Принципы взаимодействия школы и вуза
И.В. Склярова
Аннотация
Взаимодействию в системе образования, в частности взаимодействию школы и вуза, отводят большую роль. Именно школа и вуз являются оптимальными партнерами по отношению друг к другу. Выстроенная совместная работа школы и вуза значительно повышает эффективность выполнения социального заказа на обеспечение необходимой и современной подготовки старшеклассников к жизни в информационном, постоянно развивающемся мире.
Ключевые слова: модернизация образования, взаимодействие, педагогическое взаимодействие, закономерности взаимодействия, принципы взаимодействия.
Образование ценилось во все времена. Именно образование является основой экономической и социальной стабильностью общества. Образование является источником духовности и нравственности населения, дает возможность развития интеллектуальным ресурсам. Реформы, проходящие в различных сферах человеческой деятельности, привели к необходимости модернизации российского образования. Изменения коснулись общеобразовательных и основных образовательных программ [15]. Решение задач, поставленных сегодня перед российским образованием, потребовало как изменения содержания обучения, технологий обучения в различных образовательных учреждениях, так и новых структурных и организационных решений [14].
Повышению эффективности выполнения социального заказа на обеспечение необходимой и современной подготовки старшеклассников к жизни в информационном мире может способствовать организация взаимодействия школы с учреждениями высшего профессионального образования. Анализируя сущность и содержание понятия "взаимодействие", важно отметить, что современная наука рассматривает следующие виды взаимодействия: физическое, химическое, биологическое, психологическое и социальное. Из них нас интересует лишь последний вид взаимодействия и специфика его проявления в педагогике.
В настоящее время в гуманитарном знании нет однозначного определения самой категории "взаимодействие". Разнообразные определения этой категории обусловлены сложностью структуры взаимодействия и трудностью охвата одним определением всего богатства ее содержания.
Имеющиеся определения взаимодействия можно разделить на несколько групп:
- К первой группе относится взаимодействие, рассматриваемое как связь между явлениями, которые взаимно обусловлены и переходят друг в друга.
- Вторая группа включает взаимодействие, определяющее не только взаимообусловленность явлений и их взаимопереход, но и процесс изменения их состояния.
- Взаимодействие, относящееся к третьей группе, представляется как связь, в процессе которой происходит изменение его различных сторон.
- Взаимодействие, выступающее как динамическая система изменяющихся отношений между взаимосвязанными системами, относится к четвертой группе.
Для формулировки анализируемой категории определим те подходы, которые приведут к наиболее полному определению взаимодействия. При этом целесообразно исходить из следующих соображений:
1. Категорию взаимодействия правомерно рассматривать, исходя из принципа всеобщей связи явлений объективного мира [1].
2. В определении должны быть отражены основные свойства предмета, а также механизм его действия. Определяя взаимодействие, необходимо учитывать, что оно связано с процессом изменения состояния элементов, изменением их функций, развитием, появлением эмерджентных свойств [1].
3. В названном определении должна быть отражена пространственно-временная структура происходящих процессов [4].
С позиций диалектики в качестве источника любого процесса развития выступают соответствующие диалектические противоречия. Движущей силой процесса развития всегда является взаимодействие. Взаимодействие сторон сопровождается их развитием, изменением в ходе совершенствующегося обменного процесса, имеющего противоположное, встречное направление. При этом происходит изменение обеих сторон как противоположностей и тем самым преобразование самого противоречия. Одна сторона включает в себя и преобразует в процессе обмена содержание другой, а другая - содержание первой. При разрешении противоречия завершается цикл обмена, цикл взаимодействия [7].
Таким образом, сущностью взаимодействия является обменный процесс, в ходе которого разрешается противоречие между взаимодействующими сторонами. Содержанием взаимодействия являются взаимодействующие элементы и механизм взаимодействия.
Все различные понятия "взаимодействие" можно разбить на классы по определенным признакам: объективность, субъективность, задачи, мероприятия, формы и способы. Взаимодействие выступает в различных, связанных между собой мировоззренческих формах: категории, закона, принципа.
Методологический анализ категории показывает, что взаимодействие представляет собой как средство, так и объект познания. При этом с точки зрения системного подхода объектом исследования являются виды, формы и способы взаимодействия. В теоретическом плане значение взаимодействия заключается в том, что предписания, вытекающие из концепции взаимодействия, направляют процесс познавательной деятельности. В педагогической науке понятие "познавательная деятельность" определяется как многоуровневая структура, выступающая динамической системой взаимодействия человека с миром.
В контексте психологической науки "взаимодействие" является важнейшей психологической категорией. Как категория, "взаимодействие" определяется следующим образом: "процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающих их взаимную обусловленность" [9]. По выражению В.А. Петровского, "в процессе осуществления деятельности человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми" [9]. Таким образом, содержанием любого взаимодействия является связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние.
В социальной психологии исследование проблемы взаимодействия имеет давнюю традицию и, как правило, связано с научным анализом системного процесса - общения. Часть авторов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) отожествляет взаимодействие и общение, интерпретируя и то, и другое как коммуникацию в узком смысле слова, другие (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов) рассматривают отношения между взаимодействием и общением как отношение формы некоторого процесса и его содержания. Иногда исследователи предпочитают говорить о связанном, но все же самостоятельном существовании общения как коммуникации и взаимодействия, как интеракции (В.А. Горянина). Психологической науке на сегодняшний день свойственно рассматривать взаимодействие как интерактивную сторону общения (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин, В.А. Кан-Калик и др.), представляющую собой "характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности" [2].
