Данная анкета использовалась при групповой диагностике, Н. Лусканова предлагает два способа предъявления анкеты детям:
1.Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые они выбирают.
2.Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы.
Нами был выбран второй способ. Каждому ребенку раздавалась анкета в распечатанном виде и в течение 5-7 мин. дети отвечали на вопросы.
По итогам анкетирования 2 «В» класса мы выявили, что 7 (30,5%) учеников имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; 3 (13,1 %) ученика имеют хороший уровень школьной мотивации; 6 (26,1 %) учеников имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; 5 (21,8 %) учеников имеют низкую школьную мотивацию; 2 (8,5 %) ученика имеют негативное отношение к школе, школьную дезадаптацию.
По итогам анкетирования 2 «Д» класса мы выявили, что 8 (32 %) учеников имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; 8 (32 %) ученика имеют хороший уровень школьной мотивации; 3 (12 %) учеников имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; 4 (16 %) учеников имеют низкую школьную мотивацию; 2 (8 %) ученика имеют негативное отношение к школе, школьную дезадаптацию.
Таблица 1 Сводная таблица исследования школьной мотивации учащихся 2 «В» и 2 «Д»классов в ноябре 2019 учебного года (в процентах)
|
Первый |
Второй |
Третий |
Четвёртый |
Пятый |
||
|
уровень |
уровень |
уровень |
уровень |
уровень |
||
|
25-30 |
20-24 |
15-19 |
10-14 |
Ниже 10 |
||
|
баллов |
балла |
баллов |
баллов |
баллов |
||
|
2 «В» |
29,2% |
12,5% |
29,2% |
20,8% |
8,3% |
|
|
2 «Д» |
32% |
32% |
12% |
16% |
8% |
|
Исходя из результатов анкетирования обоих классов, мы можем сделать вывод, что у 2 «Д» класса уровень школьной мотивации и активности выше, чем у 2 «В».
Также, мы зафиксировали уровень познавательной активности у учеников 2 «В» класса (экспериментальный). Учитель выступал в роли эксперта, он оценил уровень познавательной активности учеников по 3-х бальной шкале по 6 предметам в школе: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология, английский язык. 1 балл - низкий уровень познавательной активности, 2 балла - средний уровень познавательной активности, 3 балла - высокий уровень познавательной активности. Оценки уровня познавательной активности учащихся 2 «В» класса (экспериментальный) приведены в «Таблица 2» .
Учитель оценил уровень познавательной активности учеников следующим образом:
*математика - 3 (12,4 %) ученика имеют низкий уровень познавательной активности; 8 (33,3 %) учеников умеют средний уровень познавательной активности; 13 (54,3 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
*русский язык - 2 (8,3 %) ученика имеют низкий уровень познавательной активности; 7 (29,2 %) - учеников имеют средний уровень познавательной активности; 15 (62,5 %) - имеют высокий уровень познавательной активности;
*литературное чтение - 1 (4,1 %) ученик имеет низкий уровень познавательной активности; 5 (20,9 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 18 (75 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
*окружающий мир - 1 (4,1 %) ученик имеет низкий уровень познавательной активности; 8 (33,3 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 15 (62,6 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
*технология - 0 (0 %) учеников имеют низкий уровень познавательной активности; 8 (33,3 %) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 16 (66,7 %) учеников имеют высокий уровень познавательной активности;
*английский язык - 3 (12,5%) ученика имеют низкий уровень познавательной активности; 9 (37,5%) учеников имеют средний уровень познавательной активности; 12 (50%) учеников имеют высокий уровень познавательной активности.
Анализируя данное оценивание учителем уровня познавательной активности у 2 «В» класса (экспериментальный), мы можем сделать следующие выводы:
1.Большая часть учеников не имеют однородного проявления. Их познавательная активность проявляется, в разных предметных областях, в большей или меньшей степени. Это может быть связано с тем, что познавательная активность носит предметный характер. Есть ученики, познавательная активность которых снижена по предмету математика, но по литературному чтению она на высоком уровне. Это значит, что у ребенка больше развито творческое мышление, ученику нравится больше придумывать истории, читать книги, делать изделия по технологии. Другим же ученикам будет нравиться считать и решать задачи.
2.Причиной сниженной познавательной активности также является языковой барьер. Ученикам сложнее включаться в процесс обучения, как следствие возникает не понимание, а значит, снижается познавательная активность и интерес к предмету.
3.Имеются ученики, познавательная активность которых высока по всем предметам. Но нет ни одного ученика, чья познавательная активность снижена по всем предметам. Это еще раз доказывает, что познавательная активность у учеников 2 «В» класса (экспериментального) носит предметный характер. Это может быть связано с личным, внутренним интересом ребенка к предмету, а также и с тем, как осуществляется учебная деятельность по тому или иному предмету.
Результаты констатирующего этапа.
Таким образом, мы видим, что в целом, у учеников 2 «В» и 2 «Д» класса, отношение к школе положительное. Ученикам нравится процесс обучения, они приходят в школу с достаточным уровнем познавательной мотивации. Во 2 «В» классе у учеников уровень мотивации ниже, чем у 2 «Д» класса. Дети охотнее согласились бы не посещать уроки и чтобы им не задавали домашние задания. Мы сделали вывод о необходимости создать уроки, в которых будем использовать методы и приемы проблемного обучения, способствующие повышению мотивации и познавательной активности младших школьников.
С ноября месяца 2019 года во 2 «В» классе проводились разработанные нами уроки.
