Проблемы нравственного развития личности в системе современного высшего образования: организационно-методический аспект
Салитова Фэридэ Шарифовна, доктор педагогических наук,
профессор отделения высшего образования факультета сервисных технологий, ФГБОУ ВПО "Российский государственный университет туризма и сервиса", Москва, Российская Федерация
Аннотации
В статье рассматриваются основные организационные и методические аспекты нравственного воспитания студенческого контингента в учебных заведениях системы высшего профессионального образования. Автор обосновывает ведущую роль вузов в формировании нравственных приоритетов наиболее образованной части молодежи. Это предполагает повышение значимости и уровня преподавания цикла гуманитарных дисциплин, поскольку требования, предъявляемые в настоящее время к учебно-воспитательной деятельности российского вуза, актуализируют не только проблему повышения качества обучения, но и всестороннего личностного развития будущих специалистов, которым предстоит осуществлять профессиональную деятельность в реалиях современного социума. Нравственный потенциал и уровень общей культуры будущих первокурсников возможно выявлять еще на стадии профессионально ориентированных мероприятий. Четкие директивы для работы со сформированным студенческим контингентом заложены в федеральных государственных стандартах. Они нацеливают на реализацию задач современного отечественного высшего образования на основе применения широкого диапазона традиционных и инновационных педагогических методов и технологий, направленных на стимулирование личностного развития, реализацию творческого потенциала и интеллектуальных возможностей обучающихся. Воспитательная направленность обучения реализуется в личностно-деятельном, культурологическом, индивидуально-творческом, коммуникативно-диалогическом аспектах педагогического процесса. Подготовка выпускника отечественного вуза в настоящее время должна представлять собой учебно-воспитательный процесс, все стороны которого выступают в неразрывном единстве. Комплексное решение учебно-воспитательных задач определяет не только профессиональную подготовленность, но и мировоззренческие позиции, уровень нравственного и гражданского сознания молодого специалиста.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование, нравственное воспитание, гуманитарные дисциплины в вузе
The problem of moral personality development
in the system of current higher education: organizational
and methodical aspects
Feride Salitova, PhD (Dr.Sc.) in Pedagogics, Professor, faridamail@bk.ru
Russian State University of Tourism and Service,
Moscow, Russian Federation
The article examines the main organizational and methodological aspects of the moral education of student contingent in higher professional educational establishments. The author substantiates the leading role higher education establishments in the formation of moral priorities of the most educated part of youth. This presupposes the improving of relevance and quality of teaching of the cycle of humanitarian disciplines because the requirements are now to the educational activities of the Russian high school, actualize not only the problem of increasing the quality of education, but also the comprehensive personal development of future professionals who will carry out professional activities in the realities of the current society. The moral potential and the level of general culture of the future first-year students can be possible to identify on the stage professionally-oriented activities. The moral potential and the level of general culture of the future first-year students can be identified on the stage professionally-oriented activities. Clear guidelines for working with the generated the student contingent laid in the federal state standards. They aim at achieving the objectives of modern Russian higher education on the base of use a wide range of traditional and innovative teaching methods and techniques, which targeted at stimulating of personal development, implementation of creativity and intellectual possibilities of students. They aim at achieving the objectives of modern Russian higher education on the base of use a wide range of traditional and innovative teaching methods and techniques, which target at stimulating of personal development, implementation of creativity and intellectual possibilities of students. The educational orientation of teaching is realizing in personal-active, cultural, individual and creative, communicative and dialogic aspects of the pedagogical process. Training of graduate of higher educational establishments now should be an educational process, all parts of which stand in an indissoluble unity. Comprehensive solution of educational problems not only determines the professional readiness, but also ideological positions, the level of moral and civic consciousness of the young specialist. нравственный студенческий воспитание
Keywords: higher professional education, moral education, humanitarian disciplines in higher educational establishment.
