємозв'язку знання, почуття, поведінки в розкритті та осмисленні розв'язуваних проблем. Те, що пізнається дітьми, проводиться через емоційну сферу, щоб дитина могла відчути іншу людину, її проблеми, відгукнутися на її стан, збагачуючи цим свою особистість.

Дитина виявляється в атмосфері прийняття її іншими, що дозволяє випробувати стан успіху, відчути зацікавленість інших власною особистістю. Психологічні заняття з розвитку спілкування з однолітками виконують і компенсаторну функцію, відновлюючи позитивну забарвленість відносин дітей з навколишнім світом, знижується тривожність, пропадають страхи. Дитина починає жити в ладу з самим собою і оточуючими людьми.

Діяльне співпереживання збагачує особисті почуття. Тому « вкладання себе в іншого» В.А. Сухомлинський розглядав як найважливіший шлях розвитку емоційної культури. Холодне серце, зазначав він, не може нести високих почуттів, прагнень, ідеалів.

Таким чином, створюються умови для накопичення дітьми емоційно - образних уявлень серед собі рівних. Без цього відбувається атрофія потреби в емоційному контакті з іншими, що самим негативним чином позначається на розвитку гуманістичних якостей зростаючої особистості.

Таблиця 2.2

Зміст блоку занять-тренінгів

Таблиця 2.3

Структура тренінгів

Принципи проведення:

Специфічність обстановки. Заняття проводяться в кімнаті, де достатньо місця для пересування, для малювання, де є іграшки, які надходять у розпорядження дітей. Вибір і ініціатива належать дітям. Обмеження їх активності мінімальні: не залишати межі кімнати до кінця занять і не виносити з неї іграшки. Заняття тематичні. Теми та їх послідовність визначаються онтогенетичною концепцією структури самосвідомості В.С. Мухіної.

Кількість учасників - 3 групи по 10 дітей та 10 дорослих.

Обладнання:

Магнітофон, диски, методичні матеріали для ігор і вправи (малюнки, фотографії, схеми тощо), ляльки - манекени для рольових ігор, DVD програвач, відеодиски, реквізит для ігор і етюдів, ароматизатори, папір різних форматів, фарби, олівці, фломастери, воскові і пастельні крейди, невеликі сувеніри для заохочень, нагороджень.

Програма корекції тривожності. Формування соціальної довіри. Усунення дитячих страхів.

Заняття 1. «Настрій»

Привітання

Діти разом з батьками і психологом сидять у колі. Всім пропонується розучити привітання, яке потрібно проспівати, а не проговорити:

Доброго ранку, Саша ( посміхнутися і кивнути головою),

Доброго ранку, Маша... ( називаються імена дітей по колу),

Доброго ранку, Ірина Михайлівна,

Доброго ранку, сонце ( всі піднімають руки, потім опускають),

Доброго ранку, небо ( аналогічні рухи руками),

Доброго ранку, всім нам ( всі розводять руки в сторони, потім опускають) !

Бесіда

Мета. Допомога в подоланні негативних переживань, вчити самостійно приймати рішення, зменшення тривожності.

Діти по колу пропонують способи, як можна підвищити настрій.

Наприклад, зробити добру справу, поговорити з кимось, пограти з тваринами, подивитися улюблений мультфільм, намалювати картину, посміхнутися собі у дзеркалі, подарувати посмішку одне одному.

Гра « На що схожий настрій ? »

Мета. Емоційне усвідомлення свого самопочуття, розвиток симпатії.

Учасники гри по колу за допомогою порівняння говорять, на яку пору року, природне явище, погоду схоже їх настрій. Починає гру ведучий: « Мій настрій схожий на білу пухнасту хмарку в спокійному блакитному небі. А твій ? який же сьогодні у всієї групи настрій: сумний, веселий, смішний, злий, і т.п.-« Ведучий узагальнює

Розігрування сценки «Кошенята»

Мети. Розвиток розуміння емоційного стану і вчинків іншої людини, вміння висловити своє.

