4. Бланки для выполнения задания.
5.Инструмент проверки выполнения задания «Волонтерство - шаг к профессии» (для преподавателя)
Таблица 3. Критерии оценивания
|
Задание №2 (оформляется на русском языке) |
Баллы |
|
|
Задание выполнено / не выполнено |
1 / 0 |
|
|
Итого за задание №1 |
||
|
Задание №4 |
||
|
Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических, лексических, грамматических ошибок. Выступающие импровизируют, демонстрируют уверенность, речь эмоциональная. |
3 |
|
|
Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Незначительные лексические и грамматические ошибки не мешают пониманию речи. Воспроизведен заданный диалог, в основном демонстрируют уверенность, речь эмоциональная. |
2 |
|
|
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества ошибок. Затрудняются в воспроизведении диалога, ощущается нервозность, неуверенность, практически все читают. |
1 |
|
|
Итого за задание №4 |
||
|
Задание №5 |
||
|
Выполнено / не выполнено |
1 / 0 |
|
|
Итого за задание №5 |
||
|
Задание №6 |
||
|
Грамотность речи: Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям. Использованы разные грамматические конструкции в соответствии с задачей и требованиям. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации. Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок. |
3/2/1/0 |
|
|
Оригинальность выступления (интересно слушать, использованы «изюминки», речь эмоциональная, выступление запоминающееся) |
3/2/1/0 |
|
|
В основном демонстрирует уверенность при выступлении, может быстро сориентироваться в ситуации, использовать дополнительные средства (например, невербальные, замена слов, описание и пр.) в случае недостатка лексического запаса. |
3/2/1/0 |
|
|
Проявляет коммуникативную активность, не боится задавать уточняющие вопросы, спокойно выслушивает и отвечает на вопросы, может доказывать, убеждать, проявляет тактичность к другому. |
3/2/1/0 |
|
|
Готов рефлексировать по поводу собственной стратегии взаимодействия, взаимодействия других участников коммуникации; адекватно относится к критике. Демонстрирует готовность к самоизменению (к самосовершенствованию). Склонен оценивать себя оптимистически. |
3/2/1/0 |
|
|
Итого за задание №6 |
||
|
Задание №9 |
||
|
Выполнено / не выполнено |
1 / 0 |
|
|
Итого за задание №9 |
||
|
Итого за выполнение профессионально ориентированного задания. Максимально- 21 балл |
6. Инструмент проверки выполнения задания «Волонтерство - шаг к профессии» (для обучающихся).
6.1.Модельный ответ для задания №4.
Разыгранные диалоги можно оценить в 3 балла, если:
· Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических, лексических, грамматических ошибок.
· Выступающие импровизируют, демонстрируют уверенность, речь эмоциональная.
Модельный ответ для задания №8. .
6.2. Разыгранные диалоги (видео) можно оценить в 3 балла по каждому критерию, если:
1. Критерий - грамотность речи:
· Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям.
· Использованы разные грамматические конструкции в соответствии с задачей и требованиям. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.
· Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
2. Критерий - оригинальность выступления (интересно слушать, использованы «изюминки», речь эмоциональная, выступление запоминающееся).
3. Критерий - уверенность. В основном демонстрирует уверенность при выступлении, может быстро сориентироваться в ситуации, использовать дополнительные средства (например, невербальные, замена слов, описание и пр.) в случае недостатка лексического запаса.
4. Критерий - коммуникативная активность. Проявляет коммуникативную активность, не боится задавать уточняющие вопросы, спокойно выслушивает и отвечает на вопросы, может доказывать, убеждать, проявляет тактичность к другому.
5. Критерий - готовность к рефлексии. Готов рефлексировать по поводу собственной стратегии взаимодействия, взаимодействия других участников коммуникации; адекватно относится к критике. Демонстрирует готовность к самоизменению (к самосовершенствованию). Склонен оценивать себя оптимистически.
7. Анкета по итогам выполнения профессионально ориентированного задания (заполняется через google формы)
1. Ф.И., группа.
2. Удалось ли Вам достичь поставленной цели в процессе выполнения задания? (уметь поддержать разговор с иностранцем с целью оказания ему конкретной помощи).
3. Как Вы считаете, какие знания, умения, навыки, способности Вам пришлось применить в процессе выполнения задания?
4. В чем Вы испытали особенную трудность?
