Проблемные аспекты привлечения педагога и психолога при производстве по уголовным делам с участием несовершеннолетнего
Евгений Иванович Свежинцев
Аннотация
Статья посвящена отдельным проблемам привлечения педагога и психолога при расследовании преступлений с участием несовершеннолетних. В частности, рассматривается вопрос о характере участия и процессуальном положении таких специалистов ввиду недостаточно четкого определения законодателем их процессуальной функции. По результатам исследования формулируются задачи привлечения указанных процессуальных фигур к производству по уголовному делу, исходя из которых автор делает однозначный вывод о необходимости внедрения в уголовно-процессуальное законодательство вместо педагога и психолога таких лиц, как специалист в области психологии и специалист в области психиатрии. Обосновывается позиция, что именно эти специалисты способны в полной мере защитить несовершеннолетнего от психотравмирующего воздействия и установить с ним психологический контакт для сбора доказательственной информации. Кроме того, разъясняются понятия психолога и психиатра, а также роль каждого из них в процессе производства по уголовному делу с участием несовершеннолетнего.
Ключевые слова: педагог, психолог, процессуальный статус участников уголовного судопроизводства, следственные действия с участием несовершеннолетнего, психиатр.
Abstract
PROBLEM ASPECTS OF INVOLVING A TEACHER AND PSYCHOLOGIST IN CRIMINAL PROCEEDINGS WITH THE PARTICIPATION OF A MINOR
Evgeniy Ivanovich Svezhintsev
The article is devoted to certain problems of involving a teacher and a psychologist in juvenile crimes investigation. In particular, consideration is being given to the nature of the participation and the procedural status of such professionals, in view of the lack of a clear definition by the legislature of their procedural function. Based on the results of the study, the tasks of involving the indicated procedural figures in the proceedings in a criminal case are formulated, on the basis of which the author makes an unambiguous conclusion about the need to introduce into the criminal procedure legislation, instead of a teacher and a psychologist, such persons as specialist in psychology and specialist in psychiatry. The position is substantiated that it is specialists who are able to fully protect the minor from psycho-traumatic effects and build psychological contact with him to collect evidence. In addition, the concepts of psychologist and psychiatrist are explained, as well as the role of each of them in the process of criminal proceedings involving a minor.
Keywords: teacher, psychologist, procedural status of participants in criminal proceedings, investigative actions involving a minor, psychiatrist.
Одним из дискуссионных вопросов является обеспечение защиты прав несовершеннолетних участников уголовного судопроизводства, к которым могут относиться подозреваемый (обвиняемый), потерпевший и свидетель, при производстве ряда следственных действий. На данный момент в уголовно-процессуальном законодательстве мы видим следующую картину. В части 1 статьи 191 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации (УПК РФ) установлено, что при проведении допроса, очной ставки, опознания и проверки показаний с участием несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля, не достигшего возраста шестнадцати лет либо достигшего этого возраста, но страдающего психическим расстройством или отстающего в психическом развитии, участие педагога или психолога обязательно.
В части несовершеннолетнего подозреваемого и обвиняемого ст. 425 УПК РФ устанавливает, что в случае, если последний не достиг возраста шестнадцати лет либо достиг этого возраста, но страдает психическим расстройством или отстает в психическом развитии, участие педагога или психолога обязательно. педагог психолог несовершеннолетний уголовный
Основная проблема состоит в том, что законодателем не разграничены понятия педагога или психолога и не определены критерии их участия в зависимости от особенностей, имеющихся у конкретного несовершеннолетнего, что может привести к ненадлежащей защите прав несовершеннолетних участников уголовного судопроизводства и невозможности получения от них допустимых доказательств.
Безусловно, в правоприменительной практике следователями осуществляется изучение личности несовершеннолетнего, что позволяет определить соответствующие тактические приемы, найти оптимальные способы воздействия на него. Однако может возникать подмена таких понятий, как «необходимость» и «обязательность», т. е. правоприменитель, руководствуясь формальным подходом, будет приглашать сведущих лиц, чье участие обязательно, без привлечения тех лиц, которые могут реально помочь в проведении различных следственных действий. Данные факторы негативно влияют на понимание роли соответствующих специалистов как в ходе всего расследования, так и непосредственно при производстве следственного действия, что минимизирует эффект от их присутствия при допросе или другом следственном действии.
