Первую группу закономерностей составляют зависимость содержания взаимодействия:
- от предназначения и структуры взаимодействующих образовательных учреждений, их материально-технических и экономических возможностей;
- уровня подготовки преподавательского состава;
- принятых в образовательных учреждениях форм, методов и способов обучения;
- характера и объема изучаемого материала;
- продолжительности обучения.
На основе этих закономерностей разрабатываются основные положения взаимодействия школы и вуза.
Вторая группа закономерностей проявляется в процессе совместной работы образовательных учреждений. Закономерности этой группы выражают зависимость уровня подготовки молодых специалистов:
- от соответствия цели взаимодействия образовательных учреждений потребностям, уровню и темпу развития общества;
- согласованности программ совместной работы;
- всестороннего обеспечения взаимодействия образовательных учреждений.
На основе этой группы закономерностей определяются конкретные представления о характере, ходе и исходе взаимодействия образовательных учреждений [6].
Таким образом, принципы взаимодействия школы и вуза - это наиболее общие, основополагающие правила и рекомендации, которыми следует руководствоваться при организации и поддержании взаимодействия образовательных учреждений. Их отличие от закономерностей состоит в том, что закономерности существуют и действуют объективно, вне сознания людей, независимо от их воли и желания. Принципы же, вытекающие из закономерностей, сознательно формируются в интересах практики и применяются в зависимости от конкретных условий. Они как бы "переводят" на язык практики объективные закономерности взаимодействия.
Рассмотрим принципы взаимодействия школ и вузов в трех аспектах: дидактическом, процессуальном и организационном.
Дидактический аспект, вытекающий из первой группы закономерностей, обусловлен, с одной стороны, наличием объективной необходимости взаимодействия в современных условиях, а с другой - отсутствием научно обоснованных основ этого взаимодействия.
Процессуальный аспект взаимодействия школ и вузов вытекает из второй группы закономерностей и обусловлен тем, что это взаимодействие представляет собой некую целостную систему деятельности, которая создается людьми и существует не отдельно от них, а реализуется ими и через них. В рамках этого аспекта можно выделить следующие принципы:
- вариативность образования, что дает возможность выбора форм взаимодействия в соответствии с их потребностями и возможностями;
- универсальность, что дает возможность применять свои знания в любом роде деятельности.
Наряду с дидактическими и процессуальными аспектами взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, необходимо учитывать и организационный аспект, который также вытекает из второй группы закономерностей и обусловлен отсутствием нормативно-правовой основы этого взаимодействия. К организационным принципам относятся:
- маневренность, что предполагает возможность заключения договоров о взаимодействии средними общеобразовательными учреждениями с различными вузами и различными факультетами одного вуза и внесения корректив в это взаимодействие, вплоть до его прекращения;
- сходство (согласование) взглядов представителей администраций взаимодействующих образовательных учреждений на цель и задачи взаимодействия;
- полнота учета возможностей взаимодействия школ и вузов, предполагающая совместное использование их учебно-материальных баз, привлечение преподавателей вузов для обучения в средних образовательных учреждениях и др.
Перечень рассмотренных принципов взаимодействия школ и вузов не претендует на законченность, абсолютную стройность, а также на равноценность самих принципов. Нельзя считать познанными все закономерности, а тем более принципы взаимодействия. Кроме того, на каждом определенном отрезке времени тот или иной принцип взаимодействия может менять значимость и содержание в зависимости от изменившихся потребностей и возможностей общества, педагогической науки и практики, а в отдельных случаях вообще потерять свою актуальность в выработке наиболее эффективных способов практической реализации [12].
Таким образом, взаимодействию в системе образования, в частности взаимодействию школы и вуза, отводят большую роль. Именно школа и вуз являются оптимальными партнерами по отношению друг к другу.
Библиографический список
1. Алаев, Э.Б. Социально-экономическая география: понятийно-терминологический словарь / Э.Б. Алаев. - М. : Мысль, 1983. - 350 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 1996. - 100 с.
3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс / Ю.К. Бабанский [Текст]. - М. : Педагогика, 1983. -192 с.
