Системное использование проектной методики предполагает последовательный ввод постоянно усложняющихся проектов, которые помимо формирования и совершенствования коммуникативных умений должны решать и частные задачи практического курса русского языка как иностранного в комплексе с развитием общекультурных интеллектуальных умений творческого труда учащихся.
В результате изучения различных проектных форм работы нами были определены наиболее эффективные для РКИ виды проектной деятельности обучаемых:
1) поисковые проекты, развивающие, в первую очередь, языковую компетенцию, служащую основой для формирования речевых навыков, и речевую компетенцию в таких видах речевой деятельности, как чтение и аудирование;
2) дискурсивные проекты, развивающие речевую компетенцию в таких видах речевой деятельности как говорение и письмо.
Поисковые проекты можно рассматривать как простейшую форму исследовательского проекта, когда учащемуся дается задание собрать языковой материал по какой-либо теме (лексической, грамматической). Во время сбора этого материала из учебников русского языка, справочников, электронных корпусов, словарей учащиеся узнают значения лексических единиц, учатся использовать языковые единицы в речи. Дискурсивные проекты предполагают подготовку текстов определенных форм и жанров по образцу (записок, поздравлений, писем, реплик на специальных форумах, диалогов), наделение участников проектной деятельности определенными социальными ролями в зависимости от тематики проекта, моделирование типовых ситуаций общения и работу по этим ситуациям. Для реализации данных проектов используется литература, которая имеется на кафедре или на подготовительном отделении вуза, а также информационные ресурсы, предоставляемые некоторыми сайтами в Интернете. Указанные виды проектов могут выполняться учащимися как индивидуально, так и в коллективе учебной группы. Как особую разновидность дискурсивных проектов можно рассматривать компьютерно-коммуникационные проекты, в процессе подготовки которых учащиеся изучают и анализируют общение участников социальных сетей, сами вступают в диалоги на определенные темы, высказывая свое отношение к различным объектам обсуждения. В этом плане приветствуется создание внутренних форумов в локальной сети вуза.
3) исследовательские проекты ориентированы на поиск и обмен информацией, ее аналитическую обработку. В рамках этого вида проектов осуществляется координация совместной деятельности с непосредственными и удаленными партнерами. Проекты данной группы соответствуют отличаются по целеполаганию, так как неразрывно связаны с началом профориентационной деятельности, с началом специализации в обучении иностранному языку. Перед учащимися подготовительного отделения ставятся цели, побуждающие их к освоению текстов по будущей специальности, к изучению специальной лексики, к знакомству со спецификой синтаксической организации учебной научной речи.
4) творческие проекты предоставляют учащимся дополнительные возможности общения на иностранном языке в реальных ситуациях с собеседниками, близкими по возрасту, интересам, уровню владения русским языком как иностранным, возможности коммуникации с носителями изучаемого языка и представителями других культур, изучающих русский язык, а также возможность работы в интернациональном коллективе. Работа над творческим проектом предполагает самостоятельную постановку проблемы, сбор и анализ информации, подготовку информационного продукта на русском (неродном) языке для конкретного адресата и достижение таких целей, как совершенствование общих компетенций (в первую очередь социальных), коммуникативной и профессиональной компетенций. Творческие проекты относятся к наивысшему уровню сложности; благодаря им учащиеся получают возможность создавать ситуации реального общения, участвовать в дискуссии, полемизировать по вопросам, которые представляют для них интерес и являются актуальными.
В третьей главе диссертационного исследования «Использование проектной деятельности на занятиях по РКИ» исследуется место и роль проектных заданий в действующих учебно-методических комплексах, учебниках и учебных пособиях по РКИ, приводятся результаты опроса, проведенного среди преподавателей РКИ, представляется конкретная проектная технология занятий с учащимися подготовительного отделения медицинского вуза. На современном книжном рынке работы, посвященные использованию проектной методики на занятиях по русскому языку как иностранному, практически отсутствуют. Несмотря на то, что преподаватели русского языка как иностранного в целом позитивно настроены на использование проектов в учебной деятельности, из-за отсутствия конкретных методических рекомендаций и учебной литературы по проведению проектных исследований они редко используют метод проектов, так как испытывают трудности различного характера, связанные в том числе и со слабой материальной базой обучения, когда отсутствует постоянный доступ учащегося к необходимой информации - книгам, корпусам текстов и информационным базам данных.
Проведенное нами анкетирование и опрос преподавателей РКИ различных вузов выявили значительный интерес специалистов к возможностям проектного обучения, стремление использовать данные формы работы в практической деятельности на различных этапах обучения. По мнению специалистов, проект как особая технология обучения обладает значительным потенциалом в формировании коммуникативной компетенции, необходимой для получения профессионального уровня образования.