В целях выработки критериев участия педагога или психолога в следственных действиях, а также установления необходимости участия последних требуется раскрыть сущность данных специалистов с позиции целевого назначения применения их специальных познаний при производстве по уголовным делам в отношении несовершеннолетних.
Начнем с понятия «педагог», так как в 2013 г. именно оно было внесено в п. 62 ст. 5 УПК РФ, согласно которому педагог понимался как педагогический работник, выполняющий в образовательной организации или организации, осуществляющей обучение, обязанности по обучению и воспитанию обучающихся. Было бы целесообразным одновременно ввести и понятие «психолог», но этого не случилось. Таким образом, законодатель вызвал дискуссию в научном сообществе по поводу процессуального статуса педагогов.
Так, одни ученые [1, с. 13; 2, с. 202; 3, с. 17] считают психолога и педагога, участвующих в уголовном судопроизводстве, специалистами. Другие [4; 5] отличают их от специалиста, говоря о большей профессиональной активности и свободе действий.
Мы придерживаемся мнения, что педагог и психолог являются специалистами. Подробное обоснование данной точки зрения уже было д ано Е. А. Зайцевой в статье, посвященной процессуальной идентификации педагога и психолога в уголовном судопроизводстве. Процитируем основной вывод статьи: «...Попытка формирования в УПК РФ новых процессуальных фигур по „профессиональному" признаку, исходя из специфики используемых сведущими лицами специальных познаний, приведет к наводнению текста закона новыми процессуальными статусами специали- стов-автотехников, специалистов-компьютерщи- ков...» [3, с. 18].
Продолжая анализ сущности процессуальной фигуры педагога, необходимо выяснить, какие задачи он должен выполнять в уголовном судопроизводстве, и сравнить их со знаниями и навыками, получаемыми в ходе обучения и выполнения профессиональной деятельности.
Так, Н. В. Клюева, говоря об уголовном судопроизводстве по делам с участием несовершеннолетних фигурантов, поясняет, что оно «...осложнено индивидуально-психологическими и возрастными особенностями детей и подростков, снижающими их способность правильно понимать, воспринимать и запоминать фактические обстоятельства уголовного дела и давать адекватные показания». Вместе с тем автор добавляет, что «несовершеннолетние потерпевшие и свидетели нередко находятся под влиянием ситуационных факторов (криминальных и посткриминальных), которые негативно влияют на указанную способность. Несовершеннолетние, ставшие жертвами насилия или его свидетелями, как правило, подвергаются воздействию посттравматического стрессового расстройства, которое может проявляться в виде нарушения эмоционального (острое переживание страха, тревоги и гнева), физического (физические травмы, повреждения, а также рвота, головные боли, потеря сознания и др.) и (или) психического состояния (возбуждение, стремление куда-то бежать, спрятаться либо глубокая заторможенность, внешнее безразличие и др.), что препятствует их эффективному взаимодействию с правоохранительными органами» [6, с. 34].
Указанная позиция позволяет выделить две дополнительные задачи, стоящие перед правоприменителем при производстве по такому уголовному делу, а именно защита несовершеннолетнего от психотравмирующего воздействия и выстраивание психологического контакта для сбора доказательственной информации. Исходя из норм уголовно-процессуального законодательства, представляется, что законодатель передал решение этих задач педагогу и психологу.
Прежде всего обратим пристальное внимание на определение педагога, данное в ст. 5 УПК РФ. Так, исходя из него, можно выделить главный признак, которым должен обладать педагог, а именно выполнение в образовательной организации или организации, осуществляющей обучение, обязанности по обучению и воспитанию обучающихся. Данное обстоятельство позволяет говорить о том, что правоприменитель может привлекать педагогических работников из образовательных организаций различного типа.
