Материал: Процесс личностной активности слабослышащих младших школьников

Стимульный материал: представлен в Приложении1.

Методика 2. «Исследование уровня притязаний в модификации Е.А. Серебряковой»

Часто вопрос уровня притязаний рассматривается вместе с проблемой самооценки, так как они являются взаимозависимыми элементами психического и личностного развития человека. Для Е.А.Серебряковой уровень притязаний - это потребность в определенной самооценке, принимаемой и одобряемой человеком. (Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников // В кн.: Учен. Записки. Тамб.пед.ин-т, вып).

В работе Т.Н. Прилепской указывается, что уровень притязаний школьников с нарушением слуха отличается некоторой неустойчивостью и неадекватностью. В исследовании одной из групп определяется около тридцати процентов случаев неадекватных выборов, т.е. после успеха выбиралось более легкое задание, а в ситуации неудачи - более трудное. Так же наблюдалось, что заниженных притязаний больше, чем завышенных. В литературе отмечается, что результаты исследований личностных показателей в средних и старших классах отличаются большей адекватностью, устойчивостью и осмысленностью. «С возрастом у глухих детей повышается правильность оценки результатов своей деятельности, возрастает самокритичность и адекватность притязаний». (Т.Г. Богданова).

Цель: определить уровень притязаний школьников с нарушением слуха.

Ход: исследование притязаний детей при решении ими математических задач. Всего предлагается девять уровней трудности, три выбора являются обязательными, дальше по желанию ребенка.

Сначала ученика спрашивают, как он думает, сможет ли справиться с заданием, интересуются о желании решать примеры. После выполнения первого задания - дается отрицательная оценка, ученику говорят, что он долго решал и некачественно выполнил работу.

Затем снова предлагают выбрать легкое, трудное и очень трудное задание. Когда ученик справляется с задачей, дают положительную реакцию - хвалят ученика, говорят ему, что он хорошо и быстро все решил.

Все эмоциональные реакции, речевые высказывания детей фиксируются в протоколе.

Инструкция: До первого выбора задаются вопросы. «Ты любишь математику? Ты хочешь выполнять задания? Как ты думаешь, ты справишься с заданием? Посмотри, есть легкое, трудное и очень трудное задание - подумай и выбери». После первого выбора дается негативная реакция. «Ты плохо справился с заданием. Ты долго думал над решением. Попробуй справиться лучше. Выбери легкое, трудное или очень трудное задание».

После второго выбора дается положительная реакция «У тебя хорошо получается. Ты быстро справился с заданием. Молодец! Теперь снова подумай, какое хочешь выбрать задание - легкое, трудное и очень трудное»? Ребенок снова берет пример - на протяжении исследования в протоколе фиксируется уровень сложности при каждом выборе школьника, эмоциональная реакция, речевые высказывания ребенка и желание продолжать дальше.

Стимульный материал составлялся по рекомендации учителя, учитывая актуальные знания и возможности учеников - взят из тестов по математике автора Маро М.И. за 2 класс. Стимульный материал представлен в Приложении 2.

Обработка результатов: в протоколе фиксировались все высказывания обучающихся, а также все их поведение в ходе эксперимента. Оценка уровня притязаний проводится, опираясь на три критерия: 1.прямые указания обучающихся на их уровень притязаний; 2.экспрессивные проявления, свидетельствующие о переживании успеха и неудачи; 3.способ действия субъектов в эксперименте. Помимо качественного описания осуществляла количественная оценка выраженности данных критериев по 3-балльной системе.

.2 Анализ контингента обучающихся

Изучение контингента обучающихся проводилось при помощи наблюдения, изучения документации, беседы с педагогами, слабослышащими школьниками. Эксперимент проводился на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №52».

В эксперименте приняло участие десять человек из 2Б класса, один учитель имеет более двадцати лет педагогического стажа работы с глухими/слабослышащими учащимися и один воспитатель, имеющий пять лет педагогического стажа работы с такими детьми.

Перед началом эксперимента мы провели изучение обучающихся по следующим параметрам:

сроки обучения;

особенности семейного воспитания;

общая оценка успеваемости школьников;

характерологические особенности;

В классе 10 человек: 6 девочек, 4 мальчика. Дети 2007 - 2008 года рождения.

Сроки обучения - все дети получили полноценное дошкольное образование - с 2-3летнего возраста посещали дошкольные организациии компенсирующего вида. После окончания обучения в детском саду восемь детей пришли в один класс. Один ребенок пришел в середине первого года, еще один - обучается в классе меньше месяца.

Особенности семейного воспитания - большая чать школьников из полных семей неслышащих родителей. Одну семью учитель обозначил как неблагополучную. Кроме того, как отмечает педагог, практически все родители достаточно адекватно общаются с детьми и заинтересованы в их успехах, готовы помогать учителю.

Общая оценка успеваемости школьников - все учащиеся занимаются по программе школ слабослышащих и, со слов педагога, их можно разделить на три группы: сильная, средняя и слабая.

К первой группе относятся три человека, которые успевают по основным предметам на отлично и хорошо, отличаются хорошей памятью, активностью на занятиях, развитым вниманием и воображением.

Ко второй группе относятся три человека, которые успевают по основным предметам на хорошо, имеют одну или две удовлетворительные отметки. Достаточно активны на уроках. Проблема заключается в трудностях усвоения словаря по предметам.

К третьей группе относятся три человека, которые слабо успевают по основным предметам, отличаются слабой памятью, неустойчивым вниманием, большой утомляемостью. Дети постоянно нуждаются в подсказке, поддержке, одобрении. Один ребенок не справляется с программой.

