Статья: Профессиональное развитие преподавателей в социальной сети Facebook

Таблица 1 Распределение публикаций у двух преподавателей вузов за 10 дней, показывающих использование Facebookдля данной цели (%)

Х-квадрат-критерий - универсальный метод проверки согласованности результатов эксперимента. Мы сформулировали априорное предположение о частоте использования Facebook преподавателями, согласно которому преподаватели используют Facebook для профессионального развития. Действительно, в случаях с такими профессиональными целями, как публикация / использование ресурсов, общение с друзьями, эмоциональная поддержка коллег, значение с2типично. Оно соответствует среднему количеству действий преподавателей в социальной сети, соотносимых с соответствующей профессиональной целью: цель № 1 (публикация / использование ресурсов) - 19,3; цель № 3 (общение с друзьями) - 23,3; цель № 5 (эмоциональная поддержка коллег) - 27,3. Вместе с тем следует ожидать, что большую часть своего профессионального времени преподаватели тратят на взаимодействие со студентами, но полученное значение с2-критерия неправдоподобно мало (0,48).

Не противоречат ли результаты эксперимента представлениям о том, как устроена реальность? Этот вопрос можно свести к сравнению наблюдаемых (О. = Observed)и ожидаемых, согласно модели (E= Expected),средних частот появления публикаций в Facebook, которые можно трактовать в соответствии с профессиональными целями. Автор исходил из того, что наблюдаемая частота получена в серии независимых наблюдений, производимых в постоянных условиях. В результате наблюдений регистрировалась каждая публикация френдов автора преподавателей вузов. Совокупность всех наблюдений сводится к вектору частот, который полностью описывает результаты наблюдений.

Из полученных данных можно сделать два вывода: 1) априорная модель о целях использования Facebookпреподавателями не соответствует реальности; 2) преподаватели не воспринимают Facebookкак пространство для взаимодействия со студентами.

Для того чтобы исключить один из вариантов вывода, были проанализированы ответы 15 респондентов на открытый вопрос: «Какие аспекты Facebook Вы считаете наиболее ценными и почему? ». Собрать ответы было довольно сложно из-за добровольного и случайного характера участия. Свободные ответы респондентов попытались соотнести со стандартными формулировками профессиональных целей.

Абсолютное большинство респондентов (92 %) рассматривает Facebookкак пространство для профессионального развития (табл. 2).

Таблица 2 Причины использования Facebook респондентами

Респонденты связывают с профессиональным развитием следующие профессиональные цели: 1) приобретение / совместное использование ресурсов (100 %), 2) сотрудничество с коллегами- соавторами (30 %), 3) эмоциональная связь с другими преподавателями (100 %). Некоторые респонденты указывают, что для них важен предоставляемый френдами доступ к идеям, ресурсам и опыту: «...сеть обогащает мою научную работу. Она не подменяет специальную литературу, но часто наталкивает на нее, наводит на интересные мысли, концепции, авторов».

Третий этап исследования позволил исключить как нерелевантный вывод, что преподаватели не воспринимают Facebook как пространство для взаимодействия со студентами. Действительно, у многих френдов-коллег, в том числе и у автора, имеется аккаунт в другой социальной сети ВКонтакте, который используется сугубо для взаимодействия со студентами.

Таким образом, исследование профессионального развития преподавателей в Facebook проходило в три этапа: 1) анализ опубликованной литературы по теме с помощью ключевых понятий; 2) анализ материалов, размещенных в сети френдами автора сквозь совокупность целей профессионального развития; 3) выборочный опрос френдов, добровольно и спонтанно ответивших на открытые вопросы.

Существенной проблемой, ждущей своего решения, являются этические и конфиденциальные последствия приглашения коллег к интерактивному использованию ресурсов или личных материалов. Исследование применения Facebook может быть сложным, потому что ландшафт социальных сетей постоянно меняется (технические характеристики Facebook, привычки пользователей). Поэтому данное исследование, скорее, представляет собой моментальный срез суждений преподавателей вузов о Facebook в течение определенного периода времени.

Еще одним источником беспокойства для преподавателя является участие в нерелевантных действиях в Facebook. Попытка преодолеть изоляцию, как справедливо опасаются многие коллеги, может превратить преподавателя в комическую фигуру.