Діти, прослухавши пісеньку, по черзі зображають міміку господині, змерзлі кошенят, солодкий сон зігрівшись кошенят. Потім розігрують сценку повністю.

Ведучий читає англійську народну пісеньку в перекладі С. Маршака:

Два маленьких кошеняти посварилися в кутку,

Сердита господиня взяла свою мітлу

І вимела з кухні забіяк кошенят,

Не впоравшись при цьому, хто правий, хто винен.

А справа була вночі, зимою, в січні,

Два маленьких кошеняти змерзли у дворі.

Лягли вони, згорнувшись, на камінь біля ганку,

Носи уткнули в лапки і стали чекати кінця.

Але зглянулася господиня і відчинила двері.

не сваритеся тепер ? »- вона запитала, -«Ну що,

Пройшли вони тихенько в свій кут на нічліг,

Зі шкурки обтрусили холодний мокрий сніг,

І обидва перед грубкою заснули солодким сном,

А хуртовина до світанку шуміла за вікном.

Після читання ведучий запитує дітей: чи змінювалося їх самопочуття під час прослуховування вірша? Як? Було сумно чи весело?

Малювання епізоду сценки «Кошенята», який найбільш запамятався.

Мета. Рефлексія з опорою на художнє зображення.

Під звучання спокійної мелодії діти малюють, потім обговорюють малюнки. Кожен розповідає, чому він зобразив саме цей епізод, які почуття при цьому відчув.

Гра « Настрій і хода »

Мета. Зниження емоційної напруги, зменшення тривожності, зняття м'язових затисків.

Ведучий показує рухи і просить зобразити настрій: « покапать, як невеликий і частий дощик, а тепер - як важкі, великі краплі. як чайка, як орел.-Полетаем, як горобець, а тепер Походимо, як стара бабуся, Пострибаємо, як веселий клоун. Пройдемося, як маленька дитина, яка вчиться ходити. Обережно підкрадемося, як кішка до пташці. Помацаємо купини на болоті. Задумливо пройдемося, як розсіяний чоловік. Побіжимо назустріч мамі, стрибнемо їй на шию і обіймемо її ».

Гра « Хоровод »

Діти стають в коло, беруться за руки, дивляться один одному в очі, передають мімікою свій настрій.

Заняття 2. «Наші страхи»

Привітання

Сценка за твором К.І. Чуковського « Тараканище

Мета. Розвиток вміння виражати різні емоційні стани, імітація перебільшеного почуття страху.

Ведучий пропонує дітям виконати сценки, де звірі лякалися «страшного» і вусатого Тараканіща, використовуючи при цьому виразні рухи: затремтіти від страху, сховатися, втекти і т.д. По закінченні інсценування ведучий просить пояснити прислів'я: «У страху очі великі».

Вправа «Розкажи свої страхи»

Мета. Виявлення реальних страхів дітей, розвиток уміння говорити про свої негативні переживання відкрито в колі однолітків, формування соціальної довіри.

Починає розповідати про свої страхи дорослий: «Коли я був таким маленьким, як ви, то...» Потім ставить запитання: « А у вас таке бувало ? », «А хто ще боїться чогось, розкажіть ! » Діти за бажанням розповідають про ситуаціях, коли їм було страшно. Ведучий щоразу просить підняти руки тих, у кого було щось схоже. (Ведучий повинен стежити, щоб сюжети оповідань не повторювалися, обговоріть всі можливі дитячі страхи: темряви, самотності, смерті, чужих людей, тварин, злих казкових героїв і т.д.)

Малювання на тему « Намалюй свій страх»

Мета. Зняття страхів, усвідомлення своїх страхів.

Діти розсідаються за столами і малюють. Звучить тиха музика. Потім ведучий просить дітей за бажанням розповісти: що страшне він зобразив, пропонує залишити малюнки зі страхами в кабінеті у психолога на ніч, а вдома подумати і на наступному занятті розповісти: з'являвся чи страх знову, як можна з ним впоратися.

