В целях реализации Нацпроекта и как решение первой вышеобозначенной проблемы анализа, проведенного автором, в Калининградской области на базе Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта, при поддержке Министерства образования Калининградской области в 2018 г. создан Центр развития современных компетенций детей, который реализует проект «Звезда Будущего», направленный на создание университетских классов предпрофильной и ранней профильной подготовки. Проект функционирует в сегменте профильной и предпрофильной подготовки обучающихся с зачетом результатов освоения ими дополнительных общеобразовательных программ.
Первостепенное значение для обучения одаренных детей имеет содержание образования, которое должно включать научные знания, отражающие современную картину мира [24]. В связи с этим обучение в проекте осуществляется по модульным сетевым программам путем создания для учащихся «сверхпогруженности в интересующую деятельность» посредством интеграции основного (школьная часть) и дополнительного (вузовская часть) образования, а также будущих работодателей с целью моделирования будущей профессиональной деятельности. Проект «Звезда Будущего» «предоставляет одаренному школьнику возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей» [25].
Обучающиеся проекта формируют профессионально важные для будущих специалистов компетенции посредством применения различных форм организации учебного процесса, максимально приближенных к обучению студентов: это смешанное обучение, включающее аудиторные и внеаудиторные занятия, учитывающие последние достижения в науке и технике. Итоговой единицей реализации программы для каждого школьника являются командный проект или исследование [25].
За 2018-2021 гг. более 1300 школьников из 40 школ подготовили более 120 проектов и исследований по направлениям: биоинженерия и химические технологии, основы медицинских знаний, математическое моделирование и программирование, радиосвязь, маршрутизация и коммутация компьютерных сетей, технологии современной промышленности, а также гуманитарные и педагогические дисциплины.
В 2020 г. в центре прошла апробацию педагогическая модель развития способности к самоорганизации у одаренных детей и подростков, представляющая собой программу управления учебной деятельностью одаренного ребенка (подростка) при работе в команде в зависимости от специфики одаренности.
Для подтверждения данных, характеризующих одаренного ребенка, и апробации модели были обследованы 73 обучающихся 14-16 лет с помощью методики «Карта одаренности» (Д. Хаана и М. Каффа А.И. Савенкова, 2003), определяющей выраженную одаренность по одному из направлений, и теста определения интеллектуального потенциала у детей и подростков (Л.И. Вассерман, Т.В. Чередникова, О.Ю. Щелкова, Е.Е. Малкова, В.И. Ананьева, 2008). В результате у 32 детей и подростков с помощью использования двух методик для апробации модели подтвердились выдающиеся данные.
В основу модели легли идеи индивидуализации и дифференциации [26-28] при организации учебного процесса с одаренными учащимися. Занятия проводились по разработанной ранее программе с дополнениями: обучение основам самоорганизации, выполнение индивидуальных исследований и участие в реализации совместных проектов. При этом выполняющий проект ребенок не только оценивал уровень своих способностей к самоорганизации, но и видел ошибки других и оказывал помощь другим в повышении способности самоорганизации.
Организация специальных педагогических условий при обучении детей и подростков в условиях университета при участии реальных будущих работодателей и научных руководителей позволяет им реализовать свой потенциал с учетом индивидуальных особенностей, успешно адаптироваться в социум в роли студента, а в дальнейшем - экстраполировать этот опыт на сферу своей профессиональной деятельности.
Таким образом, мы можем констатировать возможность преодоления ряда выделенных нами проблем на основе поддержки государства (в виде Программы) и реализации разработанных нами условий, включающих совместную просоциальную проектную активность одаренных детей, позволяющую им, с одной стороны, реализовать свой потенциал с учетом индивидуальных особенностей, а с другой - успешно адаптироваться в учебную группу и социум.
Список литературы
образование одаренный подросток ребенок
1. Ежов Д.А., Суханкина Н.В. Ретроспективный анализ теорий одаренности // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2021. Т. 18. №2. С. 59-74.
2. Мягких А.А. Проблемы и механизмы совершенствования общенациональной системы выявления и поддержки одаренной и талантливой молодежи в России. Государственное управление // Электронный вестник. 2019. №75. С. 227-248.
3. Шихматова Э.С. Анализ нормативно-правовой базы и уровней государственной поддержки работы с одаренными детьми в Российской Федерации // Педагогические инновации в работе с одаренными детьми: традиции и перспективы: сборник материалов II-й научно-практической конференции-конкурса. Симферополь, 2021. С. 101-106.
