Профессиональная деятельность логопеда по формированию монолога-рассуждения у дошкольников с общим недоразвитием речи
Серебренникова С.Ю, Соколова И.О.
Иркутский государственный университет г. Иркутск
Аннотация
Цель. Целью данной работы являются систематизация и описание основных направлений коррекционно-логопедической работы по формированию монолога-рассуждения у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.
Процедура и методы. В статье приведён анализ взглядов исследователей, обобщены экспериментальные данные и практический опыт авторов по вопросам овладения речью-рассуждением детьми старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием. Обозначены критерии для оценки монолога-рассуждения дошкольников с ОНР; проанализированы основные его недостатки и факторы, их определяющие.
Результаты. Указано на ведущую роль языковых затруднений в овладении монологом-рассуждением дошкольниками с ОНР. Определены приоритетные направления коррекционно-логопедической работы; предложены конкретные приёмы преодоления речевых и коммуникативных трудностей дошкольников с ОНР.
Теоретическая и/или практическая значимость. Основные положения и выводы исследования вносят вклад в содержание коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими речевое недоразвитие.
Ключевые слова: связная монологическая речь, монолог-рассуждение, дошкольники с общим недоразвитием речи, коррекционно-логопедическая работа
Abstract
Speech therapist's professional activity on the formation of monologue-reasoning in preschool children with general speech underdevelopment
S. Serebrennikova, I. Sokolova
Irkutsk State University Irkutsk,
Aim. The purpose of this work is to systematize and describe the main directions of correctional speech therapy work on the formation of monologue-reasoning in preschool children with general speech underdevelopment.
Methodology. The article analyzes the views of researchers, summarizes experimental data and practical experience of the authors on the issues of mastering speech-reasoning by children of older preschool age with speech underdevelopment. The criteria for evaluating the monologue-reasoning of preschool children with OND are outlined; its main disadvantages and factors that determine them are analyzed.
Results. The leading role of language difficulties in mastering monologue reasoning by preschool children with ONR is indicated. Priority directions of correctional speech therapy work are defined; specific methods of overcoming speech and communication difficulties of preschool children with OND are proposed. Research implications. The main provisions and conclusions of the study contribute to the content of correctional and developmental work with preschool children with speech disabilities.
Keywords: coherent monologue speech, monologue-reasoning, preschool children with general speech underdevelopment, correctional speech therapy work
Введение
В основе профессиональной деятельности логопеда лежит принцип созидания как высшая форма осмысления и перестроения окружающего мира через развитие созидательных способностей детей, «смыслосозидательная направленность профессиональной деятельности является одним из ключевых компонентов педагогического труда, созидание становится смыслом образования человека» [14, с. 278]. Характерными особенностями трудовой деятельности логопеда являются: «преобладание интеллектуального труда, высокая ответственность за жизнь и здоровье детей, дефицит рабочего времени при интенсификации труда, сжатые сроки принятия доминантных решений при высокой степени эмоционального напряжения,... напряжение внимания, памяти, функции восприятия окружающей среды при постоянных контактах с людьми» [13, с. 15].
В профессиональной деятельности логопеда значимую роль играет работа по профилактике и коррекции нарушений, связанных с общим недоразвитием речи у дошкольников. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), на современном этапе развития дошкольного образования, регламентируется ПрАООП ДО детей с ТНР (Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи) Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс]. (дата обращения: 11.09.2020).. В Программе указывается на необходимость системной и всесторонней речевой подготовки к школе детей с нарушениями речи.
Стратегические направления и задачи логопедической работы определены целевыми ориентирами к речевому статусу дошкольника с ТНР на этапе завершения освоения Программы. В частности, среди них указывается, что дети должны научиться составлять и употреблять в собственной речи различные виды связных монологических высказываний (описание, повествование, рассказы с элементами рассуждения, творческие рассказы).
Опыт логопедической работы позволяет утверждать, что обучение разным видам монолога дошкольников с ОНР является непростой задачей. Общая тенденция речевого развития детей с ОНР (III уровень речевого развития) на этапе завершения дошкольного образования проявляется в следующем: при минимизации нарушений в произносительной стороне речи (поставлены и введены в речь многие дефектно произносимые звуки, сформированы элементарные формы звукового анализа и синтеза) у многих дошкольников сохраняются достаточно устойчивые недостатки в лексико-грамматической стороне речи; и наиболее выраженно они проявляются в связной речи.
