Проблемы нормативно-правовой базы педагогической работы с одаренными детьми и опыт их преодоления в системе дополнительного образования
Петрова Т.Э.
Торопов П.Б.
Аннотация
В статье представлены результаты теоретического анализа нормативно-правовой базы работы учреждений образования с одаренными детьми и подростками, а также анкетирования работников организаций дополнительного и общего среднего образования. Выделены некоторые актуальные проблемы, касающиеся работы с одаренными детьми и подростками, а именно: назревшие изменения в нормативно-правовом сопровождении, в воспитательном и образовательном процессе, а также в поиске теоретической основы для индивидуальной и групповой работы с данной категорией обучающихся. Представлен опыт Центра развития современных компетенций детей Балтийского федерального университета им. И. Канта в реализации Федерального проекта «Успех каждого ребенка», входящего в структуру Национального проекта «Образование» по формированию эффективной» системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей» и молодежи в Калининградской области, а также регионального образовательного проекта «Звезда Будущего» в организации условий для развития одаренных детей и подростков, учитывающего выявленные проблемы, в ходе групповой просоциальной активности. В статье рассматривается концепция социального содействия, разработанная в Институте образования Балтийского федерального университета им. И. Канта, как возможная теоретическая основа работы с одаренными детьми.
Ключевые слова: одаренные дети и подростки, нормативно-правовая база, дополнительное образование, социальное содействие.
Abstract
Overcoming legal challenges when working with gifted children in the supplementary education system
Petrova T.E., Toropov P.B.
The article gives a theoretical analysis of the legislative and regulatory framework for the activity of educational institutions with gifted children and adolescents, as well as survey results of personnel who work for organizations of additional and secondary general education. The paper highlights some actual issues concerning work with gifted children and adolescents, such as overdue changes in regulatory support, pedagogic and educational process, as well as the search for a theoretical basis for individual and group work with this category of people. Considerable attention is paid to the experience of the Immanuel Kant Baltic Federal University's Modern Competencies of Children Development Center in the implementation of the Federal Project «Every child's success», which is part of the National Project «Education» aiming the formation of an effective system for identifying, supporting and developing abilities and talents of children and youth in the Kaliningrad region, as well as the Regional Educational Project «The Star of the Future» pursuing the condition creation for the development of gifted children and adolescents, with a consideration of the identified issues, during group prosocial activity. The article analyses the concept of social assistance developed at the Institute of Education of the Immanuel Kant Baltic Federal University as a possible theoretical basis for work with gifted children. Keywords: gifted children and teenagers, legal framework, additional education, prosocial cooperation.
Основная часть
В настоящее время, когда в мире происходят глобальные социальные, экономические, политические и культурные изменения, Россия остро нуждается в инициативных и высокомотивированных кадрах, способных обеспечить ее социально-экономическое процветание.
Формирование и поступательное развитие конкурентоспособного человеческого потенциала страны актуально начинать еще со школьной скамьи с построения системы сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи, развития их таланта в интересующей деятельности.
На Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология творчества и одаренности», которая состоялась 15 ноября 2021 г., Д.Б. Богоявленская отметила, что интересующая деятельность для одаренных детей отличается «сверхпогруженностью» и является «внутренней детерминантой их психического развития». В.И. Панов представил результаты исследований, характеризующие влияние напряженной образовательной среды на учащихся со скрытой и явной одаренностью как стимулирующим образом, так и разрушающим. М.И. Холодная, говоря о проблемах в психологии креативности, отметила, что «высокие показатели креативности, как правило, не связаны с достижением реальных творческих результатов», а «высокая креативность сопряжена с рядом проявлений психологического неблагополучия».
Вследствие вышеобозначенного одаренные дети не всегда соответствуют требованиям учреждения образования и нуждаются в специальном подходе, индивидуализации и дифференциации образования, глубокой проработке теоретико-методологических аспектов и образовательных подходов на основе индивидуальных особенностей и склонностей каждого ребенка [1].
В публикации А.А. Мягких обозначен ряд проблем системы выявления и поддержки одаренной и талантливой молодежи в России, главными из которых мы считаем: устаревшие критерии выявления одаренности, ориентированные на победы в олимпиадах и конкурсах, которые не могут оперативно и полноценно ответить на современные вызовы, и отсутствие учета результатов современных фундаментальных исследований в сфере одаренности при разработке нормативных документов [2].
Э.С. Шихматова отмечает важность преемственности всех уровней государственной системы работы с одаренными детьми: на уровне общеобразовательной школы, дополнительного образования, психологического сопровождения, образовательного интернет-пространства, центров летнего отдыха, семьи [3].
Таким образом, можно констатировать, что работа с одаренными детьми, с одной стороны, является приоритетом в соответствии с требованиями государства, но, с другой стороны, в ряде исследований отмечается, что критерии выявления одаренных детей устарели, а содержание их образования должно учитывать их социально-психологические особенности [4-6].