Кроме того, ученые предпринимают попытки изучения взаимодействия как самостоятельной категории (А.В. Брушлинский, Н.Н. Обозов и др.), обладающей собственным содержанием, целями, мотивами и смыслом. С этой позиции взаимодействие рассматривается как процесс, осуществляемый с помощью средств речевого и неречевого воздействия и преследующий цель достижения изменений в познавательной, мотивационно-эмоциональной и поведенческой сферах его субъектов [8].
В общем аспекте педагогики взаимодействие может осуществляться между: школа старшеклассник взаимодействие
1) учителями (преподавателями) и учениками (студентами);
образовательными учреждениями;
структурами образования: начальной школой, средним специальным и общим образованием, высшей школой;
образовательными учреждениями одного государства;
образовательными учреждениями различных государств;
образовательными учреждениями и органами власти (законодательной, исполнительной, судебной);
7) министерством образования и другими министерствами и ведомствами [5].
Данная классификация предполагает непосредственное участие образовательных учреждений в процессе взаимодействия.
Анализ категории "взаимодействие" позволяет трактовать взаимодействие школ и вузов как социальное взаимодействие, в котором руководящие педагогические кадры различных звеньев системы образования, администрации образовательных учреждений, научные работники, преподаватели и учителя выступают в качестве опосредованных субъектов отношений. Исходя из этого, следует отметить, что при решении проблемы взаимодействия школ и вузов будут затронуты, помимо чисто педагогических, и экономические, технические, социальные и правовые аспекты. Интерес ученых, проявляемый к вопросам взаимодействия в сфере образования, в частности взаимодействия школы и вуза, связан с реформами, которые проводятся в этом направлении, где особую роль играет тот факт, что не всегда у образовательного учреждения есть необходимые ресурсы для достижения целей, которые стоят перед ним.
Т.В. Бескова, Э.В. Мухамедова, Р.Г. Сабирова, И.Н. Пронина, С.Н. Чистякова в своих работах особое внимание обращают на роль взаимодействия в сфере образования, в том числе между школой и вузом.
С.Н. Чистякова отмечает значимость взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой для успешной подготовки учащихся к будущей трудовой деятельности. Опираясь на работы Т.В. Бесковой, Э.В. Мухамедовой, можно констатировать, что сегодня школа и вуз все более нуждаются друг в друге. В процессе данного сотрудничества учащиеся получают не только возможность усвоения знаний, необходимых для поступления в вуз, но и возможность профессионального самоопределения, развития навыков самоорганизации, самообучения.
Р.Г. Сабирова в своем исследовании называет основные факторы, которые делают целостным взаимодействие школы и вуза. В них содержатся условия обеспечения многообразной деятельности, направленной на формирование всесторонне развитой личности с активной жизненной позицией. Активность обеих сторон взаимодействия, положительное взаимное влияние друг на друга, доверительность и демократизм взаимоотношений дают наибольшую эффективность для развития личности и коллектива. Соответственно, построенное взаимодействие между вузом и школой, в том числе и по формированию информационно-коммуникационной компетентности старшеклассников, дает высокие результаты. Р.Г. Сабирова предлагает определение: "Взаимодействие - это действие одной из сторон в ответ на предложение другой, при котором участники обмениваются качествами, и происходит обогащение сведениями о партнере, комплиментарности и приобретение сторонами некоторого совместного достояния" [9].
В своей работе на роль взаимодействия "школа - вуз" обращает внимание Е.А. Мороз. Важным, по мнению автора, является, помимо правильной организации взаимодействия сторон, большое внимание формированию личностных качеств школьников.
Эффективность взаимодействия школы и вуза зависит, прежде всего, от того, насколько его организация соответствует объективно действующим законам и закономерностям. Знания объективных закономерностей взаимодействия недостаточно для научной организации взаимодействия средних и высших образовательных учреждений. Для организации взаимодействия школы и вуза на научной основе необходимо разобраться в механизме действия закономерностей, формах их проявления и правильного использования на практике, в конкретных условиях. Творческий подход к применению взаимодействия школы и вуза позволяет сознательно создавать условия, которые оказывают благоприятный эффект, ставить реальные и обоснованные задачи перед взаимодействующими образовательными учреждениями по использованию вузовских обучающих технологий и привлечению преподавателей вуза к обучению в среднем образовательном учреждении; эффективно управлять процессом обучения во взаимодействующих образовательных учреждениях [3].
Специфические закономерности взаимодействия средних и высших образовательных учреждений базируются на общих закономерностях обучения. Общие закономерности процесса обучения выражают наиболее существенные связи между обучением и другими явлениями общественной жизни. К общим закономерностям процесса обучения относятся:
Зависимость цели обучения от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей.
Зависимость содержания обучения от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей обучаемых, уровня развития теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей образовательных учреждений.
Зависимость эффективности каждого нового этапа обучения от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия на обучающихся, способностей обучаемых, времени обучения [10; 12; 13].
В связи с этим закономерности взаимодействия средних и высших образовательных учреждений выражают наиболее существенные связи и отношения различных аспектов этого взаимодействия. Можно выделить две основные группы объективно существующих, повторяющихся связей и отношений различных сторон взаимодействия средних и высших образовательных учреждений.