Необходимо отметить, что изучению взаимосвязи мышления и речи в онтогенезе посвящены фундаментальные исследования Л. С. Выготского, А. Р. Лурия и др. Особенностью речемыслительной деятельности, как показано в работах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, К. Ф. Седова и др., является её отражательно- преобразующий характер [2; 5; 6; 7; 8]. Онтогенетический принцип психологии, базирующийся на положении Л. С. Выготского о единстве законов развития детей с нормой и с отклонениями в психофизическом развитии, и перекликающийся с ним генетический принцип психолингвистики (В. А. Ковшиков) гласят, что ребёнок овладевает различными формами речи и операциями речевой деятельности, характеристики которой меняются по мере его взросления [5].
В исследованиях В. К. Воробьёвой, О.Е. Грибовой, В. П. Глухова, Г. В. Чиркиной [1; 3; 4; 15] указывается, что старшим дошкольникам с ОНР достаточно сложно последовательно и понятно формулировать свои мысли в форме монолога. Дети нарушают ход событий, отвлекаются от темы, вносят какие-то комментарии, упускают самые существенные события и застревают на несущественных деталях. Многие дошкольники в процессе продуцирования монолога затрудняются актуализировать имеющийся запас сведений о социальном или природном мире.
Особенно сложно дошкольникам с нарушениями речи использовать монолог с элементами рассуждения, где необходимо обосновать ответ и собственное мнение [12]. Дети с речевым недоразвитием испытывают трудности вербализации своих суждений на уровне развёрнутого речевого высказывания, даже при возможности понимания причинно-следственных связей и отношений обсуждаемого явления или события.
Трудности продуцирования разных видов монологов, по мнению О. Е. Грибовой, Г. В. Чиркиной, обусловлены, прежде всего, недостаточностью языковых средств детей с общим недоразвитием речи, особенно в случаях наличия стойких и выраженных форм ОНР [5; 15]. С другой стороны, они возникают и по причине недостатков и задержки становления функциональных систем, обусловливающих возможности овладения речью в онтогенезе. Не вызывает сомнения, что именно связные высказывания с элементами рассуждения являются необходимыми для продуктивной учебной коммуникации. Неумение рассуждать, обосновывать своё решение, делать выводы на основе анализа причинно-следственных связей создаёт затруднения в овладении учебным материалом. В том числе и по этой причине у детей с ОНР, начавших обучение в школе без явных языковых затруднений, очень скоро обнаруживаются разнообразные проблемы овладения учебной деятельностью.
В своей профессиональной деятельности логопеды применяют различные коррекционные методики, способствующие формированию монолога-рассуждения у дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи. В этом смысле эффективными являются психогимнастические занятия («Солнышко», «Вместе» [8], «Это я, узнай меня» [9] и др.) как вербальный метод групповой работы, позволяющий развивать монологическую речь, в основе которой лежит рассуждение, с последующим переходом в диалог.
Результаты исследования
Нами было проведено подробное изучение монолога-рассуждения детей 6-7 лет с ОНР с целью уточнения и подтверждения имеющихся в литературе данных [11]. В исследовании участвовали дети подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в количестве 32 человек. Контрольную группу составили 22 дошкольника группы общеразвивающей направленности.
Исследование проводилось в апреле, на этапе завершения обучения в логопедической группе и подготовки к итоговому психолого-педагогическому консилиуму (ППК). Предложенные задания на изучение монолога-рассуждения оценивались по трём критериям: лексико-грамматическое оформление, доказательность, самостоятельность. При этом условная максимальная оценка предполагала, что: монологические высказывания дошкольников состоят из нескольких последовательных распространённых предложений, грамматически правильно оформленных; в суждениях детей обязательно присутствуют обосновывающие их аргументы, логика которых полностью адекватна предъявленному заданию; рассуждения полностью самостоятельны и не требуют наводящих, уточняющих или организующих вопросов, если они не предусмотрены заданием.
Результаты проведённой диагностики подтвердили, что дошкольники с ОНР имеют ряд характерных трудностей в построении монолога-рассуждения. Они проявились прежде всего в однообразии лексических средства, ограниченном их объёме, в нарушении грамматической правильности высказывания. Отмечено, что языковые затруднения детей с ОНР отрицательно сказываются на других характеристиках монолога-рассуждения: его развёрнутости и доказательности. Большинство детей использовали в качестве доказательства своих ответов простые предложения или словосочетания, не пытаясь формулировать высказывания в виде последовательного текстового сообщения; ограничивались простым высказыванием-констатацией. Дети подменяли рассуждения описанием событий из личного опыта или просто отвлечёнными комментариями-контаминациями.
