Практическая значимость исследования состоит в том, что нами была определена технология применения проектных заданий в практическом курсе русского языка как иностранного. Разработанные материалы могут найти применение в различных условиях занятий, а также в курсе методики преподавания русского языка как иностранного, в курсе технологии проектного обучения различным видам речевой деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, опытом преподавания языка и результатами опытного обучения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Основной целью обучения РКИ в условиях подготовительного факультета является формирование коммуникативной компетенции в объеме, достаточном для продолжения обучения на основных факультетах с учетом избранной специальности. Коммуникативная компетенция представляет собой сложное многоуровневое образование, состоящее из ряда компетенций: языковой, речевой, лингвокультурной, прагматической и дискурсивной. Коммуникативная компетенция является основным средством формирования профессиональной компетенции и общих компетенций, однако все виды компетенций должны формироваться в тесном единстве друг с другом.
2. Проектная технология, будучи одним из видов технологии обучения, основана на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса.
3. Под проектом понимается самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися (членами малой группы на изучаемом (русском) языке) работа по подготовке статьи, выпуску газеты, составлению реферата и др., что позволяет осуществлять личностно-деятельностный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся при решении поставленной учебной задачи.
4. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором учащиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач.
5. По характеру конечного продукта проектной деятельности в диссертации выделены, обоснованы и прошли апробацию следующие виды проектов: поисковые, дискурсивные, исследовательские, творческие.
4. Экспериментальное обучение подтвердило целесообразность и эффективность организации учебной проектной деятельности для формирования коммуникативной и профессиональной компетенций в практическом курсе русского языка как иностранного.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику преподавания проводились на базе подготовительного отделения для иностранных учащихся Первого московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина.
Сформулированная в исследовании проблема и гипотеза исследования, поставленные цели и задачи определили его структуру. Работа состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы и приложения.
язык русский иностранный методика
Основное содержание работы
Во Введении обоснованы актуальность и новизна выбранной темы, определены цели и задачи исследования, перечислены методы исследования, его теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Цели и содержание обучения русскому языку как иностранному на подготовительном отделении» рассматривается законодательная база высшего профессионального образования; дается характеристика различным компетенциям, степень сформированности которых является показателем общего уровня владения учащихся иностранным языком; определяется содержание обучения русскому языку как иностранному на подготовительном отделении российского неязыкового вуза; исследуется место обучения профессиональной речи как один из способов формирования профессиональной компетенции.
В ходе работы нами была описана структура коммуникативной компетенции и ее содержание применительно к пороговому уровню владения русским языком. Для успешной коммуникации и для учебного общения важными считаются компетенции личностно-психологического характера. Особую важность приобретают и общие компетенции, определяющие социальную зрелость личности и её готовность к получению высшего профессионального образования; рассматривается лингвистическое и речевое содержание обучения на подготовительном отделении российского вуза и ставится вопрос о возможности профессионализации обучения языку уже на начальном этапе обучения.
При составлении программ обучения студентов подготовительного отделения, а также при разработке учебных комплексов основное внимание обычно уделяется формированию языковой компетенции в области русского литературного языка и речевой компетенции в области использования русского языка как средства общения. Задачи формирования общих компетенций отступают на задний план. В исследовании подчеркивается роль формирования профессиональной компетенции и средств русского языка для специальных целей общения. В диссертации уделяется особое внимание средствам профессионального общения. Профессиональная (специальная) речь как объект изучения занимает важное место в составе коммуникативной и языковой компетенций и в контексте содержания обучения на начальном этапе.
Такие направления подготовки, как естественнонаучное, техническое, социально-гуманитарное, требуют не только знакомства со стилистическими свойствами научной речи в письменной и устной форме, но и усвоения лингвострановедческого аспекта содержания будущей профессиональной деятельности. Все это заставляет задуматься о построении дифференцированной учебной модели содержания обучения на подготовительном отделении студентов неязыковых специальностей с учетом их будущей профессии, отличной, к примеру, от учебной модели преподавания иностранного языка студентам филологических факультетов. Специализация обучения начинается на ранних этапах с помощью введения в канву занятий профильного материала, специальной тематики, путем формирования особого лексикона, изучения грамматических конструкций, употребляющихся преимущественно в книжной (научной и профессиональной) речи.
Коммуникативная компетенция иностранного учащегося, готовящегося к обучению в вузе на русском языке, складывается из знаний, навыков и умений, охватывающих две основные разновидности литературного языка (устную - в форме общеразговорной речи и письменную - в форме научно-популярной и учебно-научной речи), а также все виды речевой деятельности. Формирование общих компетенций учащегося также требует целенаправленной работы, где в ходе занятий учащийся должен научиться: а) представлять уже имеющиеся у него предметные знания на русском языке; б) использовать русский язык как средство обучения и поиска информации по интересующим его проблемам, что предполагает одновременное формирование определенного комплекса социальных компетенций, которые позволят анализировать и интерпретировать любой материал, относящийся к сфере вербальной коммуникации.
