Таблица 4
Критерии оценки деятельности игроков
( экспертизу осуществляет Экспертный Совет)
|
№ |
Критерии и баллы |
Гр.№1 |
Гр.№2 |
Гр.№3 |
Гр.№4 |
Гр.№5 |
Гр.№6 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
1 |
Уровень выполнения технологии игры - от 0 до 10 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Наличие в группе победителей: 1 победите - 10 б. 2 победите - 20 б 3 победите - 30 б |
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Творческая активность Игроков - от 0 до 10 б |
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Обращение к консультанту за информацией: 1 раз - 10 б. 2 раза - 20 б |
|
|
|
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование игровых технологий позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. И поэтому можно сказать, что игровых технологий позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности, стремление и др. У учащихся должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений и навыков. Исходя, из этого мы пришли к выводу что:
1. Нами был проделан исторический обзор проблемы использования игровых технологий, в обучении школьников и было отражено в содержании работы отношение ученых.
2. Социально-экономические условия и изменения в характере и содержании обучении привели к необходимости внедрения игровых технологий в процесс технологического обучения с точки зрения активизации процесса обучения.
Важность такого решения зависит в настоящее время от главной цели образования - формирование творчески мыслящей личности учащегося. Технологическое обучение в своей основе предполагает развитие творческих способностей школьников, что непосредственного связано с активизацией познавательной активности, которая должна учитывать разные уровни подготовки учащихся и их способности к определенным видам деятельности.
Технологическое обучение характеризуется разносторонней направленностью предлагаемых в программе разделов, каждый из которых предполагает формирование определенных творческих способностей. Трудовое обучение как один из разделов образовательной области «Технология» в рамках реализации обучения ставит цели: формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности и развитие разносторонних качеств личности и способностей, что непосредственно связано с развитием личности обучаемого и активизацией процесса обучения.
3. Научно-методические и психолого-педагогические изыскания доказали важность использования в процессе технологического обучения игровых технологий как один из способов активизации познавательной деятельности на уроке. Нами рассмотрены различные закономерности и принципы организации игры, анализ которых позволил выявить наиболее приемлемые в технологической подготовке, по-нашему мнению, формы и этапы. Так же пришли к выводу, что игровых технологий могут выполняться не только индивидуально, но и в гомогенных группах, в основе которых лежит деление: по способностям, интересам.
4. Эффективная организация игры требует создания соответствующей методики. Поэтому нами предложены методические указания по реализации игровых технологий на уроках технологии.
Список литературы
1. Аникеева Е.П. Педагогика и психология игры. - М.: Изд-во «Новая школа» 1986.с. 34-37.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987.с. 86-125.
. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М.: МГУ, 1977. с 23-25.
. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, № б, 1966, с. 62-76.
. Жарков Г.В. Интеллектуальные и творческие игры как средство развития и коррекции личности подростков и молодежи. - Владимир, 2000.с. 265.
. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М.: Просвещение, 1963. с.43-57.
. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. с. 34.
. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-е изд. - М.: Госпедагентство, 1995. с. 156.
. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. с. 202-209.
. Ладенко И. С. Игровое моделирование: методология и практика. - Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. с. 56.
. Миллер С. Психология игры. - М.: Владос, 2000. с. 235.
. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. с.168-206.
. Никитин Б. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1990. с. 25-45
. Праздников Г. А. Игра и эстетическая деятельность личности: эстетическая культура советского человека. - Л., 1976. с. 12-23.
. Ретюнских Л.Т. Игра как она есть, или онтология игры. - М.: МПГУ, 1997. с. 78.
. Разин В.М. Природа и генезис игры // Вопросы философии, 1999, № 6, с. 26-36.
. Столович Л. Н. Искусство и игра. - М.: Изд-во «Знание», 1987. с45-47.
. Столяренко Л.Д. Педагогика. -- Ростов н/Д: «Феникс», 2003. с. 248-264.
. Суртаев В. Я. Молодежь и культура. - СПб., 1999, с.224.
. Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Изд-во «Знание», 1966. с.123.
. Устименко В. Ф. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. - 1980. - № 2. - с. 69-77.
. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. с.39-41
. Шашина В.П. Методика игрового общения. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. с.270.
. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Изд-во «Новая школа», 1994. с.56.
. Эльконин Д. Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошк. воспитание. - 1976. - № 5. - с. 41-46.
. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Владос, 1999.с. 246.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конкурсная программа «Юная хозяюшка» для девочек-подростков
Встреча гостей:
музыкальная подборка;
открытие выставки прикладного творчества «Делай с нами, делай лучше нас»;
Конкурсные работы - дегустационный стол «Это мы можем!»
Пролог «Весенняя карусель».
Конкурс «Я самая-самая!» Визитная карточка участниц.
Видеозаставка «Листаем альбомы участников конкурса» .
Конкурс «Между нами, девочками...». Ситуационный. Тема «Моя школьная любовь».
Встреча с косметологом и стилистом - «Салон красоты». Жюри. Итоги конкурса дегустационного стола «Это мы можем».
Конкурс «Подиум» - демонстрация моделей весеннего сезона (работы участниц конкурса).
Игра со зрительным залом - «Танец сидя». Жюри. Подведение итогов по конкурсам:
«Я самая-самая...» (визитная карточка);
«Между нами, девочками» (ситуационный).
Конкурс «Я танцевать хочу!»
Исполняется показательная программа: спортивный бальный танец.
«Подиум»;
«Я танцевать хочу!»
Итоги конкурсной программы. Награждение: присвоение званий:
самая модная (мисс Мода-2010);
самая грациозная (мисс Грация);
самая искусная (мисс Хозяюшка). Праздничная дискотека!