Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования
1.1 Определение понятия личностная активность
1.2 Изучение проблемы личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогике
1.3 Характеристика личностных требований различных категорий детей с нарушением слуха по ФГОС НОО
Глава 2. Особенности личностной активности младших школьников с нарушением слуха
2.1 Методика констатирующего эксперимента
2.2 Анализ контингента обучающихся и педагогов
2.3 Особенности личностной активности
2.4 Оценка личностной активности педагогами
Глава 3. Методы и рекомендации по развитию личностной активности младших школьников
3.1 Создание специальных условий в школе, семье, в системе дополнительного образования
3.2 Рекомендации педагогам родителям, специалистам по формированию личностной активности
Заключение
Литература
Приложение
Введение
В условиях нового меняющегося мира человеку необходимо иметь определенные личностные качества для адаптации и проявлять активность, что является неотъемлемой частью полноценной социализации современной личности. Именно поэтому в процессе модернизации системы отечественного образования на первый план выдвигается формирование социально активной личности, воспитание инициативного и самостоятельного члена общества. Результатом учебно-воспитательного процесса должна быть гармонично развитая, способная нести ответственность за свои поступки социально компетентная личность.
Процесс обучения детей с нарушением слуха протекает по тем же линиям развития. Однако особенно остро стоит вопрос социальной адаптации и активности личности. Глухие и слабослышащие дети имеют ограниченный круг общения и достаточно бедный опыт социального взаимодействия, следовательно, остро нуждаются в организации образовательного пространства, наполненного различными коммуникативными ситуациями и условиями комфортного развития всесторонней активной личности.
Учитывая современные тенденции в личностной ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей, личностная активность, как многогранный и интегративный показатель, имеет важное место в вопросе психолого-педагогического и личностного сопровождения ребенка. Необходимо изучать не только отдельные психические функции и личностные качества, но и связь между ними и их комплексное влияние на формирование индивидуума. Критерии личностной активности являются фундаментом психического формирования человека и полноценного, адекватного становления личности.
Вопросы личностной активности напрямую или косвенно были в центре внимания педагогов, психологов, социологов. Большой вклад в изучение этой проблемы внесли Леонтьев, А. Н., Леонтьев В.Г., Коверзнева И.А., Абульханова-Славская К.И, Моралов В.Г.
Объект исследования: личностная сфера младших школьников с нарушением слуха личностный активность слух сурдопедагогика
Предмет исследования: процесс личностной активности слабослышащих младших школьников
Задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу и выявить критерии оценки личностной активности;
2)разработать методику констатирующего эксперимента
3) выявить особенности самооценки и уровня притязаний слабослышащих младших школьников;
4) проанализировать особенности личностной активности 5)разработать рекомендации по формированию личностной активности для педагогов и родителей
Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:
- теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы;
- изучение контингента испытуемых;
- беседа с учащимися школы, педагогами и специалистами, работающими со слабослышащими младшими школьниками;
- наблюдение;
- констатирующий эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных данных
Экспериментальная база исследования: государственное казенное общеобразовательное учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №52».
В эксперименте приняло участие десять человек из 2Б класса, один педагог и один воспитатель.
Перед началом эксперимента мы провели изучение обучающихся слабослышащих по следующим параметрам:
- сроки обучения
особенности семейного воспитания
характерологические особенности
Научная новизна и практическая значимость:
Состоит в том, что на основе изучения общей и специальной психолого-педагогическую литературы были интегрированы критерии личностной активности. Были подобраны экспериментальные методики исследующие уровень самооценки и уровня притязаний младших школьников с нарушением слуха. На основе этих данный определена корреляция между самооценкой и уровнем притязания в комплексе с школьной успеваемостью, самостоятельностью и другими критериями. Полученные экспериментальные данные позволили разработать рекомендации для развития успешного и активного ребенка.
Структура
В
ведении представлена актуальность, цели, задачи, структура и научная,
практическая значимость. В первой главе рассматривается широкое и многогранное
значения термина «личностная активность». Во второй главе представлен
констатирующий эксперимент и выводы исследования. В третьей главе рассмотрены
специальные условия и методические рекомендации для формирования личностной
активности.
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы исследования
1.1
Определение понятия личностная активность
Термин активность широко используется в различных социологических, биологических и психологических научных сферах, является как самостоятельным определением, так и частью многих других. Понятие активность приобретает широкий смысл и требует уточнения.
