В русле обозначенных требований и условий необходимо обобщить, каким должно быть современное высшее образование. Мировая система образования базируется на следующих принципах: непрерывности образования; гуманизации; опережающего обучения; фундаментализации и многообразия образовательных программ. Они обоснованы, однако всецело не реализованы на практике. Попытаемся вкратце проанализировать их основы. Возрастание скорости смены технологий выводит на первый план необходимость реализации принципа опережающего обучения. То есть задача состоит не столько в передаче знаний, сколько в подготовке выпускника к самостоятельному овладению актуальными профессиями. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с широкими знаниями, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными навыками и умениями. Ускоренные темпы морального старения техники и технологий, расширение базы знаний приводят к обязательности фундаментализации начала профессионального обучения - бакалавриата.
Какова структура профессионального образования? Основные принципы организации образования, о которых говорилось выше, могут быть реализованы в многоуровневой системе профессионального образования. Эффективная экономика требует гибкости, мобильности, непрерывности подготовки профессиональных кадров. Система профессионального образования в стране в настоящее время четко обозначена. Это - среднее профессиональное образование (СПО), бакалавриат, магистратура, дополнительное профессиональное образование (ДПО). В данной системе предоставляется возможность прервать обучение по достижении определенного образовательного уровня в соответствии с личными интересами или конъюнктурой рынка. Образование через всю жизнь означает поэтапное формирование профессиональных знаний по мере возникновения практической потребности. В этом и есть эффективность и гибкость уровневой профессиональной образовательной системы.
Уровневое профессиональное образование допускает создание многообр азия образовательных программ, его преимущество заключается в возможной быстрой переориентировке содержания профессионального образования. Уровневое профессиональное образование состоит из фундаментальной части, не зависимой от времени, и практико-ориентированной части, зависящей от потребности производства. Такая схема соответствует мобильной и гибкой структуре профессионального образования: бакалавр - магистратура и магистратура - ДПО. Многообразие образовательных программ не отрицает существование прикладного бакалавриата, однако приоритет остается за академическим бакалавриатом, освоение которого будет базой продолжения учебы в магистратуре. Подготовка инженеров-конструкторов, инженеров-технологов, инженеров-исследователей возможна только в рамках магистратуры, с ориентацией на пользующиеся спросом магистерские программы. Критические технологии возникают на стыке наук. Во всем мире интенсивно внедряются автоматизированные, роботизированные взаимосвязанные производства, повышающие производительность труда. Подготовка специалистов по разработке, проектированию и созданию таких систем требует усиленной фундаментальной базы, необходимой для освоения наукоемких технологий. Именно магистратура способна обеспечить кадрами такое образование на базе опережающей подготовки инженеров для разработки и использования передовых наукоемких технологий.
После окончания бакалавриата выпускник может выбрать работу на производстве, для этого он должен пройти дополнительно необходимое профессиональное образование. Освоение новых машин и технологий является задачей ДПО. Проблема повышения качества профессиональной подготовки заключается в реализации и успешности сопряжения ДПО с различными уровнями образования [12]. Профессиональные стандарты нужны для разработки магистерских программ и формирования содержания дополнительного профессионального образования. Многоуровневая профессиональная подготовка открывает широкую возможность развития дополнительного углубленного профессионального образования: в образовательной организации, в рамках учебных курсов на рабочем месте, через частные образовательные услуги, самостоятельно и т. д. Таким образом, многоуровневая структура позволяет более полно реализовать новые требования к подготовке специалистов с позиций интересов личности, общества, экономики и учебного заведения и требования системы практико-ориентированного профессионального образования.
Динамичный рынок труда требует от выпускников мобильности, умения приспосабливаться к изменяющемуся рынку труда, изменению направления деятельности, постоянному обновлению профессиональных знаний согласно потребностям. В этих условиях нет необходимости приведения программы бакалавриата в соответствие с профессиональными стандартами. Профессиональные стандарты зависимы от потребности экономики. Сфера образования не может поспевать за темпами развития экономики, это - объективная реальность. В такой сложноустроенной и трансформирующейся образовательной отрасли консервативной частью остается бакалавриат. Прикладной бакалавр в соответствии с принципом многообразия образовательных программ должен функционировать в достаточном объеме и в пределах задач, поставленных экономикой. Однако фундаментальность образования является более значимым принципом в построении всей пирамидальной системы высшего образования и базой подготовки кадров по наукоемким технологиям. Следовательно, академический бакалавриат должен явиться основой нового федерального государственного стандарта нового поколения. Как конституция, основа высшего образования должна быть стабильной во времени в своей основе, являясь базовой составной частью профессиональной системы подготовки кадров. Экономика требует повышения качества профессиональной подготовки, и это возможно при реализации в экономике профессионального уровневого образования.
Список литературы
1. Бабич, А. А. Система непрерывного образования как гарантия трудоустройства выпускников вузов / А. А. Бабич // Проблемы высшего образования. - 2007. - № 1. - С. 17-20.
2. Бондарева, Н. Н. Состояние и перспектива развития роботизации: в мире и России / Н. Н. Бондарева // Мир (Модернизация. Инновация. Развитие). - 2016. - Т. 7. - № 3. - С. 49-57.
3. Гончарова, Л. А. Формирование достоверных показателей трудоустройства выпускников вузов России / Л. А. Гончарова, Т. Т. Кузьмина // Современные тенденции в экономике и управлении: новый взгляд. - 2013. - № 23. - С. 113-117.
4. Гурбан, И. А. Глобальные образовательные тренды: вызовы для России / И. А. Гурбан // Вестник УрФУ. - Сер. «Экономика и управление». - 2015. - № 5. - С. 812-830.