Разработанная нами система проектных заданий, усложняющихся поэтапно, показала, что принципиальным является продвижение от простых индивидуальных лингвистических и дискурсивных проектов, связанных с формированием языковой и речевой компетенций учащихся, к сложным коллективным исследовательским проектам, направленным на интеграцию в образовательной деятельности вуза, на постепенное превращение русского языка из учебного предмета в реальный инструмент получения профессиональных знаний и умений. Наиболее сложной формой проектной деятельности следует признать творческие проекты, сочетающие индивидуальную и коллективную форму работы и имитирующие ситуации реальной учебной и профессиональной деятельности. Такое использование проектов не только выполняет поставленные задачи в рамках формирования коммуникативной компетенции, но и служит решению более сложных образовательных задач, связанных с обучением профессии.
В четвертой главе работы «Организация и результаты экспериментального обучения» содержится описание проведенного нами обучения и его результатов. Экспериментальное обучение проводилось в Первом московском государственном медицинском университете им. И.М. Сеченова на подготовительном отделении по работе с иностранными учащимися в 2007-2010гг. В эксперименте участвовало 46 учащихся. Основными задачами экспериментального обучения явились: 1) подготовка методических и учебных материалов для проведения обучающего этапа; 2) подготовка и проведение констатирующего, промежуточного и итогового срезов; 3) разработка материалов для самонаблюдения; 4) анализ результатов обучения, в ходе которого были использованы следующие проекты: поисковые, дискурсивные, исследовательские, творческие. Работа над проектами включала следующие этапы: 1) планирование: определялись цели работы над проектом, составлялся план работы, задания для реализации проекта, отбиралась литература для самостоятельной работы учащихся; 2) ознакомление учащихся с содержанием проекта: рекомендации по выполнению проекта; 3) работа над проектом; 4) обсуждение результатов работы над проектом; 5) оценка проделанной учащимися работы.
Проведенное экспериментальное обучение показало, что заниматься проектной деятельностью на занятиях по практическому курсу русского языка как иностранного можно начинать с самых ранних ступеней формирования коммуникативной компетенции, так как у иностранных учащихся в этот период внешняя мотивация к изучению языка очень высока. Для разработки дидактических материалов следует учитывать не только сложность и проблемность каждого задания, но и иерархические отношения между основными единицами обучения: элементы языковой системы - речевые жанры и социально-ролевые умения - специальная речь - профессиональные знания - самоопределение в будущей профессии. Перечень речевых и неречевых умений, формируемый в ходе проектного обучения, может выступать в роли дескрипций формируемых компетенций применительно к каждому содержательному блоку обучения. Именно этот список должен иметь первостепенное значение при отборе тем и лексического материала, при разработке типов проектов, а также при формировании итогового среза.
Таким образом, в ходе экспериментального обучения была проверена разработанная методика формирования коммуникативной компетенции на материале использования проектной технологии и показана эффективность ее применения в условиях подготовительного факультета.
Результаты, полученные нами в ходе экспериментального обучения, доказывают, что современные методы обучения РКИ, основанные на принципах сознательной коммуникативности, проблемности и личностно-ориентированном подходе, активно использующие проектную деятельность, не только способствуют более эффективному усвоению учебного материала, но и решают целый комплекс образовательных и воспитательных задач, подготавливающих учащегося к профессиональной деятельности, способствующих формированию совершенного уровня владения русским языком как иностранным и овладению с помощью русского языка общими и профессиональными компетенциями. Экспериментальное обучение позволило нам судить об эффективности проектного обучения при формировании умений в таких видах речевой деятельности, как чтение и письмо, которые максимально востребованы при получении профессионального образования. Особую роль в решении поставленных задач должны играть творческие проекты, на основе которых не только совершенствуется профессиональная и коммуникативная компетенция, но становится ощутимым личностное развитие индивида, его социальная и профессиональная адаптация к новым условиям жизнедеятельности.
В Заключении подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейшего изучения проблем, связанных с использованием проектной технологии в условиях различных профилей и этапов обучения РКИ. Они заключаются в необходимости обобщения опыта использования проектов в обучении языку, накопленного в разных вузах и составлении банка данных таких проектов, которые могу найти применение в работе на разных этапах обучения РКИ.
Библиография содержит перечень научных работ русских и зарубежных авторов, лексикографических источников, учебников и учебных пособий, специализированных журналов, содержащих информацию по теме исследования.
Приложение содержит образцы работ иностранных учащихся-участников экспериментального обучения. В Приложении I и II приводятся собственно лингвистические проекты учащихся, отражающие их работу над специальной лексикой. В Приложении III представлены результаты творческих проектов - итоговые сочинения учащихся, демонстрирующие уровень осмысления ими темы проекта.
1. Тюрина Е.А. Подготовка учащихся к проектной деятельности в практическом курсе русского языка как иностранного на начальном этапе обучения // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. Москва, 2011. № 1. С. 74 - 77.
2. Тюрина Е.А. Проектная деятельность в практическом курсе русского языка как иностранного // Вестник Екатерининского института. Москва, 2011. № 2. С. 3 - 7.
3. Тюрина Е.А. Творческие проекты на продвинутом этапе обучения в курсе русского языка как иностранного // Вестник Екатерининского института. Москва, 2011. № 3. С. 3-7.