Педагог XXI в. оснащен множеством инструментов Интернета и цифровыми технологиями и контентом. Очевидно, что все названное и многое другое, что может появиться в будущем, улучшит или изменит опыт обучения студентов. Однако тот факт, что педагог использует цифровые материалы или электронные инструменты, не обязательно предполагает, что он практикует соответствующие педагогические подходы, разработанные специально для цифрового мира. При этом не стоит забывать, что предварительную подготовку и повышение квалификации педагогов по-прежнему обеспечивает традиционная педагогика.

Вывод

Из трех потенциальных применений Facebook преподавателями: для коммуникации, в образовательном процессе и для профессионального развития - исследовалось применение Facebook преподавателями для профессионального развития. Использование преподавателями Facebook для профессионального развития -- новая область исследований. Facebook, по-видимому, содействует профессиональному развитию преподавателей вузов. Он используется для создания профессиональных сообществ и совместного использования ресурсов в рамках менее формальной части высшего образования, а также как место для обмена практическими советами, социальной и эмоциональной поддержки. Facebook не выступает инструментом, гарантирующим любому педагогу профессиональное развитие с момента открытия аккаунта. Вопрос заключается не в том, будут ли преподаватели использовать Facebook, но как они могут использовать его инструменты и приложения наиболее эффективно и разумно.

Литература

facebook преподаватель профессиональный высшее образование

1. Carpenter J, Krutka D. How and Why Educators Use Twitter: A Survey of the Field. Journal of Research on Technology in Education. - 2010. - Vol. 46, No. 4. - P. 414-434.

2. Hew K.F. Students' and Teachers' use of Facebook // Computers in Human Behavior. - 2011. - Vol. 27, Issue 2. - P. 663-675.

3. ChiromaH. et al.Advances in Teaching and Learning on Facebook in Higher Institutions. - 2017 [Электронныйресурс]. - Режимдоступа :http: // ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp. jsp?tp=&arnumber=7795248, свободный.

4. RezendeF. da Cunha Junior, van OersB., Kontopodis M. Collaborating on Facebook: Teachers Exchanging Experiences through Social Networking Sites // Kul'turno-istoricheskayapsikhologiya = Cultural-historical psychology. - 2016. - Vol. 12, No. 3. - P. 291.

5. Гирт Л. За пределами «Facebook» / Л. Гирт // Непрерывное образование : XXI век. - 2015. - № 2(10). - С. 140-149.

6. Ключевые итоги 2016 года и будущее Facebook в 20172018 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа :http: // www.aitarget.ru/blog/2016-facebook-2017-2018, свободный.

7. Duncan-Howell J. Teachers making connections: Online communities as a source of professional learning // British Journal of Educational Technology. - 2010. - Vol. 41, No. 2. - P. 324-340.

8. Kao C.-P, Tsai C.-C. Teachers' Attitudes toward web-based Professional Development, with Relation to Internet Selfefficacy and Beliefs about Web based Learning // Computers and Education. - 2009. - Vol. 53. - P. 66-73.

9. Levin R. Facebook At Schools: How Professional Teachers Should Use Facebook. - 2015 [Электронныйресурс]. - Режимдоступа: https: // elearningindustry. com/facebook-at-schools- professional-teachers-use-facebook, свободный.

10. Vavasseur C., McGregor S. Extending Content-Focused Professional Development through Online Communities of Practice. - 2008 [Электронныйресурс]. - Режимдоступа: http: // files.eric.ed.gov/fulltext/EJ826089.pdf, свободный.

11. Фещенко А. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития / А. Фещенко // Открытое и дистанционное образование. - 2011. - № 3. - С. 44-50.

12. Лучшие практики электронного обучения: сб. матер. I метод.конф. - Томск: ИДО ТГУ, 2015. - 24 апр. - directacademia.ru/pluginfile.php/.../Конференция%20Сбор- ник%20Томск.pdf

13. Электронное образование: перспективы использования SMART-технологий: матер. III Междунар. науч.-практ.

видеоконф. (г. Тюмень, 26 нояб. 2015 г.) / под ред. С.М. Моор. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2016. - 170 с.

