«…различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются» (Кузнецова Л.В. Основы специальной педагогики Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.).
Суть системного строения психики сводится к тому, что в ходе психического развития личности развиваются не только отдельные психические функции, но и связь между ними. Для рассмотрения таких интегративных качеств как личностная активность, необходимо изучить элементы, составляющие этот процесс. В процессе становления активной и успешной личности ребенка самооценка играет важную роль. Во многом она определяет уровень притязаний, то есть те цели и задачи, которые человек хочет воплотить в жизнь. По мнению Л.С. Божович и Б.С. Братусь от самооценки и уровня притязаний, а так же от умения определять реальные и идеальные цели зависит эмоциональное состояние человека, его желание быть деятельным и инициативным. Исследование в области самосознания и самооценки лиц с нарушением слуха проводили .В. Л. Белинский, А. П. Гозова, Ю. З. Замалетдинова, И. В. Кривонос, В. П. Лихошва М. М. Нудельман, В. Г. Петрова, Т. Н. Прилепская, Н. К. Радина, В. С. Собкин, А. Ю. Хохлова и др. Согласно результатам исследования представление глухого человека о себе отличается от представления нормально слышащего. Часто встречаются преувеличенные представления о своих возможностях. Так же отмечено, что более оптимистично выглядит «Я-концепция» детей с нарушением слуха, чьи родители так же имеющие нарушение слуха, принимали активное участие в жизни сообщества глухих. Преодоление ребенком личностных негативных последствий успешнее всего осуществляется при гармоничных отношениях в семье. «Если в младенчестве ребенок не получает достаточно внимания и любви, то он вырастает несамостоятельным, неуверенным в себе, настороженным. В семье глухих эмоциональные контакты между родителями и детьми близки к отношениям в семье слышащих, т. к. не нарушается общение, жестовая речь обеспечивает контакт и взаимопонимание». (Извольская А.А. особенности самосознания детей и подростков с нарушением слуха (аналитический обзор литературных источников)). Как показывают исследования неслышащие дети неслышащих родителей имеют более адекватную самооценку, чем неслышащие дети слышащих родителей. Отмечено особое отставание детей, проживающих с специальных учреждениях, интернатах. В своем исследовании В.Г. Петрова указывает на большую значимость самооценки, как элемента самосознания, так как от оценивания себя зависит взаимоотношение человека с окружающими, его отношение к успеху и неудачам, оказывая большое влияние на плодотворность деятельности. «По данным В. Л. Белинского (1974), оценка себя и товарищей у учащихся II-IV классов школ для глухих недостаточно критична и ситуативна. Многие глухие ученики VII-X классов переоценивали свои личностные качества и успеваемость, у учащихся XI-XII классов представление о себе оказалось более критичным и адекватным. Это исследование показывало, что с возрастом дифференцированность и адекватность самооценок глухих возрастала» (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002). По мнению В.Г. Петровой и Т.Н. Прилепской на самооценку детей влияет мнение учителей. Различные личностные черты, которые школьники оценивают как положительные, в основном связаны с учебой.
По мнению В. Петшака младшие школьники с нарушением слуха, родители которых не слышат, более общительны и более любознательны. Такие дети стремятся доминировать в классе, имеют позицию лидера. По мнению специального психолога Челдышовой Н.Б. одним из признаков лидерства является высокая активность и инициативность. Для формирования у ребенка с нарушением слуха самостоятельности, учитывая большую зависимость от взрослых людей, необходимо постепенно поддерживать переход ребенка из узкого круга общения в социум. Включая ребенка в социальную деятельность, давая ему небольшие поручения, с которыми он может справиться обеспечить ему уверенность в себе и в своих поступках. Например, отправлять ребенка за покупками, предварительно обговорить словарь, которым нужно будет пользоваться. «Чем выше уровень самостоятельной активности ребенка, тем эффективнее проходят прогрессивные изменения в различных сферах его поведения». (Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 655 с. ) Так же отмечено, что у детей имеющих нарушение слуха наблюдается снижение возможностей активной самостоятельной деятельности. Для ускорения формирования познавательных и личностных процессов необходимы дополнительные педагогические средства. Усилить мотивацию к деятельности могут наглядные и наглядно-действенные средства.
Таким
образом, проблема личностной активности является малоизученной и представляет
из себя интегративное сочетание различных личностных, психических свойств. При
грамотной коррекционной и воспитательной работе, стимулирующей ребенка к
активной деятельности, будет формироваться инициативная, успешная и общительная
личность.