2.2 Анализ уроков направленных на формирование познавательной активности младших школьников посредством организации проблемного обучения
На формирующем этапе, с ноября 2018 года по май 2019 года во 2 «В» классе нами проводились уроки, направленные на повышение уровня познавательной активности и школьной мотивации всех учащихся. Проанализируем 5 уроков в разных предметных областях: русский язык, окружающий мир и английский язык.
Фрагмент урока по русскому языку «Слова омонимы» 2 «В» класс
Тип урока: урок введения нового знания.
Цель: создать условия для поиска новых знаний и способов действий учащихся по теме «Омонимы».
Задачи:
Обучающие:
*Наблюдать за словами, одинаковыми по звучанию и (или) написанию, но разными по значению;
*Ввести термин «омонимы»;
*Наблюдать за использованием омонимов;
*Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Развивающие:
*развитие умения осознавать и формулировать тему и цели урока;
*развивать умение четко формулировать и доказывать собственное мнение;
*вести учебный диалог, строить развернутые высказывания.
Воспитательные:
*воспитывать любовь и интерес к родному языку;
*стремление использования знаний в конкретной жизненной ситуации.
Цель урока: Создать условия для поиска новых знаний и способов действий учащихся по теме «Омонимы».
Анализ деятельности учеников: ученики вели себя активно на всех этапах урока. Начало урока было организованным. Учащиеся к уроку готовы, настрой на урок хороший. Мы приветствуем детей. Таким образом, на организационном этапе все дети мотивированы позитивно.
Далее следует этап актуализации знаний. На нем ученикам предлагается задание: разделить слова на группы. Здесь дети сталкиваются с проблемой - они не могут отнести 3 слова ни к одной из групп.
На следующем этапе мы даем возможность детям самим поставить цель урока, установить, что нужно будет узнать. Им предлагается картинка, на которой изображены несколько предметов, им нужно найти те, что произносятся и пишутся одинаково. На этом этапе дети приняли активное участие, они с удовольствием предлагали свои варианты. После того, как слово «кисть» было найдено 3 раза, дети высказали свои предположения, почему же это слово особенное. С помощью проблемной ситуации ученики самостоятельности ставят цель урока и формулируют определение слову «омонимы». Дальше дети сверяют правильность данного определения с определением, которое предлагает автор учебника.
Все задания, которые мы предлагали в ходе урока, отображены на слайдах, что позволяет ученикам обратиться к ним в случае необходимости и успешно справиться с учебным заданием.
После каждого успешно выполненного задания, мы поощряем детей добрыми словами, а в конце урока, ученикам которые хорошо отличились на уроке, выдали звездочки и всем классом поаплодировали. Такой прием способствует повышению мотивации к обучению.
На этапе рефлексии мы просим каждого ученика рассказать о том, что они узнали, что им больше всего понравилось, какие задания выполнить удалось лучше всего, а какие нет и почему. Такое задание снижает уровень тревожности у младших школьников и развивает умение анализировать ситуацию.
Фрагмент урока по русскому языку «Написание парных согласных на конце слова» 2 «В» класс
Тип урока: открытие нового знания.
Цель: сформировать внутреннюю потребность у учащихся в процессе правописания слов с непроизносимыми согласными на конце слова.
Задачи:
Обучающие:
*учить находить в группе слов проверяемые согласные на конце слова;
*формирование умений и навыков в написании таких слов и подбор к ним проверочных;
*учить правильно произносить и писать звонкие и глухие согласные на конце слова;
*обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Развивающие:
*развитие умения осознавать и формулировать тему и цели урока;
*развивать умение четко формулировать и доказывать собственное мнение;
*вести учебный диалог, строить развернутые высказывания.
Воспитательные:
*воспитывать любовь и интерес к родному языку;
*стремление использования знаний в конкретной жизненной ситуации;
*воспитывать умение общаться в коллективе.
Цель урока: сформировать внутреннюю потребность у учащихся в процессе правописания слов с непроизносимыми согласными на конце слова.
Начало урока было организованным. Учащиеся к уроку готовы, настрой на урок хороший. Мы приветствуем детей. Таким образом, на организационном этапе все дети мотивированы позитивно.
На этапе актуализации знаний мы предлагаем ученикам отправится в путешествие по орфографическому царству. Но перед этим мы вспоминаем, что прошли на прошлом уроке.
На следующем этапе мы ставим перед учениками проблемную ситуацию. Они столкнулись с тем, чего пока не знают, с новой орфограммой. Дети самостоятельно определили орфограмму, цель и задачи урока. На этом этапе ученики проявили активность и интерес к данной теме. Проявили себя и ученики, которые на уроках бывают не всегда активны. Это значит, что проблемная ситуация способствует повышению уровня интереса к познавательной деятельности.
Все задания, которые мы предлагали в ходе урока, отображены на интерактивной доске, что позволяет ученикам обратиться к ним в случае необходимости и успешно справиться с учебным заданием.
При выполнении задания из учебника, мы просим озвучить всему классу правило его выполнения учеников, внимание которых бывает рассеянным, или которые еще не успели ответить. Это позволяет им ощутить свою важность в образовательном процессе, сохранить внимание и повысить учебную мотивацию.
На этапе рефлексии мы просим каждого ученика рассказать о своих успехах и неудачах на уроке. Такое задание снижает уровень тревожности у младших школьников и развивает умение анализировать ситуацию.
Глава 3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
После проведения формирующего этапа эксперимента, на контрольном этапе, было проведено контрольное обследование учащихся 2 «В» и 2 «Д» классов экспериментальной и контрольной групп. Мы провели повторное анкетирование (по Н. Лускановой).