4. Готт, B.C. Категории современной науки: (становление и развитие) / В.С. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул [Текст]. - М. : Мысль, 1984. - 268 с.
5. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М. : Изд-во Москов. ун-та, 1986. - 200 с.
6. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. - М. : Педагогика, 1980. - 158 с.
7. Микрюков, С.Ю. Теория и практика взаимодействия средних и высших образовательных учреждений [Электронный ресурс] / С.Ю. Микрюков. - Режим доступа: http://www.school-vuz.narod.ru/Str2.htm.
8. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. - Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.
9. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 431 с.
10. Педагогика: учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей [Текст]./ П.И. Пидкасистый, В.И. Загвязинский, А.Ф. Меняев, В.М. Полонский, Л.И. Маленкова ; под ред. : П.И. Пидкасистого. - 5-е изд., доп. и перераб. - М. : Педагогич. общ-во России, 2008. - 580 с.
11. Сабирова, Р.Г. Взаимодействие школы и вуза в прцессе подготовки учащихся к получению профессионального образования: дис. … канд. пед. наук / Р.Г. Сабирова. - Киров, 2004. - 157 с.
12. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения // Подласый И.П. Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 576 с.
13. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М. : Юристъ, 1997. - 512 с.
14. Фишман, Л.И. Специфика деятельности органов управления по повышению качества образования / Л.И. Фишман // Вопросы образования. - 2009. - № 3. - С. 42-52.
15. Закон № 273-ФЗ "Об образовании в РФ" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/.
References
1. Alayev E.B. Sotsial'no-ekonomicheskaya geografiya. Ponyatiyno-terminologicheskiy slovar' [Socioeconomic geography: conceptual and terminological dictionary].Moscow, 1983, 350 p.
2. Andreeva G.M. Sotsial'naya psikhologiya [Social psychology]. Moscow, 1996, 100 p.
3. Babanskiy Yu.K. Optimizatsiya protsessa obucheniya: Obshchedidakticheskiy protsess [Optimizing the learning process: common didactic process]. Moscow, 1983, 192 p.
4. Gott B.C. i dr. Kategorii sovremennoy nauki: stanovlenie i razvitie [Categories of modern science: establishment and development]. Moscow, 1984, 268 p.
5. Il'yasov I.I. Struktura protsessa ucheniya [The structure of the learning process]. Moscow, 1986, 200 p.
6. Kantor I.M. Ponyatiyno-terminologicheskaya sistema pedagogiki [Conceptual and terminological system of pedagogy]. Moscow, 1980, 158 p.
7. Mikryukov S. Yu. Teoriya i praktika vzaimodeystviya srednikh i vysshikh obrazovatel'nykh uchrezhdeniy [Theory and practice of interaction between secondary and higher education institutions]. Mode of access: http://www.school-vuz.narod.ru/Str2.htm.
8. Obozov N.N. Psikhologiya mezhlichnostnykh otnosheniy [Psychology of interpersonal relations]. Kiev, 1990, 191 p.
9. Psikhologiya: Slovar' pod obshchey red. A.V. Petrovskogo, M.G. Yaroshevskogo. [Psychology: dictionary]. Moscow, 1990, 431 p.
10. Pidkasistyy P.I., Zagvyazinskiy V.I., Menyaev A.F., Polonskiy V.M., Malenkova L.I. Pedagogika. [Pedagogy]. Moscow, 2008, 580 p.
11. Sabirova R.G. Vzaimodeystvie shkoly i vuza v portsesse podgotovki uchashchikhsya k polucheniyu professional'nogo obrazovaniya [Interaction of school and university in the process of preparing students for vocational education]. Kirov, 2004, 157 p.
12. Podlasyy I.P. Pedagogika. Novyy kurs. Kniga 1. Obshchie osnovy. Protsess obucheniya. Pedagogy. Book 1. General bases. The learning process. Moscow, 1999, 576 p.
13. Kharlamov I.F. Pedagogika [Pedagogy]. Moscow, 1997, 512 p.
14. Fishman L.I. The specifics of governing bodies to improve the quality of education. Voprosy obrazovaniya, 2009, no. 3, pp. 42-52.
15. Law 273-FZ "On Education in the Russian Federation". Mode of access: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/.