Профессиональное развитие преподавателей в социальной сети Facebook
Н.Ю. Игнатова
Нижнетагильский технологический институт (филиал) УрФУ, г. Нижний Тагил, Россия
Ignatova N.Y.
Nizhny Tagil Institute of Technology (Branch)
of the Ural Federal University, Nizhny Tagil,
Russia
TEACHERS' PROFESSIONAL DEVELOPMENT
IN THE SOCIAL NETWORK FACEBOOK Keywords: social networks, teachers' use of Facebook, professional goals of the teacher's activity, teachers' professional development in social networks.
The study of professional development of teachers in Facebook took place in three stages: 1) analysis of published literature on the topic using key concepts; 2) analysis of the materials placed in the network by the author's friends, taking into account the set of goals for the professional development of the teacher; 3) a selective survey of the author's friendships - university professors who voluntarily and spontaneously answered questions. The keywords for the search were selected based on the purpose of the article. The search was carried out in the form of queries into well- known academic databases. The analysis of selected literature indicated the professional goals of the teacher's actions in Facebook, which can be assessed as contributing to his professional development: sharing Facebook resources; cooperation with fellow co-authors, other teachers; communication with friends and colleagues; participate in Facebook chats; feedback from students; emotional support of colleagues. At the second stage of the study, a semantic analysis of the materials published in the network by author's friends-teachers for a certain period was used. Materials were ranked in accordance with the already formulated professional goals. At the third stage, the author conducted a survey of Facebook university teachers who have the status of friends. Respondents associate professional development with the following professional goals: 1) acquisition / sharing of resources, 2) cooperation with co-authors,3) emotional communication with other teachers.
Respondents pointed to the role of Facebook in overcoming isolation, which is characteristic of the profession of a teacher, and described this role as superior to traditional ways of professional development. Together, these methods have yielded quantitative and qualitative data on how and why the environment is used by teachers for professional development. The author hopes that the results reflect teachers' preferences, but this research is not generalizing. An important problem awaiting solution is the ethical and confidential consequences of inviting colleagues to the interactive use of resources or personal materials. The study of the application of Facebook can be difficult, because the landscape of social networks is constantly changing (technical characteristics of Facebook, user habits). Therefore, this study, rather, is a snapshot of the opinions of university lecturers about Facebook for a certain period of time. It is concluded that Facebook is used to create professional communities and share resources within a less formal part of higher education, as well as a place for sharing practical advice, social and emotional support, hence this social network promotes the professional development of teachers. However, Facebook is not an instrument that guarantees professional development for any teacher since the moment the account was opened.
Исследование профессионального развития преподавателей в Facebook проходило в три этапа: 1) анализ опубликованной литературы по теме с помощью ключевых понятий; 2) анализ материалов, размещенных в сети френдами автора, с учетом совокупности целей профессионального развития преподавателя; 3) выборочный опрос френдов автора - преподавателей вузов, добровольно и спонтанно ответивших на вопросы. Ключевые слова для поиска были отобраны исходя из цели статьи. Респонденты связывают с профессиональным развитием следующие профессиональные цели: 1) приобретение / совместное использование ресурсов, 2) сотрудничество с коллегами-соавторами, 3) эмоциональная связь с другими преподавателями. В совокупности эти методы позволили получить количественные и качественные данные о том, как и почему среда используется преподавателями для профессионального развития. Сделан вывод, что Facebook используется для создания профессиональных сообществ и совместного использования ресурсов в рамках менее формальной части высшего образования, а также как место для обмена практическими советами, социальной и эмоциональной поддержки, следовательно, эта социальная сеть содействует профессиональному развитию преподавателей.
Ключевые слова: социальные сети, использование преподавателями Facebook, профессиональные цели деятельности педагога, профессиональное развитие преподавателей в социальных сетях.
Целью данной статьи является обсуждение возможностей профессионального развития преподавателей в социальных сетях на примере Facebook.
В раннюю эпоху Интернета социальные сети были всего лишь просто досками объявлений и отдельными веб-сайтами с использованием сообщений электронной почты. Общение на доске объявлений и личных веб-сайтах производилось асинхронно. Позже в дополнение к доске объявлений и персональным веб-сайтам были разработаны чаты и службы мгновенных сообщений. Эти разработки побудили многих людей в разных частях мира начать использовать сетевое общение и программное обеспечение для обмена мгновенными сообщениями в процессе учебы.
