3. Закрепление навыков развёрнутого диалога. Не всегда дошкольники с ОНР последовательно и обоснованно отвечают на вопросы взрослого в диалоге, поэтому необходимо учить детей ориентироваться в вопросах взрослого и отвечать по их содержанию, а также задавать вопросы в плане заданной ситуации.
Приведём пример рекомендуемой игры «Да - нет», которая может проводиться для закрепления любой лексической темы. Детям предлагаются картинки с изображением предметов одной или нескольких тематических групп (изображения животных, растений, предметов посуды, мебели и пр.). Каждый выбирает себе картинку и загадывает изображённый предмет. Остальные участники игры должны задавать ребенку вопросы, чтобы угадать заданный предмет. На вопрос можно отвечать только словами «да» или «нет». Логопед объясняет детям, что нужно правильно задавать такие вопросы и в определённой логике: от общих к более конкретным. Предлагает в качестве образца свои вопросы: Это съедобный предмет?, Это растение?, Это овощ?, Это огурец?. Дошкольники на примере лексической темы «овощи» формулируют подобные вопросы.
Следующая игра «Пойми вопрос». Педагог раздаёт детям карточки с обозначениями: солнышко - это значит, что вопрос педагога начнется со слова «Кто?», звёздочка - вопрос начнётся со слов «Что делает?».
Детям показывается сюжетная картинка, по которой они будут задавать вопросы. При соответствующем вопросе педагога («Кто принес ежика домой?») дети поднимают карточку (солнышко); при другой формулировке вопроса «Что сделали мальчики?» дети поднимают карточку (звёздочка). Затем правило меняется, и дошкольники учатся сами задавать вопросы с заданными словами. Педагог поднимает карточку с символом, дошкольники по очереди предлагают свои варианты вопросов. Педагог при необходимости помогает сформулировать вопрос полно и правильно, повторяет его для всех детей, акцентируя голосом вопросительное слово.
4. Работа над описательным и повествовательным монологом. В этих видах связной речи мы закрепляем с детьми навыки употребления развёрнутых и последовательных высказываний. Прежде всего в работе с детьми с нарушениями речи рекомендуется формировать правильное представление о признаках связного высказывания (текста). Интересные и доступные страшим дошкольникам с ОНР приёмы предложены В. К. Воробьёвой. Мы адаптировали их, изменив речевой материал и способ его транслирования для работы с дошкольниками.
Первоначально необходимо закрепить у дошкольников умения различать рассказ как языковую единицу от нерассказа (набора предложений или слов). Логопеды занимаются формированием навыков языкового анализа у старших дошкольников в рамках работы над фонематическими процессами, но в основном, эта деятельность осуществляется на уровне различения таких языковых единиц, как звук, слово и предложение. Текст и его признаки остаются за пределами специального внимания и осознания дошкольниками.
Опишем рекомендуемые упражнения в работе с повествовательным рассказом. Дети рассматривают сюжетные картинки; логопед предлагает детям сначала прослушать рассказ, отражающий содержание серии картинок, а затем набор слов, также имеющих отношение к содержанию картин и ситуации. После этого педагог спрашивает детей, в каком случае они поняли описание событий и почему. Далее логопед формулирует вывод для дошкольников: что не всякий набор слов является рассказом.
Пример рассказа повествовательного характера: Мальчики Петя и Миша пошли на прогулку в городской парк. Там на тропинке они увидели ежика. Дети взяли ежика и принесли его домой. Налили молока в блюдце. Ежик выпил всё молоко. Мальчики хотели оставить ежика и отнесли его в живой уголок. Но старшие ребята сказали, что ежика нужно отнести в парк и выпустить на природу. Петя и Миша так и сделали.
Набор слов: мальчики, Петя, Миша, ёжик, парк, увидели, тропинка, принесли, выпил, живой уголок, оставить, выпустили, природа.