Комплекс « Музична мозаїка »

Мета. Ауторелаксація, розвиток уміння рухатися в такт музичним фрагментам різних темпів.

Звучить плавна музика, під цю музику руху дітей м'які, текучі, переходять різкі, сильні, чіткі, рубають; під-одне в інше; під імпульсивну стоять- тонкі, витончені, ніжні; під спокійну тиху музику -ліричну без руху і « слухають » своє тіло.

Розставання

Заняття 3. «Наші страхи»

Бесіда про страхи

Мета. Зменшення тривожності; розвиток впевненості в собі.

Ведучий просить дітей відповісти на питання: «Чи все страхи погані ? це погано чи добре?-Боятися А чи буває страх «хорошим» ? це погано?-Наприклад, якщо мама боїться за тебе Чи бувають корисні страхи ? діти або дорослі ? ».-Як ви думаєте, хто більше боїться

Далі розглядає з дітьми малюнки, зроблені на минулому занятті, які попередньо розвішані на стіні кабінету, і питає: хто який страх зобразив ? Як побороти його ? А може, його можна пожаліти ? Адже він став маленьким, якщо поміщається на альбомному листочку ?

Малювання на тему « Я тебе більше не боюся! »

Мета. Допомога в подоланні негативних переживань.

Після прозвучали пропозицій про те, як можна побороти свій страх, психолог пропонує намалювати картину на цю тему. Він роздає дітям малюнки з їх страхами і чисті листочки паперу, щоб у на чому малювати ( на старому малюнку або зобразити-кожного був вибір страх знову і спосіб позбавлення від нього: зафарбувати, намалювати лицаря і т.д.). або просто порвати малюнок зі страхом і викинути його і таким чином від нього позбавитися.

Етюд по сценці з мультфільму « Кошеня на ім'я Гав »

Мета. Допомога в подоланні негативних переживань.

Ведучий пропонує відправитися в мультфільм « Кошеня на ім'я Гав ». Кошеня в грозу забрався на горище і сидить там один, тремтячи від страху. Все кругом гуркоче, а він не тікає і навіть запрошує свого друга - цуценя Шарика побоятися разом. Діти обговорюють вчинки персонажів, потім розігрують сценку. На ролі персонажів мультфільму вибирають дітей, що мають страх грози, самотності.

Етюд « Стійкий олов'яний солдатик»

Мета. Допомога в знятті страхів, розвиток впевненості в собі.

Ведучий читає казку Г.Х. Андерсена «Стійкий олов'яний солдатик ». Потім діти розігрують сценку по казці. Пропонують інший фінал казки і розігрують його.

Розставання

Діти стають у коло, посміхаються один одному і прощаються до наступної зустрічі.

Заняття 4. «Я більше не боюся »

Привітання

Етюд « Сміливі хлопці »

Мета. Подолання негативних переживань, виховання впевненості в собі.

він страшний дракон.-Діти вибирають ведучого Дитина стає на стілець і каже грізним голосом: «Бійтеся мене, бійтеся ! » Діти відповідають: «Не боїмося ми тебе ! » Так повторюється 2-3 рази. Від слів дітей дракон поступово зменшується (дитина зістрибує зі стільця), перетворюється на маленького горобчика. Починає чірікать, літати по кімнаті.

Гра « У темній норі »

Мета. Зняття страху перед темрявою.

У кімнаті, де перебувають діти, як би помилково вимикають на 3-5 хвилин світло. Психолог пропонує уявити, що вони потрапили в нору до кроту. До нього в гості поспішає світлячок зі своїм чарівним ліхтариком. На роль світлячка вибирається дитина, що боїться темряви ( психолог дізнається про це з малюнків або з попередньої бесіди з батьками). Він за допомогою свого чарівного ліхтарика (використовувати будь-який, заздалегідь приготований ліхтарик) допомагає дітям дійти до освітленого місця.