Если первоначально социальная сеть воспринималась как площадка для личного взаимодействия, то начиная с 2009 г. Facebookстал менять подход и предлагать пользователям специальные приложения для обучения. Этой социальной сети удалось реализовать общедоступные инструменты: социальные закладки (socialbookmarking), социальные каталоги (socialcataloging) и социальные библиотеки, с помощью которых любой пользователь способен построить свое собственное образовательное пространство. В конце XX в. LMS(система управления дистанционным обучением) рассматривалась как универсальный способ электронного образования, позднее были осмыслены слабые места LMS- универсальность и единообразие для любых студентов и для всех вузов. Поэтому эксперты, размышляя о тенденциях в развитии электронного образования, уже с 2010 г. сделали ставку не на LMS,а на социальные сети Facebook и Twitter.Следует упомянуть, что возможности Twitter для профессионального развития педагогов лучше изучены [1].
Подробные обзоры исследований возможностей Facebookдля обучения и преподавания содержатся в статьях К. Хью [2] и Х. Чирома [3]. В обзорах указывается, что большинство исследований роли Facebook в образовании было проведено в высших учебных заведениях, а для анализа данных преимущественно использовалась описательная статистика. Исследователи сосредоточены, прежде всего, на преимуществах Facebook для студентов, указывая на привычную среду, разнообразие форм коммуникации, понятность идеологии и интерфейса. Что касается использования Facebook педагогами, то в 2011 г. К. Хью подчеркнула, что Facebook создает возможность самораскрытия, самообнаружения педагога перед собой и другими, и это может помочь в установлении высокой степени доверия во взаимоотношениях с коллегами и студентами.
Как утверждает Х. Чирома, образовательные возможности Facebookк 2017 г. хорошо изучены, но исследования профессионального развития педагогов в Facebook в этом обзоре практически не упомянуты. Считается, что Facebook является социальной сетью именно для студентов университетов. Очевидно, что Facebook так популярен среди студентов всего мира потому, что он был первоначально разработан в 2004 г. для студентов колледжей.
Несомненно, Facebook удобен для студента, но удобен ли он для профессионального развития преподавателя вуза? Для ответа на этот вопрос попытаемся сформулировать элементы профессиональной деятельности, которые позволят ответить на вопрос, можно ли Facebookрассматривать как пространство, пригодное для реализации профессиональных целей педагога. Далее необходимо сформулировать совокупность профессиональных целей педагога, реализация которых в Facebookпозволяет делать вывод о его профессиональном развитии. Подобными профессиональными целями могут выступать:
• совместное с коллегами использование любых видов ресурсов;
• сотрудничество с коллегами, другими преподавателями;
• общение с друзьями, коллегами;
• участие в совместных мероприятиях;
• обратная связь со студентами;
• эмоциональная поддержка коллег;
• общение со студентами.
Кроме того, важны условия реализации профессиональных целей. Традиционная педагогика называет в качестве необходимого условия профессионального развития педагога его деятельное участие в профессиональном педагогическом сообществе. Такое профессиональное сообщество может играть роль коллективного наставника, эксперта, помощника. В некоторых исследованиях утверждается, что сообщество (группа) в социальных сетях способно поддерживать медленный, поэтапный процесс профессионального развития, который в конечном итоге приведет к фундаментальной трансформации преподавания [4].
Первичный поиск по ключевым для поиска словам «профессиональное сообщество педагогов» показал, что в России около 200 различных онлайновых педагогических сообществ, но к цели исследования эти результаты не имели отношения, так как ни одно из сообществ не использовало Facebookкак платформу для собственной деятельности.
Ключевые слова для поиска были отобраны исходя из цели статьи. Поиск производился в форме запросов в известные академические базы данных. На начальной фазе поиска были сформулированы два кластера ключевых слов, которые так или иначе связаны с темой профессионального развития педагога. Во-первых, это ключевые слова «профессиональные цели деятельности педагога», «использование Facebookв образовании», «педагог на сайтах социальных сетей», «профессиональное развитие преподавателей в социальных сетях». Во-вторых, этоключевыеслова«teachers' use of Facebook»,«professional development». Литература, связанная с ключевыми словами в журналах, материалах конференций, размещена в онлайн- академических базах данных. В число академических баз данных входят: электронная библиотека EditLib, ERIC, IEEEXplore, ScienceDirect, Scopus, SpringerLink, 4science, elibrary.ru. Поиски статей на русском языке проводились за период, охватывающий 2000-2017 гг., на английском зыке - за период 2013-2017 гг., поскольку обзор К. Хью до 2013 г. показал, что в начальный период существования Facebookвоспринимался как арена самовыражения педагога.
Найденные статьи были отобраны по критериям для отклонения несоответствующих материалов. Первоначально сортировались заголовки статей, затем дополнительно были изучены опубликованные исследователями выводы.
Возможности для профессионального развития преподавателей в социальных сетях и в Facebook в частности оцениваются неоднозначно - от полного отрицания [5] до указания на уникальность инструментов и приложений, которые «позволяют персонализировать свое впечатление (и влияние на других) людей с помощью арсенала инструментов» [6].