14. Коршунов А. и др. Анализ социальных сетей: методы и приложения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // www.ispras.ru/proceedings/docs/2014/26/1/isp_26_2014_1_439.pdf, свободный.

15. Сухоручкина А. Социальная сеть «Facebook»: анализ текстов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: // 4science.ru/events/sfy2016/theses/169dfce3bc78453c836f8ef7953f6432, свободный.

REFERENCES

1. Carpenter J., Krutka D. How and Why Educators Use Twitter: A Survey of the Field. Journal of Research on Technology in Education. - 2010. - Vol. 46, No. 4. - P. 414-434.

2. Hew K.F. Students' and Teachers' use of Facebook // Computers in Human Behavior. - 2011. - Vol. 27, Issue 2. - P. 663-675.

3. ChiromaH. et al.Advances in Teaching and Learning on Facebook in Higher Institutions. - 2017 [Jelektronnyjresurs]. -

Rezhimdostupa : http: // ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp. jsp?tp=&arnumber=7795248, svobodnyj.

4. Rezende F. da Cunha Junior, van OersB, Kontopodis M. Collaborating on Facebook: Teachers Exchanging Experiences through Social Networking Sites // Kul'turno-istoricheskayapsikhologiya = Cultural-historical psychology. - 2016. - Vol. 12, No. 3. - P. 291.

5. Girt L.Zapredelami«Facebook» / L. Girt // Nepreryvnoe

obrazovanie : XXI vek. - 2015. -№ 2(10). - S. 140-149.

6. Kljuchevyeitogi 2016 goda ibudushhee Facebook v 20172018 gg. [Jelektronnyjresurs]. - Rezhimdostupa : http: // www. aitarget.ru/blog/2016-facebook-2017-2018, svobodnyj.

7. Duncan-Howell J. Teachers making connections: Online communities as a source of professional learning // British Journal of Educational Technology. - 2010. - Vol. 41, No. 2. - P. 324-340.

8. Kao C.-P, Tsai C.-C. Teachers' Attitudes toward web-based Professional Development, with Relation to Internet Selfefficacy and Beliefs about Web based Learning // Computers and Education. - 2009. - Vol. 53. - P. 66-73.

9. Levin R. Facebook At Schools: How Professional Teachers Should Use Facebook. - 2015 [Jelektronnyjresurs]. - Rezhimdostupa: https: // elearningindustry. com/facebook-at-schools- professional-teachers-use-facebook, svobodnyj.

10. Vavasseur C, McGregor S. Extending Content-Focused Professional Development through Online Communities of Practice. - 2008 [Jelektronnyjresurs]. - Rezhimdostupa: http: // files.eric.ed.gov/fulltext/EJ826089.pdf, svobodnyj.

11. Feshhenko A.Social'nyeseti v obrazovanii: analizopytaiperspektivyrazvitija/ A. Feshhenko// Otkrytoeidistancionnoeobrazovanie. - 2011. - № 3. - S. 44-50.

12. Luchshiepraktikijelektronnogoobuchenija: sb. mater. I metod. konf. - Tomsk: IDO TGU, 2015. - 24 apr. - directacademia.ru/pluginfile.php/.../Konferencija%20 Sbornik%20Tomsk.pdf

13. Jelektronnoeobrazovanie: perspektivyispol'zovanija SMART-tehnologij: mater. III Mezhdunar. nauch.-prakt. videokonf. (g. Tjumen', 26 nojab. 2015 g.) / pod red. S.M. Moor. - Tjumen': TjumGNGU, 2016. - 170 s.

14. Korshunov A. idr.Analizsocial'nyhsetej: metodyiprilozhenija [Jelektronnyjresurs]. - Rezhimdostupa: http: // www.ispras.ru/proceedings/docs/2014/26/1/ isp_26_2014_1_439.pdf, svobodnyj.

15. Suhoruchkina A.Social'naja set' «Facebook»: analiztekstov [Jelektronnyjresurs]. - Rezhimdostupa: https: // 4science.ru/events/sfy2016/theses/169dfce3bc78453c836f8e f7953f6432, svobodnyj.