Учитывая ограниченный период обучения - 35 учебных недель, а также объем изучаемого материала, для усвоения которого требуется не менее 800 учебных часов, необходим строгий отбор учебного материала в соответствии с минимумом для начального этапа. Для определения содержания обучения профессиональной речи на подготовительном отделении языкового вуза следует исходить из описания речевых задач, которые должны решать студенты-первокурсники в процессе обучения, а также определенного набора социальных ролей, которые приняты в учебно-профессиональной сфере общения. В диссертационном исследовании нами было определено содержание обучения профессиональной речи учащихся на подготовительном отделении в различных видах деятельности, с учетом имеющихся минимумов и опыта преподавания языка.
Во второй главе «Проектное обучение в практическом курсе русского языка как иностранного на подготовительном отделении неязыкового вуза» рассматриваются основные положения проектной методики в образовательном процессе и при формировании коммуникативной компетенции, исследуются типы проектных заданий и особенности их использования на различных этапах обучения русскому языку как иностранному; описывается технология построения проектных задач и особенности их использования в практическом курсе РКИ, анализируются учебники и учебные пособия по РКИ на предмет использования в них метода проектов.
Проектное обучение, или метод проектов, - это особая технология, с помощью которой можно организовать учебный процесс при максимальном учете интересов и способностей обучаемого, так как студент, выполняющий проект, получает полную самостоятельность в планировании собственной деятельности: постановке целей и задач, распределении времени, организации труда, выборе способов получения информации и приемов контроля. Проекты в полной мере отвечают идеям компетентностного подхода , признанного в отечественной и зарубежной дидактике и методике обучения языкам. Компетенция представляет собой сложное соединение когнитивной составляющей (знаний) с предметно-практическим и индивидуально-личностным опытом (навыки и умения), а сформированная в процессе обучения компетентность служит показателем личностной самореализации, осознания индивидом собственной значимости.
В работе подчеркиваются особенности обучения с использованием метода проектов, впервые сформулированного в отечественной лингводидактике Е.С. Полат (1998). В отличие от общепринятого фронтального (индивидуального) обучения, при котором учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности и отвечающий в первую очередь за свои успехи и неудачи в работе, проектная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса. Следует подчеркнуть, что в ходе проектного обучения учащиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, лежащих в основе содержания проекта.
Проектная деятельность учащихся является наиболее эффективной и оптимальной формой работы в контексте личностно-деятельностного подхода. Специалисты в области психологии и педагогики рассматривают проектную работу как особый вид деятельности. Главные положения теории деятельности, имеющие большое значение для обоснования метода проектов как способа овладения языком и культурой, сводятся к следующему: деятельность есть форма активного взаимодействия человека со средой, и в ней реализуются общественные отношения людей. В процессе проектной работы формируются ключевые коммуникативные умения, связанные с коллективной деятельностью, которые в современном мире рассматриваются как важнейшие (социальная и прагматическая компетенции): умения информировать собеседника о предмете проектной деятельности, устанавливать позитивные контакты для успешной коллективной работы, воздействовать на партнера, убеждать его в своей правоте, выслушать и понять его возражения (дискурсивная компетенция).
Современные исследования, посвященные использованию метода проектов в процессе преподавания иностранного языка, исходят в большинстве случаев из того, что обучение языку на основе избранной технологии способствует развитию профессиональных умений, а также определенных социальных качеств и компетенций обучающегося. Данные качества личности формируются как в ходе индивидуальных, так и групповых проектов. Наибольшей эффективностью, по мнению ученых, обладают групповые проекты, так как в ходе их выполнения язык выступает и как инструмент выполнения поставленных целей. Наш опыт использования проектов на практике подтверждает выводы ученых.
Условиями, необходимыми для процесса развития коммуникативных, социальных и профессиональных умений будущих специалистов с высшим образованием, являются: 1) использование изучаемого языка как средства общения в процессе развития социально-психологических компетенций; 2) обеспечение интерактивного характера освоения материала; 3) использование таких элементов «критического мышления», как самонаблюдение и авторефлексия процесса и результатов развития собственных умений в групповой проектной деятельности; 4) распределение обязанностей и ответственности между всеми субъектами образовательного процесса.
Мы полагаем, что метод проектов считается особенно продуктивным так как может использоваться в условиях недостатка учебного времени, перегруженности образовательного контента. В процессе выполнения учащимися учебного проекта знания приобретаются ими в ходе работы с информацией, необходимой для решения практических задач, при выборе темы проектной работы учащиеся имеют возможность формировать содержание обучения, оставляя на периферии то, что не вызывает у них познавательного интереса, и концентрируя внимание на материале, который, по их мнению, может им пригодиться в процессе реальной коммуникативной деятельности на изучаемом языке. Таким образом, проектное обучение можно рассматривать как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, способствующих достижению высоких результатов в деле осознания учащимися их собственной познавательной активности в процессе обучения.
В нашем исследовании понятие «деятельность» используется в трех взаимосвязанных аспектах: 1) учебная (познавательная) деятельность, в процессе которой усваивается язык и элементы культуры; 2) коммуникативная деятельность, которая является средством, способом осуществления проекта и одновременно его целью; 3) творческая деятельность, при которой усвоенный материал используется как средство формирования и формулирования собственных мыслей в процессе общения.