5. Давыдова, Т. Е. Трудоустройство студентов и выпускников вузов: мотивация субъектов системы и направления ее совершенствования / Т. Е. Давыдова, А. И. Попова, А. Е. Распопова // Экономика в инвестиционно-строительном комплексе и ЖКХ. - 2019. - № 1 (16). - С. 117-122.
6. Жильцов, Е. Н. Человеческий капитал: образование и эффективная занятость / Е. Н. Жильцов // Уровень жизни населения России. - 2012. - № 4. - С. 121-125.
7. Зуев, С. Э. Понятие профессии становится условным / С. Э. Зуев // Образовательная политика. - 2015. - № 1. - С. 106-109.
8. Ивахненко, Е. Н. Высшая школа: взгляд за горизонт / Е. Н. Ивахненко, Л. И. Аттае- ва // Высшее образование в России. - 2019. - № 3. - С. 21-34.
9. Лебединцева, Л. А. Трансформация функций высшего образования: экономико-социологическая проблематизация / Л. А. Лебединцева, Р. Х. Салахутдинова // Известия Волгоградского государственного технического университета. - Сер. «Проблемы социальногуманитарного знания». - 2012. - № 3 (9). - С. 41-45.
10. Нетеребский, О. В. Состояние и тенденции рынка труда / О. В. Нетеребский // Уровень жизни населения России. - 2017. - № 1 (203). - С. 17-35.
11. Прохоров, В. А. Некоторые вопросы модернизации инженерного образования / В. А. Прохоров // Высшее образование в России. - 2013. - № 10. - С. 13-19.
12. Сенашенко, В. С. Уровни сопряжения системы высшего образования сферы труда / В. С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2018. - № 3. - С. 38-47.
13. Уаров, А. Об описании компетенций XXI в. / А. Уаров // Образовательная политика. - 2014. - № 4 (66). - С. 13-30.
14. Чупина, С. В. Человеческий капитал и современная экономика России / С. В. Чупи- на // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2011. - № 12 (114). - C. 71-74.
15. Шадриков, В. Д. Кадры для инновационной экономики: как в действительности обстоит дело с их подготовкой / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2019. - № 6. - С. 2-10.
References
1. Babich, A. A. Sistema nepreryvnogo obrazovanija kak garantija trudoustrojstva vypusknikov vuzov / A. A. Babich // Problemy vysshego obrazovanija. - 2007. - № 1. - S. 17-20.
2. Bondareva, N. N. Sostojanie i perspektiva razvitija robotizacii: v mire i Rossii / N. N. Bondareva // Mir (Modernizacija. Innovacija. Razvitie). - 2016. - T. 7. - № 3. - S. 49-57.
3. Goncharova, L. A. Formirovanie dostovernyh pokazatelej trudoustrojstva vy-pusknikov vuzov Rossii / L. A. Goncharova, T. T. Kuz'mina // Sovremennye tendencii v jeko-nomike i uprav- lenii: novyj vzgljad. - 2013. - № 23. - S. 113-117.
4. Gurban, I. A. Global'nye obrazovatel'nye trendy: vyzovy dlja Rossii / I. A. Gurban // Vestnik UrFU. - Ser. «Jekonomika i upravlenie». - 2015. - № 5. - S. 812-830.
5. Davydova, T. E. Trudoustrojstvo studentov i vypusknikov vuzov: motivacija sub#ektov sistemy i napravlenija ee sovershenstvovanija / T. E. Davydova, A. I. Popova, A. E. Raspopova // Jekonomika v investicionno-stroitel'nom komplekse i ZhKH. - 2019. - № 1 (16). - S. 117-122.
6. Zhil'cov, E. N. Chelovecheskij kapital: obrazovanie i jeffektivnaja zanjatost' / E. N. Zhil'cov // Uroven' zhizni naselenija Rossii. - 2012. - № 4. - S. 121-125.
7. Zuev, S. Je. Ponjatie professii stanovitsja uslovnym / S. Je. Zuev // Obrazovatel'naja politika. - 2015. - № 1. - S. 106-109.
8. Ivahnenko, E. N. Vysshaja shkola: vzgljad za gorizont / E. N. Ivahnenko, L. I. Attaeva // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2019. - № 3. - S. 21-34.
9. Lebedinceva, L. A. Transformacija funkcij vysshego obrazovanija: jekonomiko- sociologicheskaja problematizacija / L. A. Lebedinceva, R. H. Salahutdinova // Izvestija Volgogradskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta. - Ser. «Problemy social'no- gumanitarnogo znanija». - 2012. - № 3 (9). - S. 41-45.
10. Neterebskij, O. V. Sostojanie i tendencii rynka truda / O. V. Neterebskij // Uroven' zhizni naselenija Rossii. - 2017. - № 1 (203). - S. 17-35.
11. Prohorov, V. A. Nekotorye voprosy modernizacii inzhenernogo obrazovanija / V. A. Prohorov // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2013. - № 10. - S. 13-19.
12. Senashenko, V. S. Urovni soprjazhenija sistemy vysshego obrazovanija sfery truda / V. S. Senashenko // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2018. - № 3. - S. 38-47.
13. Uarov, A. Ob opisanii kompetencij XXI v. / A. Uarov // Obrazovatel'naja politika. - 2014. - № 4 (66). - S. 13-30.
14. Chupina, S. V. Chelovecheskij kapital i sovremennaja jekonomika Rossii / S. V. Chupina // Vestnik TGPU (TSPU Bulletin). - 2011. - № 12 (114). - C. 71-74.
15. Shadrikov, V. D. Kadry dlja innovacionnoj jekonomiki: kak v dejstvitel'nosti obstoit delo s ih podgotovkoj / V. D. Shadrikov // Vysshee obrazovanie segodnja. - 2019. - № 6. - S. 2-10.