Характерологические особенности - учитель отмечает, что за время обучения детей в школе произошло существенное изменение личностных качеств. Так, дети стали более общительные, научились адекватно оценивать себя и своих товарищей. По мнению учителя, большинство школьников - жизнерадостны, добры, вежливы.. Однако с большинством школьников необходимо продолжать работать над такими личностными качествами как, честность, отзывчивость, ответственность.

Так же учитель указывает на то, что в классе нет явного лидера, а общий эмоциональный фон класса нестабильный и достаточно разноплановый. Несколько учеников класса (четыре человека) часто проявляют негативные реакции по отношению к другим ученикам, плачут в ситуации неудачи, постоянно обращают внимание класса и учителя на себя. Другая часть обучающихся, состоящая из учеников со средней (три человека) и высокой (три человека) успеваемостью активны, самостоятельны, обращены на себя или группу.

Полученные в ходе беседы с педагогом данные, подтверждаются результатами наблюдения: преподаватель класса имеет большое значение для развития активности и инициативности детей. Как было отмечено при наблюдении - школьники часто перенимают стиль педагогического взаимодействия руководителя, а так же его манеру общения и отношения к людям. Необходимо заметить, что дети выдают такие же реакции в той или иной ситуации общения и копируют эмоциональность и мимику преподавателя.

Таким образом, анализ контингента обучающихся позволил констатировать, что по основным характеристикам обследуемые являются типичными представителями слабослышащих младших школьников.

.3 Особенности личностной активности

Методика 1. «Исследования самооценки Дембо-Рубенштейн»

Результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень самооценки школьников

На диаграмме указан уровень самооценки детей 2 Б класса. Горизонтальными линиями обозначен уровень «средней» и «высокой» - адекватной самооценки. По результатам исследования, детей с заниженной самооценкой нет. Пять человек с адекватной самооценкой, пять - с завышенной.

Интересно отметить, что среди детей с завышенной самооценкой большинство (четверо из пяти) имеют полноценное дошкольное образование, и второй год обучаются в этом классе. Отмечается коррекляция показателей самооценки и личностной активности детей. Так, среди учащихся с завышенной самооценкой пять человек педагог и воспитатель охарактеризовал как активных, что подтвердилось данными наблюдения. Таким образом, мы видим, что половина класса имеет завышенную самооценку, половина - адекватную, что говорит об определенном влиянии этих показателей на личностную активность детей. Как считают В. Абраменкова, А.В. Иващенко, Е.Н. Лебеденко - повышение активности и сознательности означает развитие способности реалистично оценивать свои возможности при достижении целей в различных видах деятельности, а так же умение согласовывать свои потребности с нуждами других на основе адекватной оценки окружающих и самого себя.

Результаты обследования свидетельствуют о взаимосвязи самооценки и личностной активности ребенка, а так же взаимовлияние этих личностных характеристик друг на друга.

Методика 2. «Исследование уровня притязаний в модификации Е.А. Серебряковой»

Результаты первого выбора представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты обучающихся по первому выбору

По данным, представленным в таблице, видно, что при первом выборе большинство (восемь из десяти) детей проявили заинтересованность и инициативность. Можно отметить, что четыре ребенка, которые проявили неуверенность - относятся к средней и слабой группе по неуспеваемости и

имеют адекватную самооценку. Один ребенок, который сказал, что справится, но решить не смог - не справляется с программой и имеет завышенную самооценку. Что может подтверждать корреляцию самооценки и уровня притязаний. Остальные дети решили, что с заданием справятся - трое из них относятся к сильной группе по успеваемости, двое - к средней. Большинство имеют завышенную самооценку.

Второй выбор - после выполнения задания дается негативная реакция, ребенку говорят, что он не справился и долго решал. Затем предлагается выполнить: легкое, трудное и очень трудное задание.

Таблица 2. Результаты обучающихся по второму выбору

По данным, представленным в таблице, видно, что при втором выборе большинство (девять из десяти) детей в ситуации неуспеха снова выбрали легкое задание. Меньшинство (четыре из десяти) - проявили негативные эмоции, стали менее инициативы и растеряны. Это свидетельствует о большой зависимости ребенка с нарушениями от реакции преподавателя. «На оценки окружающих и самооценку детей с нарушениями слуха, особенно младшего школьного возраста, заметно влияют мнения учителей».

(Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002).

Двое из десяти обучающихся проявили равнодушие. Преподаватель указывает, что дети недостаточно активны и они нуждаются в постоянной поддержке преподавателя. Необходимо отметить, что один ребенок, который отнесся к ситуации равнодушно и выбрал трудное задание - относится к третьей (слабой) группе по успеваемости, при этом имеет адекватную самооценку. Так же, по наблюдению и комментариям учителя - самооценка ребенка не устойчива и непостоянна. Четыре ребенка старались выполнить задание лучше - двое из них относятся к сильной группе, двое - к средней. Большинство имеет адекватную самооценку. Учитель отметил их как активных и самостоятельных детей. Что может говорить о корреляции успеваемости, самооценки и характерологических особенностей.

Третий выбор - после выполнения второго задания дается положительная реакция - ребенка хвалят, говорят, что у него хорошо получается, и он снова выбирает между легким, трудным и очень трудным заданием.

Результаты обучающихся по третьему выбору

Таблица 3.

По данным, представленным в таблице, видно, что при третьем выборе в ситуации успеха, половина детей (пять из десяти) выбрали трудное задание, (трое из десяти) очень трудное задание. Что показывает влияние оценки преподавателя на уровень притязания детей.