Аналогичное упражнение помогает дошкольникам научиться выделять ещё один важный признак связного рассказа - последовательность и структурированность. Дети слушают рассказ и затем несколько бессвязных предложений по теме. Это задание формирует понимание, что не любые предложения составляют рассказ.
После подобных тренировочных упражнений рекомендуем переходить к обучению составлению описания предметов и объектов с ярко выраженными признаками, на которые можно опираться в процессе описания. В методической литературе предлагаются различные интересные формы работы с использованием наглядности. Рекомендуем для детей с ОНР использовать пособия Н. Е. Арбековой и Т. А. Ткаченко, в которых предлагаются приёмы символизации. Авторы разработали схемы для составления описательных и повествовательных рассказов на примере изучения многих лексических тем (посуда, овощи и фрукты, одежда, домашние животные, времена года, профессии). Мы рекомендуем составлять такие рассказы при завершении изучения лексических тем на итоговом занятии по развитию связной речи.
Приведём пример составленной нами схемы для повествовательного рассказа при закреплении лексической темы «Моя семья». Детям предлагаются карты с изображением шести рисунков-символов, отражающих шесть последовательных структурных компонентов рассказа.
1) Рассказать сначала о себе: имя, фамилия, возраст (рисунок ребёнка); 2) Перечислить всех членов семьи и назвать их имена (рисунок членов семьи - мама, папа, ребёнок); 3) Рассказать, как зовут и кем работает папа (рисунок руки и мужчины); 4) Рассказать, как зовут и кем работает мама (рисунок руки и женщины); 5) Рассказать о своих братьях и сёстрах, чем они занимаются (рисунок ребёнка, конструктора и красок); 6) Рассказать, как в семье проводят свободное время (рисунок настольной игры, машины).
Примерный рассказ о своей семье, который должен получиться у ребёнка: Меня зовут Оля, фамилия Иванова; мне 6 лет, я хожу в детский сад. У меня в семье есть мама, папа, и брат Миша. Мою маму зовут Наталья Владимировна, она работает врачом в больнице. Моего папу зовут Андрей Петрович, он работает на железной дороге (он машинист). Мой старший брат Миша ходит в школу, ему 10 лет. Вместе мы любим играть в настольные игры и ещё ездить на дачу.
5. Побуждение к самостоятельным речевым высказываниям с элементами рассуждения. С этой целью можно предлагать дошкольникам проблемные ситуации, побуждающие к речевому высказыванию. Пример ситуации: в гости на логопедические занятия к дошкольникам часто «приходят» различные персонажи из сказок и мультфильмов. Логопед после такого занятия предлагает детям поблагодарить персонажа (Буратино) за активную работу и угостить чем-нибудь вкусным; показывает картинку с кексом и говорит: «Ребята, предлагаю угостить Буратино вкусным кексом, но вот проблема! Буратино не любит изюм в кексе. Что же делать? Как достать изюм?» Выслушивает высказывания детей (нужно аккуратно разрезать кекс ножом на половинки, потом взять маленькую вилочку и доставать изюм из кекса; можно сказать Буратино, что изюм есть полезно, в нём есть витамины и пр.), стимулируя их развёрнуто давать суждения. Такие ситуации могут быть сюрпризными моментами любого тематического занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, логопедического часа.
Заключение
Итак, основываясь на полученных данных об особенностях монолога-рассуждения дошкольников с ОНР, роли языковых нарушений в его овладении и значимости этого вида связной речи в предстоящем обучении, мы конкретизировали необходимые составляющие логопедической работы. Несомненно, что формирование речи-рассуждения у детей с речевым недоразвитием не заканчивается на этапе завершения дошкольного образования. Однако мы полагаем, что использование представленных рекомендаций поможет осуществлять этот процесс более системно и целенаправленно.
речь обучение коммуникативный монолог
Литература
1. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. 158 с.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. 415 с.