В соответствии со ст. 23 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ к таким организациям относятся:
1) дошкольная образовательная организация -- образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;
2) общеобразовательная организация -- образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;
3) профессиональная образовательная орган и- зация -- образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) по программам профессионального обучения;
4) образовательная организация высшего образования -- образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.
Соответственно, в каждой из данных организаций предъявляются различные требования к уровню образования и подготовки педагогических работников, выстраивается своя система профессиональной специализации.
При более детальном рассмотрении педагогического образования в целом можно прийти к неоднозначным выводам.
Например, согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования 44.03.01 Педагогическое образование1, у выпускника должен быть сформирован ряд компетенций, позволяющих ему в дальнейшем осуществлять педагогическую деятельность. Анализ указанных компетенций показал, что они направлены на формирование у будущих педагогов знаний, умений и навыков обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, при этом только компетенция ОПК-6 развивает у педагогов способность использовать психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, но, заметим, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания в том числе обучающихся с особыми обра- Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования -- бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование: приказ от 22 февраля 2018 г. № 121 (ред. от 08.02.2021). URL: https://fgos.ru/fgos/fgos- 44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121 (дата обращения: 10.09.2022). зовательными потребностями. Соответственно, приходим к выводу, что компетенции, сформированные у педагогов после окончания высшего учебного заведения (не говоря уже о среднеспециальном заведении), не позволят им в ходе следственного действия с участием несовершеннолетнего реализовать задачи по защите последнего от психотравмирующего воздействия и установлению с ним психологического контакта для сбора доказательственной информации.
Безусловно, нельзя не согласиться с тем, что педагог, работающий в образовательной организации, получает опыт коммуникации с детьми и подростками, но, насколько эффективно можно использовать его опыт и помощь в общении с несовершеннолетними, которые подверглись преступному влиянию или стали жертвами преступления, остается под большим вопросом.
Вместе с тем отдельные авторы выражают точку зрения о благоприятном влиянии в ходе следственного действия знакомого педагога, приглашаемого из соответствующего учебного заведения, в котором обучается несовершеннолетний [7]. Такую позицию считаем спорной, ввиду того что в случае имеющихся между ними неприязненных отношений или конфликта участие этого педагога, скорее всего, повлечет за собой негативное воздействие на допрашиваемого, что не лучшим образом скажется на процессе получения доказательственной информации и защите несовершеннолетнего от психотравмирующего воздействия. Более того, полагаем, что приглашение педагога, который каким-либо образом ранее взаимодействовал с несовершеннолетним, приведет к инициированию процедуры его отвода по основаниям, предусмотренным ч. 2 ст. 61 УПК РФ, по причине личной, прямой или косвенной заинтересованности педагога в исходе данного уголовного дела.
Можно сделать вывод, что профессиональные знания и опыт педагога, полученные как в ходе обучения, так и в ходе осуществления деятельности в образовательных и воспитательных организациях, направлены именно на обучение и воспитание несовершеннолетних, но никак не на выполнение вышеизложенных специфических задач, возникающих в рамках производства по уголовному делу.
В то же время, говоря о таком специалисте, как психолог, нужно отталкиваться не от его профессии, а от тех знаний, которыми он обладает. Данное суждение подтверждается тем, что, согласно ст. 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», система образования регламентирована федеральными государственными образовательными стандартами, которые, в свою очередь, устанавливают систему специализации. Это выражается в том, что у выпускника образовательного учреждения формируют набор компетенций и дают квалификацию в определенном направлении деятельности. Соответственно, один и тот же психолог может обладать познаниями в таких направлениях психологии, которые не отвечают задачам, поставленным в сфере уголовного судопроизводства при работе с несовершеннолетним.
Более того, необходимо обратить внимание, что под термином «психолог» в соответствии с профессиональными стандартами и квалификациями может пониматься как лицо, являющееся по образованию врачом (специализация -- клинический, медицинский психолог и (или) ординатура -- психиатрия), так и лицо с гуманитарным (науки об обществе) психологическим образованием (специализация -- клинический психолог, психология служебной деятельности и др.). Соответственно, и функции, выполняемые ими, не тождественны.