1.3
Характеристика личностных требований различных категорий детей с нарушением
слуха по ФГОС НОО
В современной России образовательный процесс стремиться к личностно-ориентированной направленности. В обществе закрепляется мнение, что образование должно не просто дать определенные знания и навыки, а активно участвовать в становлении личности. Постепенно, педагогические и психологические идея соединяются и решают общие задачи. Федеральный образовательный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет совокупность требований при реализации адаптированных основных программ начального общего образования. В основу стандарта положены подходы, в осуществление которых входит развитие личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с актуальными требованиями, обеспечивающих возможность адаптироваться и социализироваться в обществе. В реализации стандарта нового поколения у педагога появляются новые роли. Педагогу необходимо овладеть различными технологиями, которые позволят ему быть современным, разносторонним и многопрофильным. Личностные результаты - сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. (Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 74-76 ). Отраженные в стандарте личностные результаты соответствуют особенностям психики, которые определяют сознание ребенка, его внутренний мир. К завершению обучения у ребенка должно сформироваться мировоззрение, определение себя как личности, желание саморазвиваться и самообучаться, быть самостоятельным. В федеральном государственном образовательном стандарте прописаны требования к освоению адаптированной основной образовательной программы для глухих обучающихся. В этом разделе есть личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. Проанализировав все варианты результатов глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, можно определить основные общие пункты. Необходимо формировать у обучающихся чувство патриотизма, любви и гордости к своей стране. Осознание своей этнической принадлежности и понимание многонациональности российского общества. Становление гуманистических взглядов и демократических ценностей. . Взаимодействовать с собеседниками, принимать социально-эмоциональное участие в процессе общения. Так же необходимо прививать мотивацию к обучению, ребенок должен понимать, в чем состоит его социальная роль.
Ребенка с нарушением слуха нужно социализировать, воспитывать умение действовать в изменяющихся ситуациях. Воспитывать способность к эмпатии, понимании чувств других людей. Таким образом, ребенок с нарушением слуха будет нравственно развиваться и учиться адекватнее смотреть на ситуации. Отдельный пункт отводиться к умению решать спорные конфликты, находить конструктивные решения. Эти навыки имеют высокую ступень социальной активности.
В личностных результатах стандарта прописаны качества, которые включены в интегративное понятие личностной активности. Одним из важных критериев является самостоятельность. В процессе обучения, ввиду большой зависимости детей с нарушением слуха от взрослых, необходимо уделять особое внимание этому качеству. Воспитывать ответственность за поступки, формировать понимание социальной справедливости.
Важной частью личностного развития является формирование адекватной самооценки, в федеральном образовательном государственном стандарте есть соответствующий пункт. «Развитие адекватных представление о собственных возможностях и ограничениях, о необходимом жизнеобеспечение, умение адекватно оценивать свои силы…» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации, от 2014 года). К личностным результатам глухих детей, имеющих умственную отсталость, предъявляются другие требования. Они имеют более облегченный вариант, с учетом особенностей и темпом развития таких детей. Необходимо привить любовь к матери, осознание себя и своего пола. Выполнять посильную домашнюю работу. Умение сообщать о своем состоянии, пользоваться слуховым аппаратом. Их необходимо обучать входить в социальную среду, выполняя различные социальные ритуалы, прививая общепринятые и ценностные ориентиры общества. Развитие самостоятельности у детей с комплексными нарушениями является важнейшей задачей обучения и воспитания, умение себя самообслуживать и проявлять активность в деятельности.
В целом, требования к личностным результатам в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования можно разделить на три направления. Такие как самоопределение, смыслообразование и ценностная и морально-этическая ориентация. К самоопределению можно отнести внутреннюю позицию школьника, самостоятельность, самоуважение, самоидефикация и самооценка. К смыслообразованию - учебную и социальную мотивацию. К ценностной и морально этической ориентации можно отнести ориентацию на выполнение норм, осмысление ценностей, ответственности за спои поступки.
Таким
образом, в требованиях к личностным результатам в федеральном государственном
образовательном стандарте мы находим различные психические показатели, входящие
в интегрированное понятие личностной активности: необходимость формировать
самооценку и уровень притязаний, самостоятельность социальные навыки,
стимулировать интерес у ребенка и мотивацию.
Глава
2. Особенности личностной активности младших школьников с нарушением слуха
.1
Методика констатирующего эксперимента
Целью экспериментального исследования явилось выявление уровня личностной активности младших школьников с нарушением слуха.
В задачи исследования входило изучение общей и специальной литературы по проблеме исследования, выделение критериев оценки личностной активности, разработка методики констатирующего эксперимента, выявление особенности самооценки и уровня притязаний слабослышащих младших школьников, анализ особенностей личностной активности, разработка рекомендации по формированию личностной активности для педагогов и родителей.
Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы; изучение контингента испытуемых; изучение документации; беседа с учащимися школы, педагогами и специалистами, работающими с детьми; наблюдение; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.