Подготовка выпускника отечественного вуза в настоящее время представляет собой учебно-воспитательный процесс, все стороны которого выступают в неразрывном единстве. Это предполагает не только приобретение специальных знаний, навыков и умений для той или иной отрасли профессиональной деятельности, но и всестороннее личностное развитие студентов, поскольку формирование их духовно-нравственной культуры "является одной из приоритетных целей современной системы воспитания в высшем учебном заведении" [6]. Наиболее оптимальным при этом выступает системный подход, который представляет собой "совокупность взаимосвязанных функционирующих элементов, имеющих цель, ресурсы для ее достижения, связь с внешней средой и т.д." [2, с. 102].
В последние годы происходят значительные перемены в свете дальнейшего совершенствования системы высшего образования. Учебные программы вузов, прежде всего, нацелены на обеспечение всех отраслей России высококвалифицированными кадрами. Вместе с тем время обусловило поиски новых путей не только в направлении улучшения качества профессиональной подготовки, но и решения ставшей одним из ведущих приоритетов проблемы нравственного воспитания. Ее актуальность усугубляется тем, что, несмотря на усилия педагогов общеобразовательных учреждений и пристальное внимание научно-педагогической общественности, именно данный аспект работы школ, лицеев, гимназий оказывается наиболее слабым звеном на решающем этапе формирования личности [3]. Здесь, безусловно, играют свою негативную роль реалии современной жизни, зачастую дезориентирующие детей и юношество, привлекающие их к ложным идеалам и приоритетам.
В этих условиях, когда "все более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен" [1, с. 18], именно вузы оказываются тем звеном обучения звеном обучения, которое может и должно формировать истинные нравственные приоритеты наиболее образованной части современной молодежи.
Интеграция, взаимообусловленность профессиональной подготовки и развития духовно-нравственной культуры будущих специалистов, "отвечает инновационным образовательным тенденциям, обусловленным вхождением России в мировое образовательное пространство" [4, с. 49].
Несмотря на то, что в настоящее время условия комплектации студенческого контингента по результатам Единого государственного экзамена практически не предусматривают прямого контакта с абитуриентами, нравственный потенциал и уровень общей культуры будущих первокурсников возможно выявлять в процессе профессионально ориентированных мероприятий, которые являются важной составной частью комплексной системы работы с будущими студентами, в значительной степени позволяющей при помощи объективных критериев определять перспективность абитуриентов, и не только способности, степень довузовской подготовки, но и уровень общего развития, этических качеств и мировоззренческих устоев. Поэтому для каждого вуза необходимо поддержание разносторонних связей со школами и средними специальными учебными заведениями. Что касается последних, здесь особо полезны систематические выезды преподавателей в колледжи для участия в работе государственных аттестационных комиссий, проведения мастер-классов, консультаций с выпускниками, оказания методической помощи педагогам.
Особое значение в системе профориентационной работы вузов приобретают такие мероприятия, как "Дни открытых дверей". Во время их проведения каждое высшее учебное заведение стремится показать все свои лучшие стороны: компетентность преподавательского контингента, научный потенциал, степень материально-технической оснащенности, условия быта, наличие льгот, работа общественных организаций, обеспечение культурных потребностей студентов (творческие коллективы, туристические поездки и т.п.).
После завершения формирования нового контингента, начиная с первых дней пребывания студента в стенах вуза, главное звено в реализации поставленных целей его нравственного воспитания основывается на продуманной организации учебно-воспитательного процесса, представляющего систему, включающую содержание изучаемых учебных дисциплин, формы и методы их освоения и необходимые для этого условия. Здесь открывается широкий диапазон возможностей для использования и традиционных, и инновационных педагогических технологий.
Основные ориентиры для решения воспитательных задач заложены в проектах и уже утвержденных вариантах федеральных государственных стандартов третьего поколения (ФГОС 3+). Они четко нацеливают педагогические коллективы на реализацию целей и задач современного отечественного высшего образования. Для примера показательно обратиться к таким направлениям подготовки, как "Сервис" и "Туризм", прямо связанным с удовлетворением человеческих потребностей, где особо высоки требования к нравственным качествам специалиста. Более того, именно они выступают одним из определяющих критериев его профессиональной компетентности.