В работе В.М. Козубовского активность личности рассматривается, как «способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего в общении, совместной деятельности, творчестве». Источником активности определяются потребности, которые делятся на естественные и культурные . (Козубовский В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность. Мн., 2008.).
А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский указывают на то, что «активность является важнейшим качеством личности как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями» (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 1990).
Из этих определений следует, что активность - способность человека удовлетворять ценностные потребности личности, исходя из предъявляемых к ней требований. По мнению К.А. Абульхановой-Славской. «Активность - это способ выражения потребностей личности, в котором уже интегрируются представления личности о своих способностях и возможностях. Здесь личность формулирует свое «право» на удовлетворение потребности, которое и выражается в определенном уровне притязаний».
В изучении личностной активности, как отдельной сферы, уделяется внимание её формам, критериям, особенностям и уровням проявления. Зависимость от внешних и внутренних условий, характера осуществления деятельности, в которой она реализуется.
«Личностная активность характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности». (Коверзнева И. А. Психология активности и поведения. Мн., 2010).
По мнения Абульханова-Славской личностная активность - это «характерный для личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества, с другой» (Абульханова- Славская, 1989).
В социальной психологии не существует категоричного разделения между понятиями «личностная активность» и «активность личности», поэтому мы можем оперировать обоими терминами. Из приведенных определений выше, мы можем видеть, что личностная активность интегративное понятие, включающая в себя различные психические особенности.
Впервые, вопросом активности личности задался австрийский психиатр, основатель теории и практики самоанализа з.Фрейд. Он определял источником активности инстинктивные влечения, которые даются при рождении и передаются по наследству.
В отечественной психологии источником активности личности определяют органические и духовные потребности. Вместе с развитием общества повышаются запросы и нужды, тем самым поднимая активность на новый уровень. «Внутренними стремлениями к действию становятся мотивы, которые являются результатом осознания личностью своих потребностей и проявляются в конкретных стремлениях к их удовлетворению». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Более расширенными мотивами личностной активности являются интересы. «Интерес - это стойкое, выборочное, эмоционально окрашенное стремление личности к жизненно значимым объектам. Интересы возникают на почве потребностей, но не сводятся к ним». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Если потребность выражает необходимость, то интерес связан с заинтересованностью в деле, стремлением узнать лучше, добиться результата. Так же важным для становления активности личности являются убеждения, стремления, идеалы и ценности. То, что постепенно закладывает в человека воспитание и развивается на основе природных качеств. Убеждение является мощным регулятором поведения и часто определяет стереотип поведения человека. «Убеждение - это система мотивов личности, принуждающих ее действовать в соответствии со своими взглядами и принципами. Основания убеждений - знания человека, являющиеся для него истинными, неопровержимыми, в чем он абсолютно убежден». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл- бук. Год: 2004). Убеждение может стать мощной мотивацией, двигающей силой, которая приведет человека к активности и деятельности.
Осознанным мотивом человека является идеал. Стремление к определенным критериям, желание соответствовать им - фундамент для целенаправленной и активной деятельности. «Идеал - это образ реального человека или созданного личностью образца, которым она руководствуется в жизни в течение определенного времени. Он определяет программу ее самосовершенствования». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).
В осознаваемых мотивах может проявляться цель деятельности личности. Если личность понимает цель и может просчитать её реальное достижение, то раскрывается перспектива личности. Перспектива дает человеку уверенность, наполняет энергией на свершения. «Отсутствие жизненной перспективы или ее утрата могут вызвать состояние фрустрации, то есть расстройство планов, неверие, безнадежность, отчаяние. Попав в такой психологический дискомфорт, личность теряет способность к объективной оценке фактов жизни, проявляет агрессивность». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).