5. Оцените пожалуйста качество Вашей работы по пятибальной шкале:
· Владение базовыми знаниями по иностранному языку -
· Способность к пониманию, анализу, обобщению информации -
· Способность применять имеющиеся знания и умения в решении квазипрофессиональных задач -
· Способность работать в группе (в паре) -
· Владение навыками публичного выступления -
· Умение внимательно слушать других -
· Проявление самостоятельности и креативности -
· Умение планировать самостоятельную работу -
· Владение навыками использования компьютерных технологий -
6. Понравилось ли Вам данное задание? Почему?
7. Будете ли Вы чувствовать себя увереннее, если столкнетесь с подобной ситуацией в будущем?
8. Какие умения, формируемые при выполнении задания, будут необходимы Вам в будущей профессиональной деятельности?
Как показывает практика, рассмотренные инструменты поверки для преподавателя и для обучающихся, а также анкета для самоанализа работы обучающимися, могут быть использованы и для других профессионально ориентированных заданий коммуникативного характера.
В заключении еще раз отметим, что в профессионально ориентированных заданиях воссоздается некая ситуация, которая может возникнуть в профессиональной деятельности будущего специалиста; в них всегда имеются неизвестные параметры, которые нужно исследовать или создать в процессе выполнения нечто новое. Такие задания способствуют прочному усвоению знаний, приемов, методов, поскольку «проживаются» обучающимися. Часто такие задания реализуют межпредметные связи, способствуют повышению мотивации достижений у обучающихся. Особенно ценным при использовании профессионально ориентированных заданий считаем личный опыт достижений обучающихся - переживание собственных успехов, прежде всего от самостоятельного выполнения сложных задач, требующих преодоления коммуникативных трудностей, а также косвенный опыт - наблюдение за коммуникативным поведением других, постоянную рефлексию. Все это способствует формирвоанию не только коммуникативной компетентности будущих специалистов, но и их коммуникативной самоэффективности. Хотим подчеркнуть, что для решения этой задачи важна совместная работа преподавателей разных дисциплин, прежде всего, гуманитарных.
Список литературы
1. Гордиенко О.В. Компетентностно-ориентированные задания как средство диагностики сформированности профессиональных компетенций студентов // Педагогическое образование в России. - 2015. - №5. - С.93-98.
2. Еремеева Г.Р., Баранова А.Р., Мефодьева М.А. Профессионально-ориентированное обучение английскому языку студентов неязыковых специальностей // Казанский педагогический журнал. 2016. - №2, том 2. С. 339-342.
3. Игнатова В.В., Пасечкина Т.Н. Профессионально ориентированные задания в процессе формирования коммуникативной самоэффективности будущих инженеров пожарной безопасности // Alma mater вестник высшей школы. - 2018. - № 6. - С.76-79.
4. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования: учеб. пособие / А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков, И.В. Клещева и др.- СПб: НИУ ИТМО. - 2014. - 98 с.
5. Компетентностно-ориентированные задания. Конструирование и применение в учебном процессе: учебно-методическое пособие / под ред.Н.Ф.Ефремовой.- М.: Издательство «Национальное образование» - 2013. - 208с.
6. Олейникова О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. пособие. - М. - 2015. - 160с.
7. Пасечкина Т.Н. Использование профессионально-ориентированных заданий в преподавании дисциплины «Иностранный язык»: методология в примере // Научно-аналитический журнал «Сибирский пожарно-спасательный вестник» 2018. №.3. С.58-62.
8. Течиева В.З. Реализация практико-ориентированного обучения в условиях педагогического вуза // Вестник СОГУ. - Владикавказ. - 2013. -№2. - С.120 - 124.
Аннотация
В статье обращено внимание на актуальность организации в вузе специальной работы по формированию коммуникативной компетентности и коммуникативной самоэффективности будущих специалистов, обучающихся по любым направлениям подготовки. Акцент сделан на системное использование профессионально ориентированных заданий коммуникативного характера. Представлен практический опыт работы.
Ключевые слова: профессионально ориентированные задания коммуникативного характера, коммуникативная самоэффективность, коммуникативная компетентность
The article draws attention to the relevance of the specially organized work with students. It should be directed to the formation of their communicative competence and communicative self-efficacy. Emphasis is placed on the systematic use of professionally oriented tasks of a communicative nature. Some pedagogical practice is presented.
Keywords: professionally oriented tasks of a communicative nature, communicative self-efficacy, communicative competence, soft skills