3. Глухов В. П. Исследование особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с системным недоразвитием речи // Вестник Череповецкого государственного университета. 2014. № 2. С. 90-93.
4. Грибова О. Е. К вопросу о сущности текста как лингвистического явления // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: материалы Международной научной конференции. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2008. С. 360-363.
5. Грибова О. Е. Особенности становления процессов понимания текста у детей с тяжёлыми нарушениями речи: монография. М.: АСОУ 2019. 204 с.
6. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. пси- хол. тр. Воронеж: Модэк, 2003. 536 с.
7. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Академический проект, 2000. 512 с.
8. Психогимнастические занятия с детьми младшего школьного возраста «Солнышко», «Вместе» / В. Е. Цибульникова, Е. В. Брошкова, Ю. В. Васютина, А. С. Григорян // Сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: сборник статей Международной научно-практической конференции, Одинцово-Минск, февраль 2014 г. / под общ. ред. И. В. Дубровиной, В. Е. Цибульниковой. М.: Национальный книжный центр, 2014. С. 623-635.
9. Психогимнастическое занятие для детей младшего школьного возраста «Это я, узнай меня» / В. Е. Цибульникова, Л. А. Винокурова, Е. С. Давыдова, В. Е. Зизевская // Сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: сборник статей Международной научно-практической конференции, Одинцово-Минск, февраль 2014 г. / под общ. ред. И. В. Дубровиной, В. Е. Цибульниковой. М.: Национальный книжный центр, 2014. С. 636-643.
10. Седов К. Ф. Нейропсихолингвистика. М.: Лабиринт, 2007. 224 с.
11. Серебренникова С. Ю., Горбунова А. К. Особенности монолога-рассуждения дошкольников с общим недоразвитием речи // Сопровождение социализации детей с особыми образовательными потребностями: теория и практика: сб. науч. тр. Иркутск: ИГУ, 2020. С. 175-179.
12. Судакова Е.В. Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием: монография. 2-е изд., стер. М.: Флинта, 2015. 88 с.
13. Цибульникова В. Е. Двигательная активность и соматическое здоровье учителя: нормирование, оценка, мотивация: монография. Москва, 2020. 224 с.
14. Цибульникова В. Е., Федорова Е. Н. Смыслосозидательный континуум профессиональной деятельности учителя // Казанский педагогический журнал. 2015. № 6-2 (113). С. 275-279.
15. Чиркина Г. В. Принципы анализа и оценки коммуникативно-речевых умений детей с нарушениями речи // Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография. Архангельск: Приморский ун-т, 2009. С. 79-107.
References
1. Vorobeva V. K. Metodika razvitiya svyaznoi rechi u detei s sistemnym nedorazvitiem rechi: ucheb. poso- bie [Methodology for the development of coherent speech in children with systemic speech underdevelopment]. Moscow, AST Publ., Astrel' Publ., KHRANITEL Publ., 2007. 158 p.
2. Vygotsky L. S. Myshlenie i rech' [Thinking and speaking]. Moscow, Labirint Publ., 1996. 415 p.
3. Glukhov V. P [Studying the peculiarities of the coherent utterance skills formation in preschool children with systemic speech underdevelopment]. In: Vestnik Cherepovetskogo gosudarstvennogo univer- siteta [Bulletin of the Cherepovets State University], 2014, no. 2, pp. 90-93.
4. Gribova O. E. [On the question of the essence of the text as a linguistic phenomenon]. In: Aktual'nye voprosy korrektsionnoipedagogiki, spetsial'noipsikhologii i detskoipsikhiatrii: materialy Mezhdunarod- noi nauchnoi konferentsii [Topical issues of correctional pedagogy, special psychology and child psychiatry: materials of the International scientific conference]. Saint Petersburg, LGU im. A. S. Pushkina Publ., 2008, pp. 360-363.