Содержание коррекционной работы
Остановимся более подробно на содержании собственно языковой работы над речью-рассуждением. Конкретные методические разработки по её формированию у дошкольников с ОНР в литературе описаны недостаточно. В Программе имеются лишь указания на необходимость работы над монологом- рассуждением; но её содержание и формы при этом не конкретизируются.
Рассмотрим некоторые направления и приёмы работы, которые будут способствовать стимулированию речевой активности дошкольников и формированию необходимых языковых и коммуникативных навыков.
1. Обогащение и систематизация словаря. Учитывая, что у дошкольников с речевым недоразвитием всегда имеются трудности подбора точных и адекватных тематике обсуждаемой ситуации слов, необходимо проводить систематическую работу по обогащению и уточнению словаря. Полезными будут задания и упражнения на объяснение значений слов, как знакомых, так и редко употребительных: объяснение значений слов педагогом, проговаривание слов детьми, употребление слов в разном контексте. Такая работа проводится после чтения или обсуждения любого текста (лексический анализ языка художественного произведения), при вводной беседе в лексическую тему, в виде самостоятельных игровых упражнений на занятиях по развитию речи. Обязательно включаются и упражнения на лексическую сочетаемость слов: подбор к существительному подходящего прилагательного или глагола, подбор к прилагательному существительного. Например, подобрать названия предметов к словам-признакам: что может быть зеленым (автобус, крокодил, цвет, помидор); солнечным (день, погода, зайчик). Подобрать названия предметов к действиям: что светит (фонарь, солнышко, лампа), что (кто) бежит (животное, время, вода); действий к предметам: что делает кошка (мяукает, ластится, царапается).
2. Формирование и закрепление навыков употребления простых и сложных синтаксических конструкций. В проведённом исследовании [11] мы ещё раз убедились, что дошкольники не умеют использовать сложноподчиненные предложения, которые необходимы для доказательства и рассуждения. Стойкие грамматические ошибки при построении предложений остаются большим препятствием для продуцирования текстов разной степени сложности и развёрнутости, поэтому в коррекционной работе необходимо систематически использовать задания на составление и употребление разных синтаксических конструкций. Полезными будут упражнения с картинным материалом. Детям предлагают несколько картинок:
1) девочка поливает цветы; 2) девочка рисует солнышко и т. п.
Отвечая на вопросы (кто? что делает?) дети придумывают предложения из двух слов, затем с помощью уточняющих вопросов распространяют их дополнениями и определениями. Пример предложений: 1. Девочка поливает цветы / Девочка поливает цветы на клумбе / Девочка поливает красивые цветы на клумбе. 2. Девочка рисует солнышко / Девочка рисует солнышко карандашом / Девочка рисует солнышко жёлтым карандашом.
Далее можно отрабатывать составление предложений с союзами: потому что, так как, поэтому, чтобы. Для дошкольников очень типичны ошибки употребления их в сложных предложениях: замены и смешения по семантическому и звуковому сходству. Например, вместо предложения по картинке: «Девочка промокла потому, что на улице идёт дождь», - дошкольники дают следующие варианты: «Девочка промокла, чтобы на улице идёт дождь, / Девочка промокла, что идёт дождь».
В качестве стимульного материала можно использовать сюжетные картинки. Педагог проговаривает первую часть предложения и союз, дети договаривают окончание предложения. Другой вариант упражнения: педагог проговаривает обе части предложения, а дети соединяют их, подбирая нужное слово-союз.
Пример предложений:
Маша взяла утюг, потому что (она будет гладить белье).
Папа купил Алёше велосипед, значит (Алёша будет кататься на велосипеде).
Так как машина сломалась, (её нужно чинить).
Пошёл дождь, поэтому (дети взяли зонтик).
Затем картинки убираются, и дети составляют предложения без наглядной опоры, ориентируясь только на слуховое восприятие ситуации.
Важно упражнять детей в употреблении таких конструкций и в свободном нерегламентированном общении за рамками логопедического занятия. Дети с ОНР имеют сниженную речевую активность, они практически не инициируют самостоятельных развёрнутых высказываний, поэтому необходимы вопросы, которые требуют развёрнутых ответов: Почему нужно мыть руки перед едой и после прихода с улицы? Почему нельзя переходить улицу на красный свет? Что делать, если порезал палец?