4. Адаскина А.А., Антонова Н.В. Социально-психологические особенности одаренной, талантливой и инициативной молодежи // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2010. №4. С. 4154.
5. Геворкян Е.Н. Актуальные проблемы совершенствования государственной политики и законодательства в сфере поддержки талантливых детей и молодежи в условиях действия федерального Закона «Об образовании в российской федерации» // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Юридические науки. 2014. №4 (16). С. 5362.
6. Алексеев Н.А. Психология и педагогика одаренного ребенка. Тюмень. Изд-во ТюмюГУ. 2017. 310 с.
7. Закиров А.А., Берман С.С. Формирование государственной политики в области работы с одаренными детьми и талантливой молодежью в условиях инновационного развития России // Вестник Казанского технологического университета. 2014. Т. 17. №16. С. 267-272.
8. Кокоренко В.Л., Эрлих О.В. Выявление и поддержка талантливых детей в образовательном пространстве дошкольного учреждения: учебно-методическое пособие. СПб., 2013. 103 с.
9. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Мелик-Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С. Рабочая концепция одаренности. М: Министерство образования Российской Федерации, 2003. 95 с.
10. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. [Электронный ресурс]. URL: https://https://fgos.m/fgos/fgos-do/ (дата обращения 23.12.2021).
11. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://https://fgos.ru/fgos/fgosnoo/ (дата обращения 23.12.2021).
12. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального основного общего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/(дата обращения 23.12.2021).
13. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального среднего общего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/(дата обращения 23.12.2021).
14. Гришина Ю.В. «Университетский лицей» как интегративная модель довузовского образования в опорном университете // Интеграция образования. 2017. Т. 21, №2. С. 230-246. DOI: 10.15507/1991-9468.087.021.201702.230-246.
15. Панов В.И. Одаренность как проблема современного образования. Самара, 2007. 477 с.
16. Алфимов Д.В., Яковенко Н.Б. Анализ стандартов подготовки учителей к работе с одаренными детьми в США // Наука и мир в языковом пространстве: сборник научных трудов V Международной научной конференции (г. Макеевка, 14 ноября 2019 г.). Макеевка, 2019. С. 257-265.
17. Психология и педагогика детской одарённости: коллективная монография / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск: Зебра, 2019. 140 с.
18. Сухова Е.И., Карпова С.И. Развитие детской одаренности в отечественной системе образования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2018. Т. 23. №171. С. 30-42.
19. Францева Е.Н., Боброва И.А. Особенности психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в образовательных организациях // Мир науки, культуры, образования. 2017. №5 (66). С. 260-263.
20. Маркина Н.В., Менщикова И.А. Диагностика субъектности одаренных учащихся // Челябинск: ЧИППКРО, 2019. 72 с.
21. Мухин О.И. Формирование таланта в эпоху цифровизации. Модель обучения одаренных и талантливых учащихся // Вестник Пермского государственного гуманитарнопедагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2017. №13. С. 19-33.
22. Торопов П.Б., Самсонова Н.В. Социальное содействие: Калининградская область и регионы основной части России // Балтийский регион. 2015. №1 (23). С. 117-126. DOI: 10.5922/2074-9848-2015-1-7.
23. Торопов П.Б. Особенности динамики формирования компетентности в социальном содействии // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2016. №1 (35). С. 49-55.
24. Кривунь М.П. Проблема детской одаренности в педагогической науке и практике // Ярославский педагогический вестник. 2014. Т. 2. №3. С. 20-25.
25. Петрова Т.Э., Зёлко А.С. Проектирование образовательной экосистемы профильного обучения одаренных школьников в университетских классах // Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы сборник научных статей и докладов XIV Всероссийской научно-практической конференции cмеждународным участием. (Владивосток, 12 мая 2021 г.) Владивосток. Дальневосточный федеральный университет. 2021. С. 31-34.
26. Деманова С.В., Деманова Д.Е. Конституционно-правовое регулирование получения образования одаренными детьми в Российской Федерации // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Экономика. Управление. Право. 2020. Т. 20. №1. С. 81-88.
27. Мылова И.Б. Одарённые дети: современная отечественная методология // Народное образование. 2016. №4-5. С. 88.
28. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр Академия, 2000. 236 с.