Методы экспериментального исследования подбирались в соответствии с поставленными задачами.
Для конкретизации основных личностных моментов развития обучающихся, преподаватель заполнила анкету, где указала индивидуальные особенности каждого ребенка. В ней были прописаны основные параметры личностной активности, что позволило нам более детально рассмотреть критерии, входящие в это понятие. Для количественного анализа нами были определены баллы. Явно выражено - 3 балла; выражено в большей степени 2 балла; не явно выражено 1 балл.
В основу разработки исследования была положена работа Прилепской Татьяны Николаевны (1990 г.) по изучению самооценки и уровня притязаний глухих школьников
Констатирующий эксперимент включал несколько этапов.
Методика 1. «Исследования самооценки Дембо-Рубенштейн».
В исследовании выделены основные критерии личностной активности, при этом самооценка является одним из основных показателей формирования личностной активности человека. Вопросами самооценки детей с нарушением слуха занимались ученые В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, А.П. Гозова, Т.Н. Прилепская, Т.Г. Богданова.
Проблема становления самооценки является структурным элементом личностного развития. Являясь динамическим показателем - самооценка школьников постепенно приобретает аналитический характер, от класса к классу у детей появляются сомнения, желание, чтобы их оценили другие. «У слышащих учеников III класса уже проявляется скромность и самокритичность, у пятиклассников отмечаются элементы анализа и сомнений («Я не очень хороший товарищ»), попытки обосновать свою точку зрения.» (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002)
По данным В.Л. Белинского самооценка у учащихся 2-4 класса недостаточно критична, ситуативна. В исследовании Т. Н. Прилепской у учащихся IV класса правильными были 71 % оценок, у учеников VIII класса - 89 %. «Наблюдалась тенденция к переоценке: в IV классе завышенных оценок было в шесть раз больше, чем заниженных. Самооценки и оценки товарищей у глухих учащихся IV класса нередко бывают ситуативными, зависят от мнения педагога» (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002)
Цель: определить уровень самооценки школьников с нарушением слуха.
Ход: Данная методика основана на оценивании школьниками (шкалировании) личностных качеств, учебных и спортивных успехов. Школьникам выдают бланк, на котором пронумерованы и подписаны семь линий, высота каждой - 100мм, с указанием середины, начальной и конечной точки. Шкалы - здоровье, спортивные успехи, характер, какой ты товарищ, учебные достижения, учебные достижения по математике, интеллектуальные способности. Ученики отмечают уровень развития у них представленных качеств. После того, как ребенок понял задание - он работает самостоятельно. На заполнение отводится 10-12 минут.
Инструкция:
Шкала №1 - обучающее задание, цель которого показать ученику, как пользоваться шкалой.
Представь, что на этой линии все твои одноклассники. Здесь, самые здоровые (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) больные, нездоровые. Как ты думаешь, где стоишь ты? Отметь, пожалуйста. Шкала №2
Представь, что на этой линии все твои одноклассники, здесь самые спортивные (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) неспортивные. Как ты думаешь, где ты? Отметь, пожалуйста. Шкала №3
Представь, что на этой линии все одноклассники, здесь стоят те, у которых хороший характер (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) те, у которых плохой характер. Как ты думаешь, где ты? Отметь.
Шкала №4
Представь, что здесь все твои одноклассники. Посмотри, здесь стоят хорошие товарищи (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) плохие товарищи. Как ты думаешь, где ты, отметь?
Шкала №5
Посмотри, здесь стоят ребята, которые хорошо учатся (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) те, кто плохо учится. Как ты думаешь, как ты учишься?
Шкала №6
Посмотри, здесь одноклассники, которые хорошо учатся по математике (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы), ребята, которые плохо учатся по математике. Как ты думаешь, как ты учишься по математике и? Отметь.
Шкала №7.
Представь, что здесь самые умные твои одноклассники (педагог показывает конц шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) самые глупые. Где стоишь ты?
Обработка результатов проводится по шести шкалам - первая тренировочная, каждый ответ выражается в баллах. Как отмечалось выше, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику(например , 64мм=64 балла). Высота самооценки определяется расстоянием от первой точки до знака, которым определил уровень развития у себя данного качества ученик. После - вычисляется средний балл по всем шкалам. Если количество баллов от 45 до 74 - то определяется «средняя» и «высокая» самооценка, это означает оценивание себя реалистично и адекватно. Количество баллов от 75 до 100 и выше - говорят о завышенной самооценке, сложности правильно оценить свои результаты, личностной незрелости, нечувствительности к своим ошибкам. Если количество баллов ниже 45, то определяется заниженная самооценка, что часто свидетельствует о неуверенности в себе, различных психологических проблемах.