Анализ привлеченной по ключевым словам литературы показал, что чаще всего исследуются образовательные возможности и педагогические преимущества Facebookдля обучения и / или взаимодействия со студентами [7-11].
Кроме того, в базах данных отбирались эмпирические исследования оценки педагогами социальных сетей, проведенные в России. Эмпирические исследования должны были касаться всех педагогов, в том числе преподавателей вузов, учителей школ, воспитателей детских садов и т.п. Наиболее информативными оказались исследования и конференции, проводимые на базе Томского государственного университета [12, 13]. Однако результаты этих исследований привлечь не удалось, поскольку Facebook, в отличие от социальной сети ВКонтакте, не пользуется популярностью у респондентов - педагогов школ.
Анализ отобранной литературы обозначил профессиональные цели действий педагога в Facebook, которые могут быть оценены как способствующие его профессиональному развитию:
• совместное использование ресурсов Facebook;
• сотрудничество с коллегами-соавторами, другими преподавателями;
*общение с друзьями, коллегами;
*участие в чатах Facebook;
*обратная связь со студентами; *эмоциональная поддержка коллег.
Говорить о профессиональном развитии в Facebookможно в том случае, если преподаватель, имеющий аккаунт в Facebook, использует профессионально значимые ресурсы совместно с коллегами, предлагает различного рода сотрудничество, делится опытом или эмоциональной поддержкой. Совокупность этих действий в Facebookсоздает для преподавателя благоприятную среду для развития новых идей и опыта. Очевидно, френды-коллеги воспринимаются преподавателем как сообщество, как группа профессионалов, которые могут доверять специальным теоретическим знаниям друг друга.
Совместное использование профессионально значимых ресурсов возникает вследствие публикации на личной странице или в группах по интересам в открытом доступе собственных материалов преподавателя в разных форматах; ссылок на сайты, страницы, базы данных. Предложение сотрудничества поступает в виде публикации информации о предстоящих научных конференциях (CallforPapers).Профессиональный опыт чаще всего описывается в комментариях к постам. Предложения или просьбы о поддержке могут быть разного характера: личного (эмоциональная поддержка) и социально или профессионально значимого (социальные и профессиональные инициативы). Большое место в ленте новостей занимают посты и ссылки, которые не связаны с профессиональным развитием преподавателя напрямую, но жизненно важны, поскольку преподаватели во многих отношениях являются самыми изолированными из профессионалов - преподавание, в общем, это деятельность одиночек.
Из 1 214 френдов автора себя называют преподавателями вузов в должности доцента и профессора 78 человек в возрасте от 36 до 87 лет (средний возраст 64 г.), из них 7 женщин. Поскольку нет статистических данных об общем профиле преподавателей, имеющих аккаунты в Facebook, невозможно определить, насколько репрезентативна выборка.
На втором этапе оценивались записи (посты) на личных страницах 78 френдов-преподавателей вузов относительно профессиональных целей за десять дней марта 2017 г. (всего 658 постов). Количество записей на личных страницах варьируется от 23 в день до 1 за месяц. Предварительно было установлено, что программа контент-анализа At- las.tiучитывает эмоциональную окраску определенных слов, но смысл поста не улавливает, его должен установить сам исследователь [14, 15]. Использовался смысловой анализ материалов, опубликованных в сети этими же преподавателями за определенный период. Поэтому мы изучили все записи 78 коллег и дифференцировали публикации на основании вкладываемых публикатором тематических смыслов. Материалы были ранжированы в соответствии с уже сформулированными профессиональными целями.
Исследуя роль Facebookв профессиональном развитии педагога, автор провел опрос в Facebookпреподавателей вузов, которые имеют статус френдов. В совокупности эти методы позволили получить количественные и качественные данные о том, как и почему среда используется преподавателями для профессионального развития. Респонденты указали на роль Facebookв преодолении изоляции, характерной для профессии педагога, и описали эту роль как превосходящую по эффективности традиционные способы профессионального развития. Автор надеется, что
полученные результаты отражают предпочтения преподавателей, но данное исследование не является обобщающим.
Совокупность сформулированных ранее профессиональных целей действий преподавателей на Facebook:совместное использование ресурсов, сотрудничество с коллегами, общение с друзьями, участие в чатах, эмоциональная поддержка коллег - стала основой на втором этапе исследования смыслового анализа опубликованных френдами на стенах постов, ссылок и т.п. (табл. 1). В таблице приведены примеры распределения публикаций у двух активных пользователей, профессоров вузов, мужчины и женщины. Попытка осмыслить характеристики преподавателей в связи с приоритетом тех или иных целей позволила утверждать, что не существует гендерной или возрастной зависимости между распределением целей и активностью в сети у преподавателей вузов.