5. Gribova O. E. Osobennosti stanovleniya protsessov ponimaniya teksta u detei s tyazhelymi narusheniy- ami rechi [Features of the formation of the processes of understanding the text in children with severe speech impairments]. Moscow, ASOU Publ., 2019. 204 p.
6. Leontev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel'nost' v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii [Language and speech activity in general and educational psychology]. Voronezh, Modek Publ., 2003. 536 p.
7. Luriya A. R. Vysshie korkovye funktsii cheloveka i ikh narusheniya pri local'nykh porazheniyakh mozga [Higher cortical functions of a person and their disorders in local brain lesions]. Moscow, Akademich- eskii proekt Publ., 2000. 512 p.
8. Tsibulnikova V. E., Broshkova E. V, Vasyutina Yu. V, Grigoryan A. S. [Psycho-gymnastic classes with children of primary school age “Sun”, “Together”]. In: Dubrovina I. V, Tsibulnikova V. E., eds. So- provozhdenie lichnosti v obrazovanii: soyuz nauki i praktiki: sbornik statei Mezhdunarodnoi nauchno- prakticheskoi konferentsii, Odintsovo-Minsk, fevral' 2014 g. [Personal support in education: the union of science and practice: Collection of articles of the International Scientific and Practical Conference, Odintsovo-Minsk, February 2014]. Moscow, Natsional'nyi knizhnyi tsentr Publ., 2014, pp. 623-635.
9. Tsibulnikova V. E., Vinokurova L. A., Davydova E. S., Zizevskaya V. E. [Psycho-gymnastic lesson for children of primary school age “This is me, recognize me”]. In: Dubrovina I. V, Tsibulnikova V. E., eds. Soprovozhdenie lichnosti v obrazovanii: soyuz nauki ipraktiki: Sbornik statei Mezhdunarodnoi nauchno- prakticheskoi konferentsii, Odintsovo-Minsk, fevral' 2014 g. [Personal support in education: the union of science and practice: Collection of articles of the International Scientific and Practical Conference, Odintsovo Psychological and Pedagogical Readings, Odintsovo-Minsk, February 2014]. Moscow, Natsional'nyi knizhnyi tsentr Publ., 2014, pp. 636-643.
10. Sedov K. F. Neiropsikholingvistika [Neuropsycholinguistics]. Moscow, Labirint Publ., 2007. 224 p.
11. Serebrennikova S. Yu., Gorbunova A. K. [Features of the monologue-reasoning of preschoolers with general speech underdevelopment]. In: Soprovozhdenie sotsializatsii detei s osobymi obrazovatel'nymi potrebnostyami: teoriya i praktika [Socialization support for children with special educational needs: theory and practice]. Irkutsk, IGU Publ., 2020, pp. 175-179.
12. Sudakova E. V. Razvitie rechi-rassuzhdeniya u detei starshego doshkol'nogo vozrasta s rechevym ne- dorazvitiem [The development of speech-reasoning in older preschool children with speech underdevelopment]. Moscow, Flinta Publ., 2015. 88 p.
13. Tsibulnikova V. E. Dvigatel'naya aktivnost' i somaticheskoe zdorov'e uchitelya: normirovanie, otsenka, motivatsiya [Physical activity and somatic health of the teacher: rationing, assessment, motivation]. Moscow, 2020. 224 p.
14. Tsibulnikova V. E., Fedorova E. N. [The meaning-creating continuum of the teacher]. In: Kazanskii pedagogicheskii zhurnal [Kazan pedagogical journal], 2015, no. 6-2 (113), pp. 275-279.
15. Chirkina G. V. [Principles of analysis and assessment of communication and speech skills of children with speech disorders]. In: Kommunikativno-rechevaya deyatel'nost' detei s otkloneniyami v razvitii: diagnostika i korrektsiya [Communicative speech activity of children with developmental disabilities: diagnosis and correction]. Arkhangelsk, Primorskii un-t Publ., 2009, pp. 79-107.