Можно поставить проблемный вопрос о достаточности нормативно-правового и методического обеспечения работы с одаренными детьми, о назревших изменениях в образовательном процессе, о поиске теоретической основы для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми и подростками [7, 8].
Цель исследования. Исходя из обозначенной проблемы актуален анализ нормативноправовой документации педагогической работы с одаренными детьми и подростками в связи с возможностями ее реализации на практике для выявления сфер, требующих разработки. Одновременно представляет интерес мнение работников системы образования о качестве нормативно-правовой базы с точки зрения ее использования на практике.
Материал и методы исследования. Основными методами исследования были анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей развитие педагогической работы с одаренными детьми, а также анкетирование работников учреждений дополнительного и общего среднего образования. Разработанная анкета представляла собой анонимный опросник с пятью вопросами, направленными на оценку следующих компонентов отношения к нормативно-правовой базе работы педагога с одаренными детьми и подростками: знание основного содержания, оценка актуальности, оценка целостности, оценка преемственности, оценка применимости для решения имеющихся проблем. Для оценки выраженности компонента применялась пятиуровневая шкала (от «полностью соответствует» до «полностью не соответствует»), переводимая при обработке в цифровые показатели.
Исследование мнений работников системы образования о качестве нормативноправовой базы с точки зрения ее использования на практике проводилось осенью 2021 г. в двух учреждениях дополнительного образования и четырех учреждениях общего образования. Общий объем выборки - 22 респондента.
Результаты исследования и их обсуждение. Решение первой задачи - анализ нормативно-правовой базы - позволил выделить систему документов, которые в той или иной степени регламентируют работу учреждений образования с одаренными детьми и подростками.
Знаковым документом для сферы образования, определившим методологию работы с одаренными детьми, явилась «Рабочая концепция одаренности» (2003), разработанная ведущими учеными в изучении сферы детской одаренности. Концепция актуализирует приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка, уделяет особое внимание не только преимуществам, но и трудностям, которые несет с собой его одаренность.
Для поддержки одаренных детей и талантливой молодежи на уровне государства в настоящее время действует широкий спектр стратегических документов и мер поддержки: «Правила выявления одаренных детей, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития», утвержденные постановлением Правительства РФ от 17 ноября 2015 г. №1239, Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом РФ 3 апреля 2012 г., Ведомственная целевая программа «Развитие дополнительного образования, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности», утвержденная Распоряжением министерства просвещения РФ от 21 июня 2021 г. №Р-126, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996 - р, информационно-образовательный портал общенациональной системы поиска и поддержки одаренных детей и молодежи - талантыроссии. рф, созданный 27 февраля 2015 г. Минобрнауки России для сбора, обработки информации об одаренных детях; премии Президента РФ для поддержки талантливой молодежи; стипендии Президента РФ и Правительства РФ.
На уровне общеобразовательной школы единство и обязательность требований к реализации основных образовательных программ для всех категорий учащихся определены Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Они должны обеспечить преемственность образовательных программ всех уровней общего образования, в том числе для одаренных детей.
Однако в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования не заложены требования к работе с одаренными детьми [10].
В стандартах начального общего образования обозначена необходимость создания специальных условий обучения одаренных детей, применения организационных форм и учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося, психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы [11].
В стандартах основного общего образования говорится, что условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации одаренных и талантливых детей и подростков через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественнополезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать выявление и поддержку одаренных детей [12].
Стандарты среднего общего образования содержат требования к условиям реализации основной образовательной программы при работе с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях образовательной, творческой деятельности [13].
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать: дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей [3].
Стандарты этого уровня образования выдвигают требования к компетенциям педагогического работника, а именно наличие умения выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей [3].
Решение второй задачи - исследование мнений работников системы образования о качестве нормативно-правовой базы с точки зрения ее использования на практике - показало, что уровень осведомленности о содержании нормативно-правовой базы высок. Однако оценка его актуальности у подавляющего большинства находится на уровне «скорее соответствует», что раскрывается в характеристиках слабой связи с реальной практикой работы с одаренными детьми и подростками, в отсутствии четких критериев одаренности и ее оценки, в недостатке времени на выполнение ряда функций.
Респонденты, которые работали на нескольких уровнях системы образования, отмечали отсутствие целостности в системе работы с одаренными детьми и подростками и преемственности на уровнях образования.
Большинство опрошенных отметили слабое представление о конкретных видах применения регламентируемых положений в практике работы с одаренными детьми и подростками, т.е. для решения имеющихся проблем.
Результаты исследования и их обсуждение. Анализ нормативно-правовой базы по теме выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи позволяет установить пять основных проблем:
- направленность нормативной базы, в том числе ФГОС, на выявление одаренных детей на всех уровнях общего образования при отсутствии требований специальной работы с ними на дошкольном этапе развития и в начальной школе, с потерей приоритета в среднем звене и с частичной передачей приоритета системе дополнительного образования;
- дискуссионность проблемы одаренности и, как следствие, отсутствие единого инструментария для диагностики как одаренности в целом, так и системы индивидуальных особенностей таких детей и подростков, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса;