самовоспитание школьник учебный
3. Этапы самовоспитания
В развитии стимулирования самовоспитания можно выделить три основных этапа, знание которых необходимо прежде всего для практической работы, управления этим процессом на уровне учебного заведения: начальный - традиционная воспитательная работа, которая так или иначе побуждает учащихся к самовоспитанию; поисковое стимулирование самовоспитания, осуществляемое осознанно и целенаправленно; научная организация стимулирования самовоспитания. Каждый последующий этап отличается от предыдущего уровнем сложности решаемых задач, а переход от одного к другому характеризует новый уровень стимулирования самовоспитания.
Методика стимулирования самовоспитания учащихся предусматривает: диагностику самовоспитания учащихся; определение качеств личности, которые они сознательно и целенаправленно должны формировать у себя (проектирование личностного развития); определение целей самовоспитания, связанных с формированием этих качеств; построение совместной деятельности педагогов и учащихся, направленной на формирование этих качеств; отбор, модификацию и применение средств достижения поставленных целей; психолого-педагогическую подготовку учащихся к работе над собой; выявление эффективности конечного результата (повторная диагностика самовоспитания учащихся) [2, C.63].
Названные элементы тесно взаимосвязаны между собой: осуществляя диагностику самовоспитания, педагог проектирует личностное развитие каждого учащегося и одновременно организует их жизнедеятельность. В свою очередь организация жизнедеятельности учащихся предусматривает диагностику изменений, происходящих в развитии учащихся, корректирование проекта личностного развития. Только в неразрывном единстве и взаимосвязи, взаимодействии названные элементы образуют целостный процесс стимулирования самовоспитания. Диагностика самовоспитания - это изучение того, насколько осознанно и целенаправленно, регулярно и активно сами учащиеся развивают и совершенствуют свою личность, что побуждает их к этому и, напротив, что мешает этим заниматься. Она позволяет педагогу проследить логику саморазвития каждого учащегося, определить содержание и способы своей деятельности по его стимулированию [4, C.141].
В планах воспитательной работы целесообразно иметь специальный раздел "Стимулирование самовоспитания учащихся", содержание которого определяется результатами диагностики самовоспитания как каждого отдельного учащегося, так и группы в целом.
Важное значение в стимулировании самовоспитания учащихся принадлежит формированию у них готовности к целенаправленной и постоянной работе над собой, соответствующих установок. Установка выражает ценностное отношение учащихся к самовоспитанию и означает их теоретическую и практическую готовность к работе над собой.
Стимулирование самовоспитания эффективно при следующих условиях:
если оно основано на единстве педагогической диагностики самовоспитания и самопознания учащихся, учитывает их предшествующий опыт, уровень и особенности работы над собой, преемственно с ним взаимосвязано и ориентирует учащихся на развитие рефлексивного отношения к себе и предстоящей профессиональной деятельности,
если оно пронизывает весь учебно-воспитательный процесс и внеучебную работу школы, направлено на освоение учащимися социальных ролей и учитывает личностно значимую доминанту в развитии каждой личности;
если оно на основе оптимального отбора и применения разнообразных стимулов способствует осознанию учащимися самовоспитания как условия и средства личного и общественного благополучия, их включенности в социальные отношения, основанные прежде всего на профессиональной направленности их разнообразной деятельности и общения,
если оно основано на демократизации и гуманизации отношений педагога и учащихся, их сотрудничестве, в процессе которого одни увлекают других своим образом жизни, личным примером. Установлено, что наиболее стимулирующее влияние на учащихся оказывают те педагоги, которые сами занимаются самовоспитанием. Переориентация воспитания на личность, развитие ее инициативы, самостоятельности требует от педагогов новой позиции и нового стиля отношений с учащимися. В учебно-воспитательном процессе они должны быть равноправными партнерами. В этом процессе одни должны увлекать других своим примером, образом жизни, а не призывами, как надо жить [4, C.151].
Критериями стимулирования являются: включенность учащихся в работу над собой, адекватность содержания, средств и методов самовоспитания содержанию стимулирующей деятельности педагогов, полнота, глубина, регулярность, и эффективность самовоспитания.
Эффективность стимулирования самовоспитания зависит от психолого-педагогической подготовки субъектов к стимулированию самовоспитания учащихся, соответствующей подготовки самих учащихся к работе над собой и индивидуализации стимулов самовоспитания. Применение стимулов требует от педагога более высокого уровня психолого-педагогической подготовки, методического мастерства, проявления творческой инициативы и самодеятельности в решении как теоретических, так и практических вопросов стимулирования, большей демократичности, культуры и такта во взаимоотношениях с учащимися, большего доверия к проявлению их инициативы и самостоятельности.
Заключение
Итак, движущими силами самовоспитания являются определенные противоречия. Во-первых, это противоречия между требованиями, предъявляемыми к учащимся и их реальным поведением. Во-вторых, это противоречия между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания. В-третьих, это противоречия, проявляющиеся в несоответствии результатов поставленным целям и задачам самоизменения. Стимулирование самовоспитания - динамичный, развивающийся процесс, предусматривающий непрерывность и длительность его осуществления, что обусловлено прежде всего соответствующим характером процесса самовоспитания. Еще одной особенностью является его комплексный характер. При положительном (познавательном, осознанном) отношение школьников к учению мотивация характеризуется переопределением и доопределением задач учителя; постановкой новых целей; рождением на этой основе новым мотивов; осмыслением соотношения своих мотивов и целей. Учебная деятельность включает тогда не только воспроизведение по образцам учителя задач, способов действий, но и возникновение самостоятельно поставленных целей, а также выполнение действий по собственной инициативе. Эффективность стимулирования самовоспитания зависит от психолого-педагогической подготовки субъектов к стимулированию самовоспитания учащихся, соответствующей подготовки самих учащихся к работе над собой и индивидуализации стимулов самовоспитания. Применение стимулов требует от педагога более высокого уровня психолого-педагогической подготовки, методического мастерства, проявления творческой инициативы и самодеятельности в решении как теоретических, так и практических вопросов стимулирования.
Список использованной литературы
1.Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Проспект, 2013. - 170с.
2.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: ИПП, 2011. - 214с.
.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н./Д.: Феникс, 2014. - 480с.
.Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высш. шк., 2011. - 319с.
.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М: Просвещение, 2011. - 158с.
.Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: Концепция и программа опытно-экспериментальной работы на 1998-2000 гг. - Казань, 2013. - 44с.