При определении уровня личностной активности будет иметь большое значение самооценка человека. «Состояние фрустрации может быть обусловлено завышенной самооценкой личности, когда она проявляет склонность выбирать в жизни весьма сложные, сверхсложные для нее цели, вследствие чего переживает неудачу. При адекватной самооценке человек выбирает цели, которые отвечают его возможностям, и успешно их реализует». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Сниженная самооценка определяет человека, как неуверенного в своих возможностях, в следствии чего он выбирает несложные цели или вовсе разочаровывается и не берется за деятельность. При завышенной самооценке человек берется за самоуверенно берется за работу. А в случае не успеха пытается переложить ответственность на других. «При заниженной самооценке не реализуется психологический потенциал личности, вследствие чего снижается темп ее развития и могут закрепляться негативные черты» (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Важную роль в формировании личности играет самосознание, оно имеет множество форм и проявляется в самооценке, самоощущении, самонаблюдении, что способствует развитию объективности и критичности. «С эмоциональной сферой самосознания связаны такие ее проявления, как самолюбие, самовосхваление, скромность, самоунижение, чувство собственного достоинства, надменность и др. В них отражается отношение человека к самому себе и к другим людям». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).
Для полноценного определения личностной активности необходимо рассмотреть понятие самостоятельность. Так как этот процесс так же имеет отношение к определению активной личности. «Самостоятельность волевого акта проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений». (Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека: Курс лекций . -- Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 232 с.). Личность, которая сама определяет для себя поле деятельности и может без помощи справиться со своими проблемами - более адаптивна и успешна в деятельности. По мнению Коверзневой И.А. активность является постоянным разрешением субъектом проблем его жизнедеятельности.
Таким
образом, мы рассмотрели различные взгляды ученых на определение личностной
активности и определили основные понятия, которые включает в себя этот объемный
термин. Самыми основными критериями личностной активности мы считаем самооценку
и уровень притязаний, так же необходимо учитывать семейные и индивидуальные
характерологические особенности. Для определения уровня личностной активности
необходимо наблюдать за такими процессами как: общий эмоциональный фон,
интерес, самостоятельность и общительность.
1.2
Изучение проблемы личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогике
Проблема личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогики рассмотрена недостаточно и только начинает формулироваться в своевременном специальном образовательном пространстве. Проблему изучения личности людей с нарушением слуха в нашей стране рассматривали В.Л.Белинский, Т.Г.Богданова, Э.И. Вийтар, А.П. Гозова, В. Петшак, Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.Н. Прилепская, Т.Э. Пуйк, Ж.И .Шиф и другие.
Личностное развитие - это не генетически обусловленное явление, а постепенный многоступенчатый процесс, который строится на биологическом фундаменте под влиянием социума. Естественное становление личности должно проходить при учете индивидуальной организации ребенка. «… индивидные свойства и особенности человека выступают как факторы, облегчающие или затрудняющие развитие тех или иных личностных образований: интересов, черт характера, способностей, самооценки и др» (Занковский А.Н. Психология деловых отношений, М.: Изд. центр ЕОАИ, 2008. - 384 с). Поэтому необходимо знать психические и личностные особенности детей с нарушением слуха и принимать во внимание при разработке стратегии воспитания.
Развитие личности - это активный процесс в течении которого ребенок усваивает различные социальные нормы и способы поведения, образ действия. По мнению С.Л. Рубенштейна личность - это то, что человек хочет(направленность), что может (потребности и дарования), что есть он сам (что из установок закрепилось в характере). Понятие формирования личности рассматривают как более широкое, чем воспитание. «В процессе жизни идет формирование личности человека, требования общества связаны с непрерывным процессом социализации, воспитание же выступает как некоторый механизм управления данными процессами, но не является определяющим в развитии личности конкретного человека». (Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.- 2013)
Л.С. Выгодский считал, что психическое развитие детей с нарушением слуха подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормально слышащих детей. Дети с нарушением в развитии имеют различные трудности во взаимодействии с миром. Анализируя их особенности необходимо учитывая структуру дефекта по Л.С. Выготскому.
«Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств». ( Соловьева И.М. Ж.И. Шиф. Психология глухих детей. Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - 2-е изд., стереот. - М.: Советский спорт, 2006 - 421 с.). И.М. Соловьев в психическом развитии детей с нарушением слуха выделяет две характерные особенности. «Первая из них состоит в том, что из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено». (Кузнецова Л.В. Основы специальной педагогики Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.). Для успешного психического развития любого ребенка необходимо разнообразие внешних воздействий. Таким образом, психическая деятельность, реакции на внешние воздействия упрощаются. Элементы психики ребенка с нарушением слуха развиваются в других пропорциях. Вторую закономерность И.М. Соловьев видит в отличие темпа познавательного развития по сравнению с нормально слышащими детьми.