Согласно федеральному образовательному стандарту общекультурные компетенции, которыми должен обладать выпускник программы бакалавриата по направлению подготовки "Сервис", требуют от него осознания социальной значимости своей деятельности, владения всеми видами коммуникации для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия, способности работать в команде, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия [5].
В рамках направления "Сервис" освоение профиля "прикладной бакалавр" включает следующие профессионально-прикладные компетенции: способность к диверсификации сервисной деятельности в соответствии с этнокультурными, историческими и религиозными традициями, умение выделять и учитывать основные психологические особенности потребителя в процессе сервисной деятельности. Кроме того, данное направление подготовки по профилю "академический бакалавриат" предусматривает освоение следующей профессиональной компетенции: готовность к участию в проведении исследований социально-психологических особенностей потребителя с учетом национально-региональных и демографических факторов [5].
ФГОС допускает, что при проектировании программ бакалавриата образовательная организация может дополнить набор компетенций выпускников с учетом ориентации на конкретные области знания и (или) вид (виды) деятельности. Здесь также имеется возможность усилить воспитательный потенциал дисциплин вузовского компонента, например, за счет изучения в духовно-нравственном ракурсе региональных и этнических традиций.
Нравственный аспект подготовки студента вуза учитывается и в магистерских программах. Так, уровень подготовки выпускника магистратуры по направлению "Туризм" предъявляет следующие требования в сфере общекультурных компетенций: готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения; готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала. Общепрофессиональные компетенции предполагают готовность выпускника к руководству коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.
Выпускник магистратуры по направлению "Туризм" должен обладать и профессиональными компетенциями в области организационно-управленческой деятельности - владеть приемами и методами работы с персоналом, методами оценки качества и результативности труда персонала предприятия индустрии туризма [5], что, разумеется, требует высокого уровня нравственности и досконального знания норм этикета. Как представляется, в процессе подготовки магистров по данному направлению, особую актуальность представляет использование допускаемых ФГОС возможностей дополнения основных учебных курсов дисциплинами, связанными с организацией социально ориентированного туризма, что, соответственно, подразумевает обращение в большей степени к культурно-историческому и природному ресурсу того или иного региона. В связи с этим, закономерно включение в учебные программы курсов, ориентированных на изучение истории и культуры конкретных краев, областей и республик России.
Формирование нравственных качеств и мировоззренческих позиций будущих специалистов может эффективно осуществляться в процессе преподавания всех предусмотренных государственными стандартами циклов дисциплин (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных). При решении этих задач возможно применение многообразных методов и технологий. Это, прежде всего, методы обучения, ориентированные на стимулирование личностного развития, реализацию творческого потенциала и интеллектуальных возможностей обучающихся.
Воспитательная направленность реализуется в личностно-деятельном, культурологическом, индивидуально-творческом, коммуникативно-диалогическом аспектах педагогического процесса.
Методы активного обучения направлены как на профессиональное, так и личностное развитие студентов. К методам активизации учебной деятельности студентов относятся: проблемное изложение материала и постановка проблемных вопросов преподавателем; поисковый и дискуссионный методы в ходе анализа тех или иных изучаемых вопросов или явлений, включая их моральные аспекты. При этом демонстрирует свою эффективность органичное сочетание апробированных многолетней практикой и инновационных (больше ориентированных на самостоятельную творческую и поисковую деятельность студентов) методов обучения. Так, основу преподавания общегуманитарных дисциплин, которые входят в учебные программы каждого вуза, безусловно, должно составлять чтение лекций и проведение практических занятий в испытанной длительной практикой форме семинара. В то же время все большее место в практической составляющей учебных курсов занимают такие привлекательные для студентов и полезные в плане закрепления теоретических знаний, приобретения практических навыков и одновременно обладающие воспитательным потенциалом формы, как дискуссии, деловые игры, кейс-задачи, тесты, "мозговой штурм" и др.